摘要：高中階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，對學生后期成長具有重要的影響。從我國高中階段實際教學工作開展情況來看，生物教學中針對學生身心發(fā)展的生理特征進行了著重講解與介紹，因此，將生物教學活動與學生的身心發(fā)展結合在一起對高中階段教學活動具有重要的發(fā)展價值與實踐意義。為此，本文將結合高中學生心理特點，分析出提高生物教學效率的方法與策略。
關鍵詞：高中教育；學生心理特點；生物教學；學習效率；方法與策略
學生隨著年齡的增長，心智日趨成熟，逐漸擁有獨立的思想意識與行為意識，知識與技能趨于完善。生物教學作為高中階段的基本教學內(nèi)容，涉及學生心理特征與生理特征的相關教學內(nèi)容，對高中生學習與生活具有重要的教育意義與實踐應用價值。教師可以從學生的心理特點入手，全面圍繞學生的發(fā)展趨向，因材施教，注重教學知識與實際應用的結合，有效提高學生生物教學技能。
一從生物學科角度，分析學生學習心理特點
（一）明確學習動機，提升學習興趣
通過初中階段學生對生物教學知識的學習，使步入高中校園的學生均對生物教學知識擁有一定的了解與認知，曉得學習生物課程的作用與價值，對學習生物知識與技能擁有一定的渴望與需求，正視生物教學活動與社會生活之間的聯(lián)系，擁有正確的學習意識，學習動機較為明確。通過對我國多所高中進行走訪調(diào)查，從中得知高中生對生物課程的學習普遍擁有較強的學習動機，但每個學生的學習動機有所不同。部分學生是對生物學科擁有獨特的學習興趣，想要不斷探索生物奧秘；部分學生是想通過學習生物知識用來解決生活問題，從而提高自己實踐應用能力與解決問題的能力；部分學生是為了升學的需要。高中階段的學生已具備一定的自治、自理能力，無論是出于何種原因?qū)ι镏R進行學習，學生均能夠通過自我約束力，對自己的行為意識進行約束與管理，根據(jù)自己對知識的需求有選擇的進行學習。受學生興趣愛好的影響，學生在選擇學習知識點時，在學生自我主觀意識的作用下，通常會選擇一些自己感興趣的知識進行學習，從而在學習中能夠高效吸收知識、匯總知識、運用知識。生物學科中部分知識學習起來較為枯燥，且具有一定的難度，學生通常對此類知識存在一定的排斥心理，因?qū)W生擁有明確的學習動機，所以能夠正視困難與問題，從而克服學習中的一些困難，調(diào)動學習興趣，提高學習效率。
（二）情感更加豐富，思維充滿矛盾
高中階段的學生正處于青春期，身體與心理發(fā)育日益成熟，在此階段極易受到外界因素的干擾，使學生的思想感情出現(xiàn)一定的波動，從而影響到學生的學習與生活。處于青春期的學生生理發(fā)展與情感意識處于不均衡狀態(tài)，內(nèi)心矛盾較多，好奇心相對較強，尤其是對身體變化的好奇。例如，教師在講授“生殖系統(tǒng)”等生殖、發(fā)育知識時，學生通常會出現(xiàn)逃避、躲閃、不好意識等情緒與心理特征，從而影響到學生對知識與技能的吸收與積累。另外，高中生自尊性相對較強，在學習中一旦遇到挫折，就會產(chǎn)生一定的自卑感與失敗感，以致影響到自身的正常學習和生活。
（三）智力水平提高，判斷能力較低
高中學生智力水平已經(jīng)發(fā)展到一個良好的狀態(tài).具備一定的抽象思維。思考問題逐漸從感性意識朝著理性意識發(fā)展，分析問題、理解問題的能力逐步得到提升。然而，知識是在不斷發(fā)展中完善的，學生知識結構尚且存在一定的欠缺，對此類事物進行邏輯分析時，思維意識缺乏一定的全面性、完整性與公正性，判斷能力相對較低，需要學生在今后的學習中不斷提高。
二從學生心理角度分析，提高生物教學方法
通過以上內(nèi)容分析，從中得知，處于高中階段的學生其生物學習正逐漸趨于穩(wěn)定化與理性化，學生能夠通過個人心理意識控制自己的心思意念，不斷開展生物學習活動來提高自身技能。
（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣
盡管高中生思維形式正從感性逐漸朝著理性發(fā)展，但學生自我“感性意識”對學生的學習生活也有重要的影響，學生在下意識中會遵循個人的感性意識。為提高學生生物學習效率，需要教師從學生的感性意識著手，通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相匹配的教學情境，吸引學生好奇心，激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極主動的參與到生物學習活動之中。例如，教師開展“細胞的基本結構”教學活動時，教師可利用多媒體教學設備，創(chuàng)設細胞膜、細胞器、細胞核的三維動態(tài)效果圖，使學生能夠通過觀看教學視頻明白細胞膜、細胞器、細胞核在細胞中所擔任的角色以及所負責的功能。教學動畫具有較強的生動性與形象性，能夠直擊學生內(nèi)心深處，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索熱情，使學生能夠積極踴躍的開展接下來的教學活動，營造出良好的教學環(huán)境。課堂學習氛圍是微觀視角下的教學環(huán)境，主要是指教師與學生之間的關系、狀態(tài)、情緒以及教學效果。良好的教學氛圍是學生學習意識的推動力，教師通過創(chuàng)設教學情境，使教學活動換發(fā)出別樣的色彩，能夠更好的激發(fā)學生學習意識，提高學生學習效率，增強學生對生物知識的認知能力與理解能力。
