摘要：掌握教育科研的基礎知識，培養(yǎng)科研能力是中學教師繼續(xù)教育的主要內容之一。本文對中學教師應當具備的教科研素質進行了研討，并對中學物理教師加強教科研方法教育進行了探索。
關鍵詞：繼續(xù)教育；教師培訓；科研能力；課題研究；論文寫作
一、培養(yǎng)中學物理教師科研能力的背景
從目前中學教育的形勢看，尤其對一級以上的教師，能勝任教學工作，培養(yǎng)高質量的學生已不再是衡量一個教師工作能力的唯一標準。因此在抓好教學的同時，是否擁有科研成果以及論文質量也成為衡量的重要指標。通過對幾年來對繼續(xù)教育班學員進行的問卷調查活動，我們發(fā)現其要求開設“論文指導”課程，這與中學物理教師的現有素質存在一定聯系。在高等師范學院的“物理教學法”課程中，由于目標在于培養(yǎng)能勝任中學物理教學的合格教師，往往把科研能力的培養(yǎng)放在其次的位置，而從教數十年的第一線中學物理教師，為了進一步提高教學質量或使自己的事業(yè)有所成就，已把一部分精力投入到教學研究中，這時正需要研究方法上的指導和各種信息的渠道。
二、培養(yǎng)中學物理教師科研能力的意義
教育科學研究是教學工作者發(fā)現問題和解決問題的活動。教育科學研究的起點是教育和教學問題，善于發(fā)現問題，提出問題是教學研究的關鍵。教師的科研素質是教師整體素質的重要方面，把提高科研素質擺在重要位置，對中學教師很有必要，對促進教學水平的提高很有好處。當今中學教師學歷達標率逐年提高，但整體學識和教學水平的提高不明顯。有的教師不注重業(yè)務學習，很少讀書和看專業(yè)刊物，教學水平停滯不前。絕大部分教師工作熱情高，也很好學，但缺乏科學的方法和科研意識，因而提高也不快。所以，給教師“滲透科研意識，提高科研能力”做正確指導是必要的，同時也是他們迫切需要的。
《中國教育和發(fā)展指導綱要》明確指出：教師要具有教育科研能力。今后教師整體素質的提高，關鍵在于提高教師的教科研水平。據聯合國教科文組織的報告：“在當前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致”。教師隊伍兼有良好的教學和科研能力、素養(yǎng)，才能適應目前教育事業(yè)的發(fā)展，教育改革的深入。這是因為21世紀是知識經濟的時代，知識經濟對教育提出了更高的要求，它要求建立起一個能夠充分開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的嶄新的教育體系，這就需要廣大教師不斷去研究，去探索，去創(chuàng)新，學習新理論，構建新模式，成為“科研型教師”。從深化教育改革的實踐和我區(qū)的實際情況來看，全面推進以實施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)實踐能力為核心的素質教育，建設一支高素質的教師隊伍是關鍵。作為一名中學教師，應具備現代教育觀念和崇高的師德，寬厚的人文和科學素養(yǎng)，掌握現代教學方法和技術，并具有較強的教育科研能力。從系統論的角度看，可將現代教師素養(yǎng)按基礎、核心、兩翼和飛躍的關系如圖所示。其中科學和人文素養(yǎng)是基礎，教育觀念，師德是核心，教學方法和教學技術是兩翼，教育科研能力是飛躍。
三、物理教師教科研素質的結構
素質是以人的先天稟賦為基礎，經過后天訓練和環(huán)境的影響在人身上形成的穩(wěn)定的心理品質。教師的教科研素質主要由以下幾方面要素構成：
1. 教科研意識。從心理學角度講，意識是一種人腦機能，是高級神經系統高度發(fā)展的表現，是人的心理對現實生活的自覺反映。作為教師來說，教科研意識就是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。它既表現為行為主體對教育環(huán)境的主動適應，也表現為行為主體對教育環(huán)境的積極影響與改造。
