現(xiàn)在的課堂教學(xué)大力倡導(dǎo)有效教學(xué),提倡學(xué)生有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)主要是指通過學(xué)生自主性的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí),著重發(fā)展學(xué)生探索問題的能力的學(xué)習(xí)活動。而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,讓學(xué)生的積極思維由問題開始,在解決問題中發(fā)展,讓問題意識始終貫穿于整個教學(xué)的過程,是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、打造高效課堂的最主要的途徑和策略�；谏鲜稣J(rèn)識和思考,我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了改革,初步探索出"問題教學(xué)"模式。
一、歷史課"問題教學(xué)"模式的含義
"問題教學(xué)"模式,就是教師引發(fā)學(xué)生主動提出問題、分析問題,進(jìn)而探索、解決問題。學(xué)生的積極思維由問題開始,在解決問題中發(fā)展,問題意識始終貫穿于整個教學(xué)的過程。歷史"問題教學(xué)"模式是在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以促進(jìn)師生民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ),以"讀課題提問——課中提問——小結(jié)提問"為主線,營造一種學(xué)必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵學(xué)生的問題意識,并通過創(chuàng)新意識、教學(xué)系統(tǒng)等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵學(xué)生自己去建構(gòu)知識的意義與聯(lián)系,去體驗(yàn)與探究社會生活,升華情感,從而幫助學(xué)生了解歷史本真,開拓歷史視野,提高歷史思維素養(yǎng)和創(chuàng)新、綜合與實(shí)踐能力,提升其人文修養(yǎng)。
二、 "問題教學(xué)"模式的理論依據(jù)
1. 主體性教育思想
現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。 實(shí)施主體性教育,既是時代進(jìn)步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此,"問題教學(xué)"模式是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的有效途徑。
2. 發(fā)展性教育思想
教育實(shí)際上是在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,不斷使學(xué)生得到新的發(fā)展的過程。"問題教學(xué)"模式就是追求這樣一種過程。其特點(diǎn)就是從每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā),讓不同層次的學(xué)生都逐步養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣,提高他們同等參與教育活動的機(jī)會,并在教師的幫助下積極主動地參與到合作探究的活動中來,從而得到積極的發(fā)展。
3. 建構(gòu)主義教育思想
建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。知識是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識是通過學(xué)生活動不斷建構(gòu)起來的,是非預(yù)存的。學(xué)習(xí)不僅是"學(xué)會什么",更重要的是"知道怎樣處理",即"學(xué)會如何學(xué)習(xí)"。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為教學(xué)的主要方法,鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘,去掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)。"問題教學(xué)"模式就是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。"問題教學(xué)"模式就是要求學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進(jìn)而合作探究解決問題。
三、歷史課"問題教學(xué)"模式的操作流程
導(dǎo)入新課后,首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題提問,即引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文題目,提出想要在本課中學(xué)習(xí)的問題。把學(xué)生的提問進(jìn)行歸納、提煉,作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的提綱和任務(wù)。然后再分三步走。
1. 自主研習(xí),發(fā)現(xiàn)問題
(1)從教材中你能獲得哪些相關(guān)的歷史信息?
(提示:時間、地點(diǎn)、人物、 事件、結(jié)果、影響等)
(2)有哪些證據(jù)來證實(shí)這些歷史信息的真實(shí)性?
(提示:史書記載、詩句、圖片、文物等)
(3)還有哪些感興趣并想進(jìn)一步探究的歷史問題?
