摘要：高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學(xué)生后期成長具有重要的影響。從我國高中階段實際教學(xué)工作開展情況來看，生物教學(xué)中針對學(xué)生身心發(fā)展的生理特征進行了著重講解與介紹，因此，將生物教學(xué)活動與學(xué)生的身心發(fā)展結(jié)合在一起對高中階段教學(xué)活動具有重要的發(fā)展價值與實踐意義。為此，本文將結(jié)合高中學(xué)生心理特點，分析出提高生物教學(xué)效率的方法與策略。
關(guān)鍵詞：高中教育；學(xué)生心理特點；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；方法與策略
學(xué)生隨著年齡的增長，心智日趨成熟，逐漸擁有獨立的思想意識與行為意識，知識與技能趨于完善。生物教學(xué)作為高中階段的基本教學(xué)內(nèi)容，涉及學(xué)生心理特征與生理特征的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對高中生學(xué)習(xí)與生活具有重要的教育意義與實踐應(yīng)用價值。教師可以從學(xué)生的心理特點入手，全面圍繞學(xué)生的發(fā)展趨向，因材施教，注重教學(xué)知識與實際應(yīng)用的結(jié)合，有效提高學(xué)生生物教學(xué)技能。
一從生物學(xué)科角度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點
（一）明確學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)興趣
通過初中階段學(xué)生對生物教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使步入高中校園的學(xué)生均對生物教學(xué)知識擁有一定的了解與認知，曉得學(xué)習(xí)生物課程的作用與價值，對學(xué)習(xí)生物知識與技能擁有一定的渴望與需求，正視生物教學(xué)活動與社會生活之間的聯(lián)系，擁有正確的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)動機較為明確。通過對我國多所高中進行走訪調(diào)查，從中得知高中生對生物課程的學(xué)習(xí)普遍擁有較強的學(xué)習(xí)動機，但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有所不同。部分學(xué)生是對生物學(xué)科擁有獨特的學(xué)習(xí)興趣，想要不斷探索生物奧秘；部分學(xué)生是想通過學(xué)習(xí)生物知識用來解決生活問題，從而提高自己實踐應(yīng)用能力與解決問題的能力；部分學(xué)生是為了升學(xué)的需要。高中階段的學(xué)生已具備一定的自治、自理能力，無論是出于何種原因?qū)ι镏R進行學(xué)習(xí)，學(xué)生均能夠通過自我約束力，對自己的行為意識進行約束與管理，根據(jù)自己對知識的需求有選擇的進行學(xué)習(xí)。受學(xué)生興趣愛好的影響，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)知識點時，在學(xué)生自我主觀意識的作用下，通常會選擇一些自己感興趣的知識進行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中能夠高效吸收知識、匯總知識、運用知識。生物學(xué)科中部分知識學(xué)習(xí)起來較為枯燥，且具有一定的難度，學(xué)生通常對此類知識存在一定的排斥心理，因?qū)W生擁有明確的學(xué)習(xí)動機，所以能夠正視困難與問題，從而克服學(xué)習(xí)中的一些困難，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）情感更加豐富，思維充滿矛盾
高中階段的學(xué)生正處于青春期，身體與心理發(fā)育日益成熟，在此階段極易受到外界因素的干擾，使學(xué)生的思想感情出現(xiàn)一定的波動，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。處于青春期的學(xué)生生理發(fā)展與情感意識處于不均衡狀態(tài)，內(nèi)心矛盾較多，好奇心相對較強，尤其是對身體變化的好奇。例如，教師在講授“生殖系統(tǒng)”等生殖、發(fā)育知識時，學(xué)生通常會出現(xiàn)逃避、躲閃、不好意識等情緒與心理特征，從而影響到學(xué)生對知識與技能的吸收與積累。另外，高中生自尊性相對較強，在學(xué)習(xí)中一旦遇到挫折，就會產(chǎn)生一定的自卑感與失敗感，以致影響到自身的正常學(xué)習(xí)和生活。
（三）智力水平提高，判斷能力較低
高中學(xué)生智力水平已經(jīng)發(fā)展到一個良好的狀態(tài).具備一定的抽象思維。思考問題逐漸從感性意識朝著理性意識發(fā)展，分析問題、理解問題的能力逐步得到提升。然而，知識是在不斷發(fā)展中完善的，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)尚且存在一定的欠缺，對此類事物進行邏輯分析時，思維意識缺乏一定的全面性、完整性與公正性，判斷能力相對較低，需要學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高。
二從學(xué)生心理角度分析，提高生物教學(xué)方法
通過以上內(nèi)容分析，從中得知，處于高中階段的學(xué)生其生物學(xué)習(xí)正逐漸趨于穩(wěn)定化與理性化，學(xué)生能夠通過個人心理意識控制自己的心思意念，不斷開展生物學(xué)習(xí)活動來提高自身技能。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