調研中我們發(fā)現：許多教師不是沒有科研能力，而是缺乏科研意識。一個教師若沒有科研意識，則會缺乏發(fā)現，創(chuàng)新，只能做一個“教書匠”。因此，科研意識是教師教科研素質中最基礎的組成部分。
2. 教科研態(tài)度。首先，實事求是的精神。從事教育科研，不能以印象代替現象，以經驗代替規(guī)律，以習慣代替改革，而應該具有“不唯書，不唯上，只唯實”的精神，尊重事實，敢于探索，敢于否定，崇尚質疑，追求科研的準確性，精確性和規(guī)律性。
其次，嚴肅認真的態(tài)度�？茖W來不得半點虛假。進行教育科研，就應該堅持科學的治學態(tài)度，嚴肅認真，一絲不茍，杜絕馬虎、不負責任現象的出現。
3. 教科研知識。開展教育科研，必須按教育規(guī)律辦事，就必須學習、掌握和運用教科研基礎理論和知識。
（1）教科研基礎知識。教科研作為具體的科學實踐，有其特定的研究規(guī)范和要求，形成了一門獨立的科學。學習、掌握教科研基礎知識是保證教科研規(guī)范、有效、科學的前提和基礎。
（2）教科研基本方法。教師要掌握教科研方法論，運用經驗總結、調查分析、實驗研究、個案分析、行動研究等方法，去思考、解決問題，發(fā)現、總結規(guī)律。
（3）相關科學知識。從事教育科研，除需要教師掌握本學科專業(yè)知識外，還得具備相應的教育學、心理學、學校管理學知識和與研究課題有關的其它學科知識，從而建立起縱橫貫通的知識網絡。
4. 教科研能力。教師從事教育科研，除具備發(fā)現問題、調查研究、信息處理、文字表達、應用現代教育技術等能力外，還必須具備開展教育科研的專業(yè)能力：
（1）選題論證能力。好的選題是成功的一半。實踐證明，中學教師從事教育科研，有著得天獨厚的優(yōu)勢，那就是來自教學第一線的實踐經驗。教師要緊密結合自己的教育實踐去發(fā)現問題，選取有實際意義的課題開展研究。
（2）方案設計能力。教師要能在課題研究方案中闡明課題研究的范圍、對象、課題的假設，研究方法的選擇，方案的設計等內容。這是課題研究的總體謀劃，必須精心設計，以保證課題研究的落實。
（3）研究操作能力。這是課題研究的重點能力。在此階段，教師要運用科學研究的方法，獲得研究對象的事實材料，并做好研究前的準備工作和研究時的管理工作，從而確保課題研究的質量。
（4）資料的整理分析和撰寫報告能力。對于在研究過程中收集到的各種資料、數據，教師要勤于分類整理，善于分析，不斷思考，從而使研究結論真正符合客觀實際，并根據研究結論，完成科研報告。
四、學校的獎勵政策對教科研的作用
根據對某一所連續(xù)兩屆被地級市教委授予“教育科研先進集體”稱號的教師進修學校在1996～1999年在職的28位專任教師教科研狀況進行的分析資料中可以看出：
1. 35周歲以上教師（10名）發(fā)表論文的人數共5人，歷年來變化不大：
（1）學校的獎勵政策（1997年出臺）對具有一定科研能力并已評上高級職稱的教師影響力不大，他們參與科研主要取決于對科研活動的認識和態(tài)度，一旦看法發(fā)生變化，同時又缺乏外界強有力的壓力時（如職稱評定等），可能會選擇“退出”。
（2）對已到高級評定年資的中老年教師，撰寫的動力主要是職評，但能否將意向轉化為行動更多地取決于自我評價水平。自我評價水平高，就會不斷努力，一旦成功，就會進一步激發(fā)創(chuàng)作欲望，更有信心沖擊新的目標。相反，多次失敗，自我評價水平降低，就停止不前。自我評價水平低的教師，自我實現的需要水平也低，學校的激勵甚至職評的壓力都很少發(fā)揮作用。
（3）發(fā)表論文所帶來的自我滿足感和良好的名聲是部分中老年教師追求的目標，學校的政策和良好的研究氣氛也會激發(fā)創(chuàng)作欲望。一位老教師1998年初次發(fā)表論文，1999年發(fā)表3篇。
