“教研”是對教育教學過程中出現的或應引起注意的問題進行研討和探究，對其做宏觀或微觀的解析，從而找到理想的解決方案。教研是教育教學工作的基礎，做好教育教學工作，搞好教研是必不可少的。但據筆者的觀察了解，在某些地方“教研”已經扭曲變形，異化變味，與理想意義上的教研漸行漸遠。
與一些老師閑聊，發(fā)現他們對教研的心態(tài)很糾結：一方面，希望盡可能多地參加教研活動以提高自己的業(yè)務水平；另一方面，教研活動更多的時候與他們的期望值之間有距離，時間長了，他們對教研活動就或多或少表現得消極甚至抵觸�？梢哉f，教研在某種程度上成了教師眼中“食之無味，棄之不舍”的“雞肋”。有位老師在參加完某次教研活動后說：“這樣的活動即便不參加，也不會有什么損失。”有的老師對形式化與庸俗化的教研活動更是深惡痛絕，認為這是“白白耗費教師的生命”。
如何讓教研走出“雞肋”窘境，是一個需要認真思考與實踐的課題。
一、“報告會式”教研怎樣搞？
筆者曾多次參加過這種形式的教研活動�；顒拥牧鞒膛c形式大同小異：先由某位（有時兩三位）有關人員作報告，然后一哄而散。這是典型的“單邊式教研”，發(fā)言者滔滔不絕地講，聽講者筆走龍蛇地記或頻繁地拍照錄像，二者之間缺少真正的交流與對話。即便有的教師聽講時多少有些觸動，但過后能不能與自己的教育教學實現對接，答案應該不會很理想。
搞好這樣的教研活動，關鍵在組織者（主要是教研員）。不能一味埋怨老師們對教研活動沒有熱情，首先要反思的是，我們的教研活動是否真正能夠給老師以有益的啟發(fā)與收益，是否能對他們的教育教學工作有實實在在的幫助。
比如，請哪些人做報告，講些什么內容，采用何種形式，這些要經過調查研究，要仔細斟酌，并與相關人員溝通協(xié)調。筆者認為，報告的內容，一是老師們教育教學急需或亟待解決的問題，二是有助于教師持續(xù)化專業(yè)發(fā)展的理論與技術。報告與發(fā)言要避免大而空，更要避免低端與過時。幾年前筆者參加新課程培訓會，聽某專家的講座如墜五里云霧之中，出于禮貌又不好意思退席，幾個小時的時間簡直是受罪；前兩天參加某縣高二的教研活動，發(fā)言者所談的經驗是絕大多數教師都經歷過的，且其中有些做法明顯有違教育教學的基本規(guī)律。
作為組織者，要具備如下的素質：一是自身要有一定的最新教育教學理論的貯備，對學科教育思想有高遠的、深刻的、獨到的認識，尤其是要能夠將這種思想與具體的學科教學實踐有機融合，這樣才能發(fā)出有啟發(fā)性的聲音，才能對大多數教師起到專業(yè)引領作用。二要對本區(qū)域內教師的“底細”真正“門兒清”，從中選擇最適合做報告與發(fā)言的人選，凝聚最精干的力量，形成集團化優(yōu)勢。三是要有把教研工作作為事業(yè)來做的熱忱，注重保證教研活動順利進行的相關細節(jié)，像如何調控活動的節(jié)奏，如何充分調動更多的教師參與對話等等，都是組織者不可忽略的很重要的問題。
二、“課例研討式”教研向何處去？
這種教研活動有兩種情況，第一種由市、區(qū)縣組織，某個學校承辦。一般是先聽一兩節(jié)展示課（或示范課），然后再進行一番“你好我好大家好”式的點評。這樣的教研活動，看似熱熱鬧鬧，“研”的成分其實很低很低。由于這樣的活動在很大程度上屬于“形象工程”，承辦者最希望聽到的就是頌揚，是肯定，是錦上添花，活動流于形式當然也就不是什么怪事。
課例研討活動怎么展開才能收到實效？一般情況下，執(zhí)教展示課或示范課的，大多是有些名氣、比較優(yōu)秀的教師，對他們的課的評價往往會一邊倒，把優(yōu)點、亮點無限度放大，有時甚至把很常規(guī)的課堂處理說成匠心獨具的教育智慧，而教學中不夠理想之處或值得商榷的地方，卻被點評者不約而同地忽略掉了。在這樣的教研活動中，話語權更多的時候被預先安排好的幾個人把持著，普通教師很難介入其中。從理想層面，這樣的教研活動，應該有執(zhí)教者與聽課者之間的交流與碰撞。要允許執(zhí)教者把教學設計背后的教育教學理念、課堂上相關環(huán)節(jié)的處理，以及對自己教學的反思等等，做較為具體的陳述；同時也要允許聽課者提出自己的看法，甚至質疑。這樣才能在交流與碰撞中實現教研效能的最大化。這樣的教研活動，老師們怎能不喜歡之至？
