作者：邱兆朋

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀在理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操等方面具有其他教學手段不可替代的作用，因此，加強朗讀訓練是十分重要的。

要深入扎實地進行朗讀訓練，就必須把朗讀訓練貫穿到整個課堂教學中，在課堂教學中騰出更多的時間來訓練朗讀。那么，如何根據不同的課文類型，由淺入深地進行朗讀訓練呢？具體可采用如下幾種方法。

一、節(jié)奏劃分法

朗讀最基本的要求是讀得準確，讀得準確不僅要求讀準字音，不漏字，不添字，更重要的是讀準節(jié)奏，即不讀破詞，把握好詞句間、句段間的停頓。我在教學中采用節(jié)奏劃分法幫助學生讀準節(jié)奏，取得了較好的效果。如教學《古井》最后一自然段時，我是這樣劃分節(jié)奏的：“多好的古井哪，它/不僅為鄉(xiāng)親們/提供了/生命的泉水，還陶冶著/鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得/怎樣做人�！边@樣一劃分，朗讀素質最差的學生也不會讀破詞了。經常進行節(jié)奏感的訓練，能使學生讀得準確，增強語感，從而提高教學效果。

二、比較辨析法

由于小學生的知識水平低，理解能力有限，讓他們掌握一些朗讀技巧有一定難度，這時可采用比較辨析的方法，幫助學生讀好課文。也就是教師對同一語句或句段采取兩種截然不同的讀法，讓學生比較辨析，領會朗讀中語氣、聲調、速度的微妙變化，這樣，學生就能較好地模仿教師的讀法，逐步學會并運用朗讀技巧。如在指導學生朗讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時，我先用平淡的語氣讀這一段，再用充滿感情的語氣讀這一段，學生馬上就指出第二遍讀得好，這時我讓學生模仿我的讀法讀一讀，果然，學生讀得很好。

三、分角色朗讀指導法

課文中的一些人物對話，不僅表現(xiàn)了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。讓學生分角色朗讀，有助于學生深入理解課文內容，品味不同身份、不同品格人物的語言特色。如指導朗讀《半截蠟燭》一文的人物對話時，我先讓學生聯(lián)系生活實際想一想：1.要怎樣讀？2.要讀出什么語氣？3.用什么語氣讀能表現(xiàn)出人物當時的心理？再讓學生分角色朗讀。這樣，學生就能根據不同的人物身份，用輕松帶有禮貌的語調讀出伯諾德夫人的從容鎮(zhèn)定、機智勇敢；用帶有“嬌聲”和禮貌的語調讀出杰奎琳的機靈、聰慧；用由快到慢的語速讀出杰克由焦急到鎮(zhèn)定的心理……由于學生進入了角色，把情感完全沉浸到了課文中，所以朗讀效果相當好。

四、抓重點詞句指導法

課文中有一些重點詞句，對朗讀和理解句意都有重要的啟示作用。如朗讀《魚游到了紙上》中的“‘喲，金魚游到了他的紙上啦！’一個女孩驚奇地叫起來�！边@一句時，我先讓學生思考：1.小女孩因為什么事感到驚奇？2.驚奇說明了什么？這樣，學生就不難體會聾啞青年畫魚畫得相當好，如同活的一般，同時體會到畫得這么好很不容易，要有高超的畫技，是長期勤奮專注的結果。這時我讓學生用驚奇的語氣讀一讀，結果，學生既讀得好，又理解了句意。

五、激發(fā)感情指導法

感情朗讀是朗讀訓練的重點和難點，它要求教師首先要有感情投入，并創(chuàng)設一定的氣氛把學生的情感帶入課文中，與作者產生情感共鳴。當學生產生表達感情的欲望而又有困難時，教師再因勢利導，給予點撥，就能達到事半功倍的效果。例如，教學《桂林山水》一文，教師先出示桂林山水的畫面，然后用富有感染力的語言描繪文中的情境，再用悠揚舒緩的音樂渲染情境，調動學生的審美感官，把學生帶入作者描繪的美景之中，使他們體會到桂林山水的美。在此基礎上，教師再要求學生用贊嘆的語氣有感情地朗讀課文。由于教師的感情深深地感染了學生，學生很快就融入到了課文中，自然就讀出了贊美的感情。而讀出感情，正是理解的升華。

總之，朗讀訓練的方法多種多樣，只要我們重視朗讀訓練，語文教學的效果將隨著學生朗讀素質的提高而不斷提高。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1299038.html

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