建立人際互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制不僅是個(gè)體的自主的探究，自主的建構(gòu)的過程，也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體與他人、與社會(huì)、與群體之間相互作用的雙向構(gòu)建過程，這也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)社會(huì)化的過程。在這個(gè)前提下，就要求在教學(xué)的過程中建立相應(yīng)的人際互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，并通過師生、生生之間的互動(dòng)合作，形成師生互助的學(xué)習(xí)共同體，從而使整個(gè)共同體在共同的協(xié)作中共同完成對(duì)所學(xué)的知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)和完整意義構(gòu)建。

　�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的構(gòu)成形式，又是探究式學(xué)習(xí)的方法和策略。它是通過群體活動(dòng)共同完成任務(wù)，是有明確職責(zé)的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，它以小組成員的合作性活動(dòng)為主要的內(nèi)容，以小組的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組的總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。開展合作學(xué)習(xí)，要注意以下幾點(diǎn)：
　　1．資源共享，知識(shí)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)能夠充分利用學(xué)校的有限的教學(xué)設(shè)備條件，將教具、器材等物盡其用，小組共享，將新知識(shí)、新信息通過合作小組這個(gè)特定學(xué)習(xí)形式進(jìn)行高速度、大密度、快節(jié)奏地傳遞，作到資源共享；由于學(xué)生接受問題的能力的差異，家庭、社區(qū)環(huán)境的差異和學(xué)習(xí)類型的差異，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)應(yīng)將學(xué)生按興趣愛好、研究專長(zhǎng)混合分組，這樣有利于形象思維型和邏輯思維型的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于知識(shí)密集型和操作應(yīng)用型的學(xué)生相互間的“知”、“技”互補(bǔ)，有利于優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)后進(jìn)學(xué)生在合作過程中的幫帶。
　　2．體驗(yàn)交流，統(tǒng)籌運(yùn)作。在合作學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)者的積極參與，更有高密度的交往過程。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中活動(dòng)，教師要努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，使學(xué)生間能夠相互配合，相互支持。這樣有利于學(xué)生之間的情感溝通，可以讓學(xué)生在互敬、互愛、互幫、互動(dòng)下學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的合力在就在于把每個(gè)人的能量凝聚為團(tuán)隊(duì)精神，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
　　3．自主為本，合作協(xié)作。合作學(xué)習(xí)不是幫助學(xué)習(xí)。幫助學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)的。所以合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是自主性學(xué)習(xí)，在自己學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組的討論、交流、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，通過合作和協(xié)作，完成研究目標(biāo)，提高探究水平。
　　教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)縮小了學(xué)生間的差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生，從考試的成績(jī)看能大幅度的提高合格率和優(yōu)秀率。原因有幾方面：（1）教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。（2）在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。（3）是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了課文能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。（4）是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

　　（二）課題研討。課題研討，是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立從事的某項(xiàng)小型的課題研究。例如：在進(jìn)行有關(guān)土地利用問題教學(xué)時(shí)，我列舉本區(qū)土地的利用類型及改革開放以來土地資源浪費(fèi)的事例，把班里的學(xué)生按照所在居委會(huì)分成幾個(gè)小組，然后要求學(xué)生走出課堂，親赴各鄉(xiāng)各居委會(huì)做實(shí)地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及方法，每小組提交一份調(diào)查報(bào)告。這樣，學(xué)生經(jīng)過自己努力，得出結(jié)論，不是被動(dòng)地接受材料，而是主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。這種形式的學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和探究的熱情，并能培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作、集體攻關(guān)的合作精神，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力。
　　總之，自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生過程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種人際互動(dòng)的社會(huì)性學(xué)習(xí)。如果我們地理教師都能把金鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去開啟知識(shí)的大門，發(fā)掘知識(shí)的寶藏，那么學(xué)生的積極性將會(huì)空前高漲。與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來的，實(shí)現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時(shí)扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和技能有關(guān)。要求學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅(jiān)持主見，知難而進(jìn)， “只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。”
 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/13163.html

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