在多年的新課程的教學實踐中，我深刻地體會到情景設計在物理課堂教學中是非常重要的。通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產(chǎn)生出良好的教學效果。

如在《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學中，我設計了“芝麻也能‘跳舞’”的情景:用一部收音機外接一只八寸嗽叭，用些芝麻數(shù)粒。當學生看到這些器材，頓時高興起來，個個躍躍欲試。將芝麻放入嗽叭“紙盆”上，在沒有放音樂前，先讓各組的代表觸摸一下紙盆，然后放一段音樂。教師提示:你們眼看到什么?耳聽到什么?此時，在讓各組的代表再觸摸一下“紙盆”，讓學生把兩次觸摸“紙盆”的感覺寫下。接下來教師組織學生進行交流、討論:

(1)你對喇叭發(fā)聲時和沒有發(fā)聲時的感覺各是什么?

(2) 芝麻為什么會“跳舞”?

(3)發(fā)聲體發(fā)聲時的特征是什么?

分析論證得出結論:聲音是由物體振動產(chǎn)生的。實驗中教師起到引導、組織作用，讓學生“動眼”、“動耳” 、“動手”、“動腦”，這種富有音樂享受的物理情景，學生的好奇心容易被激發(fā)起來，從而產(chǎn)生探究欲望，有利于思維的活躍。實現(xiàn)了物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣產(chǎn)生了良好的教學效果。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1332777.html

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