（二）加強師生溝通，增強學生學習情感
在新課程改革理念的引導下，通過對學生開展“知識與技能”傳授活動使學生掌握正確的學習過程與學習方法，樹立學生正確的情感態(tài)度與價值觀。生物教學是一門與學生心理、機體發(fā)展有關的學科知識，學生通過學習該知識能夠更加正確的認識自己的生理特征以及心理特征，做好自我管理、自我評價等工作，增強學生的情感體驗。為此，在實際學習中教師應增加與學生之間的溝通與交流，做好學生的心理疏導工作，正視學生的發(fā)展問題，針對學生在學習中所存在的問題及時進行解決，保證解決辦法具有針對性、時效性與準確性；學生之間應增強溝通，提高學生交際能力與語言表達能力，端正學生的學習意識，培養(yǎng)學生合作性學習能力，使學生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，促進學生全面發(fā)展。例如，教師在開展“植物的激素調(diào)節(jié)”教學活動時，通過開展教學實驗，使學生能夠?qū)嶒炦^程進行分析，總結實驗結果，從而明白生長素對植物伸展的促進作用以及抑制作用；通過學習內(nèi)容的互相補充與完善，使學生能夠曉得其他植物激素對植物生長的作用，從而不斷完善知識體系，提高自己對生物學知識的認識與理解。課堂是師生活動的公共場合，學生通過小組結合開展生物實驗，培養(yǎng)學生團結合作的意識，鍛煉學生動手實踐能力，調(diào)動學生學習積極性，使學生能夠正視自我，提高學生的交際能力與知識的應用能力；教師在學生開展小組實驗的過程中應深入學生之中，觀看不同小組學生做實驗的過程，針對學生在實驗中所出現(xiàn)的問題，教師應及時指出，落實因材施教，針對學生在做實驗中所遇到的困難，教師應正確引導，培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力，注重學生的全面發(fā)展，落實因材施教。
（三）延展學習知識，促進學生全面發(fā)展
在新課程改革理念的引導下，生物教學工作不應被局限在課堂之中，應注重教學知識的延展與拓展，增加課堂容納量，擴大學生知識面，使學生能夠更加深入的認識生物知識，了解生物知識的存在價值。例如，學生學習“基因與染色體之間的關系”知識點時，教師不應僅將學生的視線局限在課堂之內(nèi)，應注重生活知識與課堂教學知識的連接工作，做好課堂知識的拓展工作，不斷完善學生知識體系，使學生能夠形成一個完整的知識體系，使學生能夠擁有正確的判斷意識以及判斷能力。教師開展授課前首先需要明確教學目標以及知識的重難點，有計劃的對學生開展教學活動。為方便學生對新知識的理解，教師應將教學知識與社會生活聯(lián)系在一起，注重理論知識與實踐應用之間的聯(lián)系，使學生能夠明白運用已學知識解決實際問題是教學活動的根本目標。教學知識相對零散、單一，教師需要通過正確的引導學生，使學生能夠?qū)σ褜W知識進行處理與總結，形成一個系統(tǒng)、完善的知識體系，便于學生的實際應用。
三總結
綜上所述，從高中學生心理特點來看，學生擁有明確的學習意識，思維能力逐步提升，逐步從感性意識朝著理性意識發(fā)展，但在實際的學習中感性意識與理性意識發(fā)揮著同等重要的作用，學生的情感變化具有多樣性，體現(xiàn)為自尊性較強、容易受到外界不良因素的干擾等特點。需要教師及時與學生做好溝通與交流工作，落實因材施教戰(zhàn)略，從學生的身心特點出發(fā)，正確的對學生進行引導，通過利用多媒體教學設備創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的教學情境，激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，調(diào)動學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生自主性學習能力與合作性學習能力，注重學生學習意識的引導，使學生能夠從被動學習意識轉(zhuǎn)化為主動學習意識，不斷豐富教學內(nèi)容，增加課堂容納量，使學生能夠形成一個完整的知識體系，促進學生全面發(fā)展。
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