作者：王玉芳

批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句等，在思考分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。

以“批注式閱讀”為支點的文言文教學，是以學生自主批注為基礎，教師適時點撥為主要形式的一種教學方法，批注閱讀安排在課前預習階段、課堂學習中，也可以是課后積累和提升中。

一、從不同層面來批注

1.巧借符號標注，區(qū)分文字類別

文言文批注閱讀時，可以借助個性符號批注，直觀區(qū)別不同文字內(nèi)容，分解理解難度。如“～”表示只需用簡單擴詞法就能理解的單音節(jié)詞，“○”表示重要的文言詞語，“？”表示有難度的詞句，“/”表示句子的停頓。

2.巧借現(xiàn)有知識，自主理解內(nèi)容

標注已學的知識、注釋的補充、提干的提示，引導學生盡可能多地進行自主性學習，使學生在不斷的學習進步中發(fā)展主體意識，培養(yǎng)自學能力和學習習慣，為他們的學習奠定堅實的基礎。

3.巧借課外作品，拓展閱讀范圍

以學懂、學會課內(nèi)知識為前提，在初步理解的基礎上盡量多地記誦課外名家、名篇，適度拓展延伸。有計劃、有選擇地閱讀課外淺顯的文言短文，使課內(nèi)所學的知識得到很好的運用和鞏固。

二、從不同角度來批注

1.批注難點，疏通理解

所謂難點，即學生難讀之字，難解之詞，難懂之句。一般在學生文言文學習的預習和初讀質(zhì)疑階段。教師可以指導學生用注疏性閱讀，指導學生對這些字詞句進行批注，實在難解之處，就做上記號，留待課堂解決。以學生批注—小組討論—全班質(zhì)疑解決的形式培養(yǎng)學生質(zhì)疑解難的興趣和能力，通過這些方式的批注讓學生學會自主學習。如蒲松齡《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，學生通過注疏批注，掌握了用法和意思，一改以前單一抄寫生字詞的形式，不但激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生認真讀書的好習慣，還為課堂學習和討論作了充分的準備。在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示自學成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。

2.批注疑點，加深理解

在教學過程中，逐字逐句的疏通會使學生陷入死記硬背的境地，也會喪失自我學習的能力。對于學生在自學過程中遇到的難題，筆者往往要求學生在書本上進行批注，同時，把可疑點都提出來，為在課堂中解決重點作準備。

如學生在預習《陳涉世家》時，對于“扶蘇以數(shù)諫故”中的“以”的意思和用法有多種發(fā)現(xiàn)。如一個學生批注：“‘以’和‘故’連用時，往往是‘因為’的意思�！绷硪粋�學生批注：“‘以’除了可以理解為‘因為’外，還可以理解為‘以為’‘把’‘用’。”

學生通過這樣的學習，自主發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導下與同學合作討論解決，學習文言文的主動性、積極性和自學能力都有了很大的提高。經(jīng)常進行這種質(zhì)疑性批注，還能增強學生探究文言文的信心和勇氣，增強合作意識，提升探究能力。

3.批注美點，品味語言

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1308093.html

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