作者：南京市金陵中學(xué)岱山分校 徐金國

語文課應(yīng)該有瑯瑯書聲，已經(jīng)成為眾多語文老師的共識，但現(xiàn)實問題是，在許許多多的語文課堂上，不少語文老師僅僅把朗讀作為語文教學(xué)的一種手段在使用，而沒有把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。于是，在語文課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師叫一名同學(xué)起來朗讀，讀著，讀著，學(xué)生就開始了習(xí)慣的唱讀，拖腔拖調(diào)，全無了文章的味道，也或者從前讀到后都是一個語氣，一種聲調(diào)，全無自身對文本內(nèi)容的理解和表現(xiàn)。然后，老師讓同學(xué)們?nèi)ピu價該生讀得如何，絕大多數(shù)學(xué)生評價讀書讀得好與壞的標(biāo)準(zhǔn)就是，讀得是否正確、是否流暢，是否讀出了感情，除此之外，學(xué)生則很難再有具體評價的角度和標(biāo)準(zhǔn)。語文課堂上的學(xué)生朗讀出現(xiàn)上述問題，究其原因，當(dāng)然是我們的語文教師在課堂上幾乎沒有很好地教過學(xué)生應(yīng)該如何朗讀。那么，作為語文教師的我們，究竟怎樣去教朗讀呢？怎樣把朗讀也作為語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容來教呢？

章銳初先生在《怎樣教國文》一書中，曾就如何教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀法，提出了四點非常明確并具體的要求：第一是讀好詞語的輕重。章先生提出，凡是文句中特別主眼或者前后彼此關(guān)聯(lián)的詞語，在朗讀上一定要重讀，只有這樣才能讀出作者真正想要表達(dá)的意思。第二是讀好語調(diào)的升降。就是朗讀應(yīng)該要有氣勢的高揚和低抑。而且章先生還進(jìn)一步指出，凡是文句的意義未完結(jié)的，表示驚愕的、有疑問但不用疑問代詞的、號令的或絕叫的，須用升調(diào)；凡是句意已完結(jié)，表憤慨的、感激的、慨嘆的或祈求的，以及插入疑問詞的文句，一般都需用降調(diào)。第三是讀好聲音的強(qiáng)弱。凡是表悲哀、慷慨、快意或叱責(zé)的文句，都須從頭部加強(qiáng)；表熱誠、確信或憤懣不平的句子，則須從尾部加強(qiáng)；表莊重、滿足或優(yōu)美的文句，則須在句中加強(qiáng)。第四是語氣的緩急，就是節(jié)奏的快慢、節(jié)拍的長短。凡是含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、仁慈、疑惑等情感的文句，整個句子在節(jié)奏上應(yīng)該緩慢；而表達(dá)快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情感的句子，則須讀得急促。

把朗讀作為語文課堂重要的教學(xué)內(nèi)容，就必須有計劃有步驟對學(xué)生進(jìn)行讀法的指導(dǎo)。從讀好一個詞、讀好一個句子入手，再逐步指導(dǎo)如何讀好一個段落，一篇文章。當(dāng)然，講求讀法單從方法上看，主要是輕重緩急，聲調(diào)抑揚上的變化，但從本質(zhì)上看，卻是要求學(xué)生能夠?qū)⒄b讀的語氣配合上文句的構(gòu)造和它所包含的情感，只有學(xué)生真正理解了作者在文章中所表達(dá)的情感，才能真正讀出抑揚頓挫的音調(diào)。反過來說，也就是根據(jù)文句的構(gòu)造和它所包含的情感以抑揚頓挫的音調(diào)誦讀出來。

把朗讀作為語文課堂重要的教學(xué)內(nèi)容，是由語文學(xué)科自身特點所決定的。因為語文學(xué)習(xí)不比其它知識類學(xué)科的學(xué)習(xí)，單憑眼到、心到，記憶住了是不夠的，還必須靠口、耳同到，自讀自聽，一面理解文章的內(nèi)容，一面思索文章的理法，一面欣賞文章的藝巧，才能臻于純熟。得其神味，而真為我所有，將來真為我所用。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1327194.html

相關(guān)閱讀：淺論普高語文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)意義和方式