隨著國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和高考制度改革的進(jìn)一步深化，對(duì)選修地理的考生來(lái)說(shuō)：除要學(xué)好初中地理一、二、三、四冊(cè)和高中地理（必修）上、下冊(cè)外，還增設(shè)了高中地理（選修）上、下冊(cè)的內(nèi)容，可謂“容量”大矣；又2003年高考時(shí)間提前，可謂“時(shí)間”緊矣，再加上近幾年高考試題不斷翻新，對(duì)學(xué)生的地理技能、分析綜合思維等方面的能力要求不斷提高。在高三地理復(fù)習(xí)中，如采用過(guò)去“死”方法、“死”模式，顯然是行不通的。因此，本人在復(fù)習(xí)時(shí)遵循：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原則。著重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力為目的。把“發(fā)散型”思維方式作為復(fù)習(xí)的首選模式，并作了初步嘗試，通過(guò)幾次測(cè)評(píng)，效果頗佳。
一、 以“果”帶“因”
現(xiàn)代教育理論告訴我們：教師在教學(xué)中應(yīng)注重“四重”，即“重過(guò)程教學(xué)”、“重學(xué)法指導(dǎo)”、“重技能培養(yǎng)”、“重實(shí)際運(yùn)用”。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，不要“授人以魚”而要“授人以漁”，要讓學(xué)生“知其然，更要知其所以然”。例如：在復(fù)習(xí)“河流與湖泊”一節(jié)時(shí)，書中講到“長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河，而黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河”，這一結(jié)論是無(wú)可厚非的，讓學(xué)生記住它，也并非難事，但更重要的是要讓學(xué)生知道為什么“黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河”而不是“第二大河”？這就要讓學(xué)生知道“大”不單單是指其長(zhǎng)度，而且還要從其徑流量、流域面積等多角度來(lái)分析，因?yàn)橹榻挥谖覈?guó)華南地區(qū)，流經(jīng)降水較多的濕潤(rùn)地區(qū)，而黃河則位于我國(guó)降水較少的北方地區(qū)，珠江的流量是黃河的6-7倍，故黃河只能被稱為第二長(zhǎng)河，而不能稱第二大河。爾后再舉一反三，讓學(xué)生分析：世界上最長(zhǎng)的河流是尼羅河，而不能稱之為第一大河？通過(guò)以上分析，學(xué)生不但加深了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，而且培養(yǎng)了對(duì)問(wèn)題的遷移和分析能力。
二、 以“線”帶“點(diǎn)”
通過(guò)對(duì)《地理教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》的研究分析：高考要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多而“碎”，從某種意義上來(lái)講，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不太緊密。如果讓學(xué)生單純地去識(shí)記，學(xué)生會(huì)感到既枯燥又無(wú)味，同時(shí)遺忘率又高。即使學(xué)生記住了，也很難應(yīng)付靈活性、綜合性強(qiáng)的高考模擬試題，從而給學(xué)生產(chǎn)生一種莫名的感覺(jué)：我下了功夫，卻考不出好成績(jī)。使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，進(jìn)而產(chǎn)生一種恐懼感，真可謂：見(jiàn)“地”而無(wú)理，有“理”講不清。為此，本人在復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置了多條 “線”，如：經(jīng)線、緯線、交通線等，用這些“線”把一些“素不相識(shí)”的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。如在復(fù)習(xí)《世界地理》知識(shí)時(shí)，本人以赤道為“紅線”，要求學(xué)生回答：
① 自西向東，赤道所經(jīng)過(guò)的大洲、大洋的名稱？
② 赤道所經(jīng)過(guò)大洲的主要?dú)夂蝾愋�？成因？特點(diǎn)？
③ 赤道所經(jīng)過(guò)大洲的主要地形區(qū)？成因？特點(diǎn)？
