一、試題
1．題目：（浙江省2011年普通高中會考生物卷52題）某同學(xué)為驗證2，4-D對插枝生根的促進(jìn)作用，設(shè)計的實驗步驟如下：
①剪取同一迎春花植株上長勢相同、部位相近、長度相同、有3個芽的健壯枝條20根，作為插枝，隨機(jī)均分為甲乙兩組；
②甲組每根插枝上都保留3個芽，乙組插枝上的芽全部去除；
③將甲組插枝的下端插入適量蒸餾水中，乙組插枝的下端插入等量適宜濃度的2，4-D溶液中。兩組均置于適宜且相同的環(huán)境中培養(yǎng)；
④每天觀察、記錄插枝上芽的數(shù)目。
請分析回答：
（1）每組不選1根而選10根插枝的目的是 。
（2）請指出該實驗設(shè)計的兩項不合理之處。 ； 。
（3）實驗設(shè)計改正后，甲組起 作用。
2．考查目標(biāo)
本題考查學(xué)生的實驗與探究能力，要求能對一些簡單的實驗方案作出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂。
3．參考答案：
（1）排除偶然因素對實驗結(jié)果的影響（或減少實驗誤差）（1分）
（2）① 甲、乙兩組插枝上芽的數(shù)量不等（或沒有控制好無關(guān)變量）（1分）
② 觀察、記錄插枝上芽的數(shù)目（或觀察、記錄的指標(biāo)不正確）（1分）
（3）對照（1分）
二、學(xué)生的得分情況
我們對一個閱卷點的試卷隨機(jī)抽樣了357份，本題共4分，平均得分3．095分，難度系數(shù)=0．774，屬于中等難度。
得分
0
1
2
3
4
人數(shù)
3
10
58
165
121
說明：閱卷時指出錯誤回答成改正錯誤正確也給分；賦分看指出錯誤的權(quán)重有限，最后一格填空又相對較易，所以整體難度看上去不是較高。
三、常見錯誤
（1）審題不清。如題目明確指出了“驗證2,4-D對插枝生根的促進(jìn)作用”，還是有不少同學(xué)理解成探究促進(jìn)迎春花枝條生根的最適濃度，如回答成“應(yīng)增加實驗組數(shù)，選用不同濃度的2,4-D溶液”；
又如，題目已經(jīng)明確給出了適量蒸餾水，與適量蒸餾水等量的適宜濃度的2,4-D溶液，還是有許多同學(xué)回答與2,4-D溶液等量的蒸餾水。如回答成“蒸餾水的數(shù)量應(yīng)與2,4-D溶液的數(shù)量保持一致”。
還有少數(shù)同學(xué)又把甲乙均分兩組留芽和不留芽實驗，如。如回答成“甲組應(yīng)設(shè)計將一半有3個芽的枝條插入等量濃度適宜的2,4-D溶液中，乙組也應(yīng)設(shè)計將一半無芽的枝條插入適量蒸餾水中。
另外，題目要求指出錯誤，還是有相當(dāng)多的同學(xué)直接按改錯作答了，如“把甲組插枝上的芽全部去除”、“乙組枝條上的芽應(yīng)保留不除去”、“不應(yīng)把乙組枝條上的芽全部除去”等。
（2）偶然性與隨機(jī)性不分，如回答成降低隨機(jī)誤差。
（3）生物科學(xué)素養(yǎng)低，不理解插枝生根所需營養(yǎng)來自于枝條本身，把蒸餾水給成營養(yǎng)液。如回答成“將甲組插枝的下端插入適量蒸餾水中，乙組插枝的下端插入等量適宜濃度的2，4-D溶液中”應(yīng)改為“將甲組插枝的下端插入適量完全培養(yǎng)液中，乙組插枝的下端插入等量用完全培養(yǎng)液配制的適宜濃度的2，4-D溶液中；”培養(yǎng)液中應(yīng)加入相同的無機(jī)鹽等營養(yǎng)物質(zhì)“等。
（4）實驗的三種變量區(qū)別不清，不能夠找出題目中的自變量、無關(guān)變量和因變量，把控制無關(guān)變量籠統(tǒng)的答成控制實驗變量，不知所要觀察和記錄的實驗指標(biāo)。
（5）主次不分，過分夸大對無關(guān)變量的控制：如將蒸餾水換成清水、剪取同一迎春花植株上的剪枝條等。
總之，從學(xué)生的回答中可以看出，對于實驗設(shè)計為核心的科學(xué)探究能力，還有相當(dāng)比例的學(xué)生對三大變量、實驗思路、實驗原則等不夠明確，有待專題復(fù)習(xí)中加強(qiáng)。
四、科學(xué)探究能力及其培養(yǎng)
科學(xué)探究是新課程改革的重要理念之一。所謂科學(xué)探究能力（科學(xué)過程技能），是指從事科學(xué)研究工作的能力，包括觀察、測量、分類、計算、對數(shù)據(jù)進(jìn)行組織處理與表達(dá)、預(yù)期與設(shè)計、推論等技能和方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)之一是發(fā)展科學(xué)探究能力，它對學(xué)生的科學(xué)探究能力要求做了具體的闡述：客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識；確認(rèn)變量；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計可行的實驗方案；實施實驗方案，收集證據(jù)；利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點；聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改等。建議開展以實驗設(shè)計為核心的專題化訓(xùn)練，通過對教材資源的開發(fā)利用，在探究活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，有效提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/132075.html
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