2. 35周歲以下青年教師（18名）發(fā)表的論文篇數和人數呈不斷上升的趨勢，說明：
（1）學校的政策對這部分教師的影響力最大。明顯的例子是1997年政策剛出臺，就有6名教師在內部刊物上發(fā)表論文8篇。1998年有4位發(fā)表論文7篇，其中有3位公開發(fā)表論文3篇，檔次明顯提高。1999年有5位發(fā)表論文11篇，其中在公開刊物（國家級2篇）上發(fā)表論文9篇。
（2）職評的導向作用逐漸明顯。超3000字的論文，1997年沒有，1998年2篇，1999年達4篇，而且論文的格式也越來越規(guī)范，意味著部分教師對教育研究的認識已有所深化，也體現了職評導向作用力的強勁和深厚。
（3）學校教育研究的主力正在發(fā)生轉移。在老教師的帶領下，青年教師借著學校政策的東風，終于在1999年取得了較為豐碩的成果，部分教師也從開始時單純的論文寫作轉向教育研究、競爭、合作氣氛逐漸形成，新的教育研究群體正逐漸浮出水面。
3. 1997年論文大多數發(fā)表在內部刊物，說明科研水平提高的漸進性。1998年以后，有3名從未發(fā)表過論文的講師在公開刊物上發(fā)表了9篇論文，但3000字以上只有3篇。高級職稱評定似乎并不是發(fā)表論文的最主要動機，他們給人的印象是滿足自己的成就需要和受尊重需要，獎金則是額外收獲。內在需要和外在激勵的有機結合，激發(fā)了他們的潛力和創(chuàng)造欲求。
4. 到1999年底，28位教師中發(fā)表過論文的人數是13人，占總數的46.4%，比1996年的21.4%有了較大增幅，說明學校的政策確實起了積極作用。但尚有15位（占55.6%）教師4年來從未發(fā)表過論文（未公開刊物發(fā)表的是72.2%），最大的問題是，他們似乎不在乎論文發(fā)表，甚至對學校政策有一定抵觸情緒。說明學�？蒲幸闲屡_階就必須更新教師的教育觀念，采取強有力的措施，特別要做好這部分教師的工作，提高他們自我實現的需要水平。
五、對培養(yǎng)中學物理教師教科研能力的思考與建議
學校創(chuàng)先進、辦特色、抓質量，關鍵在教師，出路在科研。真正有價值的繼續(xù)教育是靠教學內容來吸引學員的，所以在培訓中選擇適當的教學內容非常重要。在教學內容設計上要堅持原則性和靈活性相結合的原則。
1. 繼續(xù)教育必須達到讓學員學會研究的目標。這是繼續(xù)教育的根本要求和發(fā)展方向，繼續(xù)教育不但是知識更新，更重要的是不斷研究新問題；繼續(xù)教育不僅是幫助學員找到解決問題的方法，更主要的是讓學員學會對教育問題的思考和研究。這在一定程度上，可能會拓寬教師對繼續(xù)教育的目的和任務的新認識。
2. 繼續(xù)教育中要對教師要求撰寫教育教學論文。搞好教育科研離不開撰寫教育教學論文，寫作的過程也是一個自我提高、自我超越的過程，因為在寫作過程中，要進行實踐的探索，理論的思考，要閱讀有關的文獻資料，這自然會提高自身的研究能力，理論水平。因此，撰寫論文是教師研究能力和理論水平的體現。
3. 要強化對培訓者教師的要求。教育家第斯多慧曾經說過：“如果一個人自身沒有得到很好的教育、培養(yǎng)和發(fā)展，就不可能教育、培養(yǎng)和發(fā)展別人�！弊鳛榕嘤栔行W教師的培訓者教師，其思想素質、工作水平、專業(yè)知識能力等都直接關系到中小學教師隊伍的建設和教育質量的提高，甚至對培訓的質量、社會認同的取得，直至培訓機構的生存與發(fā)展都有潛在的、舉足輕重的作用。