④ 赤道所經(jīng)過(guò)的國(guó)家？首都？經(jīng)濟(jì)？特有的農(nóng)產(chǎn)品、礦產(chǎn)品？近年來(lái)發(fā)生的重大事件？民族？文化？宗教？
通過(guò)以上復(fù)習(xí)，學(xué)生不但了解了相關(guān)的地理知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何看圖、識(shí)圖以及如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)的能力。
三、 以“點(diǎn)”帶“面”
在小比例尺的地圖上，我們可以把一座城市或一個(gè)地區(qū)看成一個(gè)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”為中心，向外畫“圓”，輻射其它地理知識(shí)，形成一個(gè)“面”。例如：講“北京” 時(shí)，要求學(xué)生了解北京的地理位置（引出北京的氣候類型、成因、特點(diǎn)？進(jìn)而引出北京的“沙塵”天氣：爆發(fā)的時(shí)間？源地？原因？解決的措施？以及2008年的“北京奧運(yùn)”幾月份舉辦可避免“沙塵”的襲擊？等一些問(wèn)題）、歷史的變革、城市職能（引出城市職能的種類？以及我國(guó)主要城市的職能？）、人口（引出今后北京的人口政策？）、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（引出目前主要的工業(yè)部門？今后應(yīng)采取哪些措施才能使北京的經(jīng)濟(jì)走上可持續(xù)發(fā)展的道路？）等。課后讓學(xué)生再了解一下倫敦、巴黎、紐約、舊金山等世界重要的城市，以及一些“熱點(diǎn)”城市。這樣，不但使學(xué)生識(shí)記了相關(guān)的地理知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維“發(fā)散”能力。
四、 以“圖”帶“文”
古人云：學(xué)地理的最基本的方法是“左書右圖”，由此可以看出地圖對(duì)于地理來(lái)說(shuō)是何等的重要。這種強(qiáng)調(diào)把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，再把圖像信息儲(chǔ)存?zhèn)溆玫淖鞣�，可使學(xué)生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息容易直接記憶和再現(xiàn)，所以通過(guò)圖像建立起來(lái)的地理表象，在記憶心里活動(dòng)中具有特殊意義。再說(shuō)有些地理知識(shí)用文字表述比較抽象，而用圖表表示則比較直觀形象。更何況高考要求考生對(duì)“圖”的能力不斷提高：不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖、分析圖，還要求學(xué)生能繪制圖表。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，就要重視“圖”。如：在復(fù)習(xí)“世界氣候”時(shí)，本人采用了以“圖”帶“文”的復(fù)習(xí)方法，先出示圖表，然后讓學(xué)生根據(jù)圖表回答問(wèn)題：
① 判斷該圖是何種氣候類型示意圖？判斷的依據(jù)？該氣候主要分布的位置？該氣候形成的原因及其特點(diǎn)？植被及其特點(diǎn)?
② 在“世界氣候類型分布”圖上，找出該氣候類型分布面積最廣的地區(qū)？世界上還有哪些地區(qū)有該氣候存在？
③ 假如該地是南非的開普敦，此圖中的“氣溫和降水”情況是否與實(shí)際相符合？如不符合，該圖應(yīng)如何改動(dòng)？(多媒體演示該氣候類型的其它圖表)
④ 假如把圖中的“氣溫和降水”改成：“高溫多雨，低溫少雨”，那么，該圖表示的又將是何種氣候類型？
由此引出另一種氣候類型的復(fù)習(xí),這樣既能提高學(xué)生對(duì)“圖”的能力, 又能提高學(xué)生的分析、綜合等方面的綜合思維能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的“創(chuàng)新”能力。
綜上所述，“發(fā)散型”思維方式在高三地理復(fù)習(xí)中運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了極其重要的作用。今后，我將繼續(xù)努力，不斷研究探索，靈活地將“發(fā)散型”思維方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中去，不斷創(chuàng)新，更新教育觀念，為黨的教育事業(yè)而努力奮斗。
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