(這一部分也可以用導(dǎo)學(xué)卡、學(xué)案等代替3個學(xué)習(xí)提示,導(dǎo)學(xué)卡和學(xué)案要分收獲和疑惑兩部分)
這個環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識,并繼續(xù)質(zhì)疑。3個小提示對學(xué)生的自學(xué)給予必要的指導(dǎo):提示(1)是指導(dǎo)學(xué)生收獲知識;提示(2)無形中讓學(xué)生明白"歷史是注重證據(jù)"的這一理念;提示(3)引導(dǎo)學(xué)生"課中提問",就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程,讓學(xué)生帶著讀課題提出的問題來學(xué)習(xí)新課,在讀書的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己感興趣并且想進(jìn)一步探究的疑難問題,這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要方法,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。
然后,師生共同梳理課文的主要知識點(diǎn),把它們"連點(diǎn)成線,連線成面,連面成體",搭建課文知識的立交橋,結(jié)構(gòu)式地呈現(xiàn)全課內(nèi)容。這是對課文內(nèi)容的重新建構(gòu)和整合,是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。這樣,學(xué)生獲得的是一個完整的知識體系,它有助于學(xué)生宏觀地把握教材,進(jìn)一步理清思路,為下一步的合作探究做好準(zhǔn)備。
2. 提出問題,合作探究
(1)生生合作。鼓勵學(xué)生結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖,解決上一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出來的疑惑,教師一定不要代替學(xué)生回答,而是鼓勵生生合作,采用2、4、6、8……n 合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對于小組未能解決的問題,推向全班,教師在巡視同學(xué)們合作探究的過程中,了解學(xué)生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要"無事不出場""該出場時才出場"。這樣,學(xué)生在小組合作探究中主動地解決學(xué)習(xí)中的疑惑,尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣,解放了教師,活躍了學(xué)生。
(2)師生合作。對于全班同學(xué)的疑問,通過師生合作來完成。教師通過提供恰當(dāng)?shù)�、典型的材�?引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、合作探究,并給予適時的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,直到問題解決為止。這時候的學(xué)生往往會豁然開朗、長舒一口氣—— "原來如此"。
需要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決是通過對深層次問題的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的,這個深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本,且高于課本,讓學(xué)生"跳一跳才能摘到桃子"。教師繼續(xù)補(bǔ)充必要的材料,繼續(xù)對學(xué)生放手,把課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究,只做學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架,最后進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充與總結(jié)。這樣就突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
3. 形成共識,以史鑒今
在新課學(xué)習(xí)完成后,引導(dǎo)同學(xué)們回顧整節(jié)課內(nèi)容,再從整節(jié)課角度出發(fā)提出問題,即 "小結(jié)提問",小結(jié)提問要具有總結(jié)性、拓展性和升華性,既高瞻遠(yuǎn)矚,又承前啟后。教師要引導(dǎo)學(xué)生全員參與,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上拓展提高,并與社會實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的,歷史就在我們身邊。
四、歷史課"問題教學(xué)"模式的成效
1. 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
"問題教學(xué)"模式讓學(xué)生自主生成新的問題,激發(fā)并促進(jìn)其探究興趣。一節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱和任務(wù)就是讓學(xué)生讀題目提出問題、生生合作解決的問題,而問題則是學(xué)生在閱讀教材中的具體內(nèi)容后提出來的。這樣,學(xué)生帶著自己的問題投入到新課學(xué)習(xí)之中,興致高,勁頭足。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的好方法。
2. 轉(zhuǎn)變了教育理念,建立了新型的師生關(guān)系
多少年來,我們常常習(xí)慣于把教學(xué)過程變成一個教師自編、自導(dǎo)、自演(少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導(dǎo)演、主演,是真理的化身。"問題教學(xué)"模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導(dǎo)演的位置,學(xué)生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學(xué)生。這個模式實(shí)施的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是和諧的、平等的,學(xué)生體驗(yàn)到自己是課堂主人的快樂。
3. 促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展
"問題教學(xué)"模式的研究和實(shí)踐,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中不拘泥于書本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是在已有知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的實(shí)際,獨(dú)立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點(diǎn)、新方法,標(biāo)新立異,別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進(jìn)行大膽探索,促進(jìn)了學(xué)生良好個性的發(fā)展。
4. 引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題
"問題教學(xué)"模式的"形成共識,以史鑒今"( 即"小結(jié)提問")環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧,鼓勵學(xué)生用所學(xué)的歷史知識解釋社會中的現(xiàn)象,嘗試解決現(xiàn)實(shí)社會問題,使學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力得到升華。實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)姻,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)"從生活中來,到生活中去"的原則。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力,提升他們對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注意識。
(作者單位:山東省日照港務(wù)局中學(xué))
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