第二種情況，很多學校把聽課與評課作為校本教研活動的基本形態(tài)�？梢允峭荒昙�、同一學校、同一學科間的聽課，也可以是不同年級、相關學科間的聽課。其目的在于互相學習，取長補短。提倡真實的課堂，講課者沒必要做“精心準備”；而理性的、有效的評課，既可以對所聽之課貫穿的教學思想、教學手段有一個清晰的定位，也可以對其中的不足提出改進意見，對講課者和聽課者來說都是可珍視的咀嚼過程，于日后的教學有不可忽視的指導與借鑒意義。
但有些老師上公開課往往反復排練，更多的時候課堂成了舞臺；有的老師聽課的目的很簡單即“學”，聽后回去機械模仿。而評課者則“專揀好的說”，什么“體現了最新的教育理念”、“現代化教育手段運用得恰到好處”、“確實體現了學生主體性原則”、“點撥精當、語言生動”等等，有時平平常常的一節(jié)課竟被夸成了“天下第一”。缺點嗎，有，但總讓人覺得不痛不癢，比如“時間掌握得不好”、“教師有些緊張”等等。于是好好的切磋交流提高的機會在庸俗的“面子”的籠罩下白白錯過。順便提一句，各學校的課例研討，執(zhí)教公開課的大多是年輕教師。盡管誰都承認，多上公開課，多經過類似的歷練，年輕教師成長的腳步會更快些，但研討過程中還是應該注意兩點，一是要注意保護年輕教師的積極性，二是評價要真正具有建設性。
上海教科院楊玉東老師曾用“蘿卜燒蘿卜”概括教研活動中的無效現象：每個教師都能夠積極發(fā)言，“你說我說大家說”，但說來說去似乎很難跳出感觸式的怪圈；尤其是一群經驗水平相當的老師之間，更容易囿于同水平反復。從這個意義上講，能上好課，是教師專業(yè)水平高的標志；能評好課，同樣也是教師專業(yè)水平高的標志。這樣的教研活動，對不同年齡段的教師而言，都提出了顯性或隱性的不同層級的要求，只要能投入地參與其中，每個人都會有收獲的。
三、應該追求怎樣的“考試研究”？
有考試就有應試，考試研究理應成為教研活動的重要組成部分。真正的考試研究應該是科學的理性的，包括對命題指導思想的解析，對考試與日常教學關系的準確定位，以及如何改進考試命題、優(yōu)化命題質量等方面的研究等等。
但由于眾所周知的原因，某些地方的考試及考試研究卻走向了反面。我講幾個聽來的笑話。
笑話一：某區(qū)有些學科平時的教研活動，參加的人很少，但期中與期末考試前的兩次教研活動，卻頗有“天下云集響應”之勢。因為在這樣的教研會上，命題者對考試范圍、試卷結構、試題類型等等要作詳細具體的介紹，甚者還可能對試卷中的個別題目予以巧妙地暗示。誰若不參加這樣的活動，就有可能讓自己的學生在隨后的考試中“損失大大的”。
笑話二：在高三研討會上，某教師詳細介紹考場寫作技巧。如何開頭該教師給出了“比喻法”與“詮釋法”；關于論據的使用，給出了詳略組合、正反組合、事物組合、虛實組合等方法，并指出要對論據進行“冷處理”，也就是要闡釋分析，分析的方式則有“一步一回頭”等套路。該教師坦言自己談的其實都是“騙術”，都是純技術操作。
笑話三：個別地方每年都要煞有其事地舉辦“高考預測研討會”或“高考信息吹風會”；有些教師則向學生推薦《高考母題探秘》《中考提分王》之類的“秘笈”，理由是“反正不會吃虧”。
第一個笑話中考試的結果可能“皆大歡喜”，但其對日常教學可能產生的強負作用如何消除？看起來，徹底摒棄唯功利主義思想，還真不是一件簡單的事。有的高三教師常慨嘆工作強度大，常抱怨教研活動過于頻繁而又收獲不大。同他們聊《考試說明》，竟反應聊聊；與他們談高考命題所折射的學科思想，同樣反應寥寥。原因是沒有認真讀過，更沒用心琢磨過。與他們談如何訓練提高學生的思維質量，有老師質疑說，這樣能提高成績嗎？不如只教技巧與方法。但技巧、方法轉化為能力，是離不開思維訓練的。舍本逐末、顧此失彼，這樣的“應試訓練”，只能是高投入低產出。另外，值得特別強調的是，考試研究絕不能云山霧罩，聽風就是雨，“占卜式研究”與“取巧式研究”應該被徹底清除，徹底歸零。
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