作者：邱兆朋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！崩首x在理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操等方面具有其他教學(xué)手段不可替代的作用，因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是十分重要的。

要深入扎實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就必須把朗讀訓(xùn)練貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中騰出更多的時(shí)間來訓(xùn)練朗讀。那么，如何根據(jù)不同的課文類型，由淺入深地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？具體可采用如下幾種方法。

一、節(jié)奏劃分法

朗讀最基本的要求是讀得準(zhǔn)確，讀得準(zhǔn)確不僅要求讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，更重要的是讀準(zhǔn)節(jié)奏，即不讀破詞，把握好詞句間、句段間的停頓。我在教學(xué)中采用節(jié)奏劃分法幫助學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，取得了較好的效果。如教學(xué)《古井》最后一自然段時(shí)，我是這樣劃分節(jié)奏的：“多好的古井哪，它/不僅為鄉(xiāng)親們/提供了/生命的泉水，還陶冶著/鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得/怎樣做人。”這樣一劃分，朗讀素質(zhì)最差的學(xué)生也不會(huì)讀破詞了。經(jīng)常進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練，能使學(xué)生讀得準(zhǔn)確，增強(qiáng)語感，從而提高教學(xué)效果。

二、比較辨析法

由于小學(xué)生的知識(shí)水平低，理解能力有限，讓他們掌握一些朗讀技巧有一定難度，這時(shí)可采用比較辨析的方法，幫助學(xué)生讀好課文。也就是教師對(duì)同一語句或句段采取兩種截然不同的讀法，讓學(xué)生比較辨析，領(lǐng)會(huì)朗讀中語氣、聲調(diào)、速度的微妙變化，這樣，學(xué)生就能較好地模仿教師的讀法，逐步學(xué)會(huì)并運(yùn)用朗讀技巧。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時(shí)，我先用平淡的語氣讀這一段，再用充滿感情的語氣讀這一段，學(xué)生馬上就指出第二遍讀得好，這時(shí)我讓學(xué)生模仿我的讀法讀一讀，果然，學(xué)生讀得很好。

三、分角色朗讀指導(dǎo)法

課文中的一些人物對(duì)話，不僅表現(xiàn)了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。讓學(xué)生分角色朗讀，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，品味不同身份、不同品格人物的語言特色。如指導(dǎo)朗讀《半截蠟燭》一文的人物對(duì)話時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想：1.要怎樣讀？2.要讀出什么語氣？3.用什么語氣讀能表現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的心理？再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣，學(xué)生就能根據(jù)不同的人物身份，用輕松帶有禮貌的語調(diào)讀出伯諾德夫人的從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢；用帶有“嬌聲”和禮貌的語調(diào)讀出杰奎琳的機(jī)靈、聰慧；用由快到慢的語速讀出杰克由焦急到鎮(zhèn)定的心理……由于學(xué)生進(jìn)入了角色，把情感完全沉浸到了課文中，所以朗讀效果相當(dāng)好。

四、抓重點(diǎn)詞句指導(dǎo)法

課文中有一些重點(diǎn)詞句，對(duì)朗讀和理解句意都有重要的啟示作用。如朗讀《魚游到了紙上》中的“‘喲，金魚游到了他的紙上啦！’一個(gè)女孩驚奇地叫起來�！边@一句時(shí)，我先讓學(xué)生思考：1.小女孩因?yàn)槭裁词赂械襟@奇？2.驚奇說明了什么？這樣，學(xué)生就不難體會(huì)聾啞青年畫魚畫得相當(dāng)好，如同活的一般，同時(shí)體會(huì)到畫得這么好很不容易，要有高超的畫技，是長(zhǎng)期勤奮專注的結(jié)果。這時(shí)我讓學(xué)生用驚奇的語氣讀一讀，結(jié)果，學(xué)生既讀得好，又理解了句意。

五、激發(fā)感情指導(dǎo)法

感情朗讀是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它要求教師首先要有感情投入，并創(chuàng)設(shè)一定的氣氛把學(xué)生的情感帶入課文中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)感情的欲望而又有困難時(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，就能達(dá)到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《桂林山水》一文，教師先出示桂林山水的畫面，然后用富有感染力的語言描繪文中的情境，再用悠揚(yáng)舒緩的音樂渲染情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感官，把學(xué)生帶入作者描繪的美景之中，使他們體會(huì)到桂林山水的美。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生用贊嘆的語氣有感情地朗讀課文。由于教師的感情深深地感染了學(xué)生，學(xué)生很快就融入到了課文中，自然就讀出了贊美的感情。而讀出感情，正是理解的升華。

總之，朗讀訓(xùn)練的方法多種多樣，只要我們重視朗讀訓(xùn)練，語文教學(xué)的效果將隨著學(xué)生朗讀素質(zhì)的提高而不斷提高。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1299038.html

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