4. 繼續(xù)教育要突出物理教育教學和科研能力的培養(yǎng)提高。一個教師的教育教學能力是他對教學對象的深入研究、充分了解，對教育教學內容的深刻領會、妥善處理、對教育教學方法的恰當選擇和教育教學手段的創(chuàng)造性運用等多種因素的綜合體現。因而在構建繼續(xù)教育的課程內容時，特別要注重教師的課堂教學能力、教育科研能力、掌握現代教育技術的能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高。一個中學教師要他的課堂教學質量高、教學風格明顯、教學技能與方法出色，甚至具有獨特的教學個性與教學特色，而這諸方面的能力是不能一蹴而就的，要靠長期的培養(yǎng)與訓練才能獲得并逐步提高。繼續(xù)教育應將增強課堂教育教學能力作為培訓中學物理教師的主要任務來加以考慮。作為中學教師，還應當能夠獨立進行教育科研，及時了解教育科研發(fā)展動態(tài)，捕捉教育科研信息，掌握系統的教育理論和科研方法，善于在教育教學實踐中發(fā)現有研究價值的問題，并把它作為自己的研究課題進行研究解決，進而從中得到能力的升華。因此，在設計培訓內容時，要充分注重對中學物理教師科研意識與獨立進行物理教育科研能力的培養(yǎng)和訓練，從而使物理教師的教育教學能力和科研能力得到升華。
5. 要強化運用現代化教育教學技術手段能力的培養(yǎng)和提高。隨著科學技術的高速發(fā)展，現代教育必然會成為高科技發(fā)展的重要應用領域，現代化教育教學技術和實驗技術的發(fā)展和運用必然會大大推動教育教學改革的進程。教學中運用現代化手段可以更好地幫助激發(fā)、引導學生積極思維，主動發(fā)現問題、分析問題和解決問題�，F代教育教學技術手段在現代教育中，特別是物理學的教育教學中，占有舉足輕重的不可替代的地位。因此，在設計培訓內容時，要花大力氣，花較大比重的課時去強化現代教育教學技術的培訓。
6. 要讓教師對教育科研的意義有一個真切感受和深刻理解。要讓教師們知道，教學的過程，也是研究的過程，沒有深入的教育科學研究，不可能有高質量的教學。只有理解了教育科研對提高教學質量和自身素養(yǎng)的真正涵義，才會用探究式的思維去思考教育的具體問題，并將之轉化為一種自覺的研究行為。
7. 進一步強化職稱評定中的科研要求。要讓教師們認識到教育科研不僅僅是職稱評定的硬性要求，更應該是對教師基本能力的一種要求。運用職稱評定的杠桿作用時，要利用好它的導向功能，職稱評定中的教科研能力要求，不能單憑幾篇論文，要重視課題研究的要求。
8. 要制訂符合各校實際的教科研激勵政策。通過宣傳行為、公布成績、幫助克服困難強化教科研在考核、評優(yōu)、晉級中的權重，使教師們能夠感受到教科研本身所帶來的無窮樂趣，感受到一種努力之后的滿足感、榮譽感和成就感。
9. 加強對教師教育科研的指導和幫助。
（1）培養(yǎng)教師科研意識。首先，要拉近教育研究與教師之間的距離，消除把教育研究看成是高不可攀的思想障礙。逐步確立教師就是研究者的觀念。
（2）鼓勵教師積極反思。教育家波斯納提出了一個教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。經驗主要通過學習（實踐）而獲得，而反思則是對經驗和實踐的思考發(fā)現并提煉，是積極主動地尋求自己的專業(yè)發(fā)展并批判性地思考過去的過程。很多結合教育實踐的研究都與反思有關，反思是教育實踐與理論連接的橋梁，是創(chuàng)造的源泉，是教師由經驗性教師轉變?yōu)榭蒲行徒處煹闹匾緩健?/p>
（3）幫助教師克服困難。困難主要來自兩方面：一是教育理論知識的缺乏。二是具體操作方法的缺乏。前者可以通過閱讀專門提供的文獻書目加以解決，后者則需加以具體指導。教師碰到的困難往往是一個具體的實際問題，此時，最需要接受幫助，指導起來肯定能收到很好的效果。
10. 要積極引導中學物理教師對教育實際問題的研究。教育研究的總體功能在于通過對知識的加工和拓展來改善教育過程。像教師這樣的實際工作者搞研究，主要是為了弄清眼下的問題。因此，向教師介紹最適合于思考和改進教育現實的研究方法是引導教師研究現實問題的一條極好途徑。
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