盡管高中生思維形式正從感性逐漸朝著理性發(fā)展，但學(xué)生自我“感性意識”對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也有重要的影響，學(xué)生在下意識中會遵循個人的感性意識。為提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，需要教師從學(xué)生的感性意識著手，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動的參與到生物學(xué)習(xí)活動之中。例如，教師開展“細胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)活動時，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)細胞膜、細胞器、細胞核的三維動態(tài)效果圖，使學(xué)生能夠通過觀看教學(xué)視頻明白細胞膜、細胞器、細胞核在細胞中所擔(dān)任的角色以及所負責(zé)的功能。教學(xué)動畫具有較強的生動性與形象性，能夠直擊學(xué)生內(nèi)心深處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生能夠積極踴躍的開展接下來的教學(xué)活動，營造出良好的教學(xué)環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)氛圍是微觀視角下的教學(xué)環(huán)境，主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系、狀態(tài)、情緒以及教學(xué)效果。良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)意識的推動力，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)活動換發(fā)出別樣的色彩，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生對生物知識的認知能力與理解能力。
（二）加強師生溝通，增強學(xué)生學(xué)習(xí)情感
在新課程改革理念的引導(dǎo)下，通過對學(xué)生開展“知識與技能”傳授活動使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。生物教學(xué)是一門與學(xué)生心理、機體發(fā)展有關(guān)的學(xué)科知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該知識能夠更加正確的認識自己的生理特征以及心理特征，做好自我管理、自我評價等工作，增強學(xué)生的情感體驗。為此，在實際學(xué)習(xí)中教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的溝通與交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，正視學(xué)生的發(fā)展問題，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題及時進行解決，保證解決辦法具有針對性、時效性與準(zhǔn)確性；學(xué)生之間應(yīng)增強溝通，提高學(xué)生交際能力與語言表達能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在開展“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)活動時，通過開展教學(xué)實驗，使學(xué)生能夠?qū)嶒炦^程進行分析，總結(jié)實驗結(jié)果，從而明白生長素對植物伸展的促進作用以及抑制作用；通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的互相補充與完善，使學(xué)生能夠曉得其他植物激素對植物生長的作用，從而不斷完善知識體系，提高自己對生物學(xué)知識的認識與理解。課堂是師生活動的公共場合，學(xué)生通過小組結(jié)合開展生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識，鍛煉學(xué)生動手實踐能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠正視自我，提高學(xué)生的交際能力與知識的應(yīng)用能力；教師在學(xué)生開展小組實驗的過程中應(yīng)深入學(xué)生之中，觀看不同小組學(xué)生做實驗的過程，針對學(xué)生在實驗中所出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時指出，落實因材施教，針對學(xué)生在做實驗中所遇到的困難，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，落實因材施教。
（三）延展學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展
在新課程改革理念的引導(dǎo)下，生物教學(xué)工作不應(yīng)被局限在課堂之中，應(yīng)注重教學(xué)知識的延展與拓展，增加課堂容納量，擴大學(xué)生知識面，使學(xué)生能夠更加深入的認識生物知識，了解生物知識的存在價值。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“基因與染色體之間的關(guān)系”知識點時，教師不應(yīng)僅將學(xué)生的視線局限在課堂之內(nèi)，應(yīng)注重生活知識與課堂教學(xué)知識的連接工作，做好課堂知識的拓展工作，不斷完善學(xué)生知識體系，使學(xué)生能夠形成一個完整的知識體系，使學(xué)生能夠擁有正確的判斷意識以及判斷能力。教師開展授課前首先需要明確教學(xué)目標(biāo)以及知識的重難點，有計劃的對學(xué)生開展教學(xué)活動。為方便學(xué)生對新知識的理解，教師應(yīng)將教學(xué)知識與社會生活聯(lián)系在一起，注重理論知識與實踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠明白運用已學(xué)知識解決實際問題是教學(xué)活動的根本目標(biāo)。教學(xué)知識相對零散、單一，教師需要通過正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)知識進行處理與總結(jié)，形成一個系統(tǒng)、完善的知識體系，便于學(xué)生的實際應(yīng)用。
三總結(jié)
綜上所述，從高中學(xué)生心理特點來看，學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)意識，思維能力逐步提升，逐步從感性意識朝著理性意識發(fā)展，但在實際的學(xué)習(xí)中感性意識與理性意識發(fā)揮著同等重要的作用，學(xué)生的情感變化具有多樣性，體現(xiàn)為自尊性較強、容易受到外界不良因素的干擾等特點。需要教師及時與學(xué)生做好溝通與交流工作，落實因材施教戰(zhàn)略，從學(xué)生的身心特點出發(fā)，正確的對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與合作性學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)意識，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂容納量，使學(xué)生能夠形成一個完整的知識體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。
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