學生在學習過程中，即要按照規(guī)定系統(tǒng)接受人類積累的間接知識，又要發(fā)揮學習的主觀能動性。多樣的學習方式，因此《課標》就倡導自主學習、合作學習、探究學習，多樣的教與學的方式。

自主學習是相對于被動學習而言，被動學習是一種過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械記憶，是完全被動接受未知知識的過程，是外在壓力作用的結(jié)果。被動學習是客體行為，是將學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生，由學生接受定論，無須體驗、感受、品味。自主學習是學生自主參與、樂于探究、勤于動手，是學生自己探究獲取未知知識的過程，是內(nèi)在需要的結(jié)果；自主學習是主體行為，是將學習內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)給學生由學生去探索未知，體驗過程，感受挫折，品味生活，享受成功。

把由單一學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習。在我國的中小學，由于過多地強調(diào)競爭，致使在個體學習、合作學習的組織中，后者沒有受到重視，學生往往視別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗。在這樣一種氛圍中，學生形成一種扭丑的競爭意識與之相應的利己行為。

提倡合作學習和交互式教學。通過“小組合作產(chǎn)生的解法一般來說比一個人產(chǎn)生的解法要好一些，而且小組活動對長期學習產(chǎn)生積極的作用，一種平等的合作，會有利于觀點的轉(zhuǎn)變”，合作意識和合作行為集中表現(xiàn)為社會交往意識、社會角色規(guī)范和社會交往技能。合作交往是作為過程展開的，具體概括為“傾聽、交流、協(xié)作、分享”。

教學中合作交往的形式有兩種：師生交往和生生交往。從性質(zhì)上看，師與生在教學活動中是相互依存的??沒有學就沒有教，同樣沒有教也就沒有學。師生間的交往，應以學生發(fā)展為目標。這是一種相互接納、相互理解、民主平等、相互促進的和諧關(guān)系。生生合作是一個班級內(nèi)部的學生在一個平等基礎(chǔ)上的交往互惠。

由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W習，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，因此課程教學的質(zhì)量關(guān)系到課程改革的效果與得失。長期以來導致數(shù)學學科的內(nèi)容與學生的成長缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，課堂教學內(nèi)容脫離學生生活的實際，成了與學生日常生活隔絕的一個專門領(lǐng)域；同時割裂了抽象的書本知識與人們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成知識過程的豐富、復雜的聯(lián)系，教學過程被庸俗化為無須智慧的努力，只需聽講和記憶就能掌握知識，造成學生對知識的理解處于“知其然而不知其所以然”“知其之所在而不知其之所來，更不知其所去”的狀態(tài)。其后果造成了學生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟數(shù)學知識所蘊涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法，也無法理解數(shù)學科學的理性精神，也談不上在現(xiàn)實生活中靈活運用數(shù)學知識。因此，我們的師生必須努力改變教與學的形式。

湖南省汨羅三中 郭鳳玲

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1334690.html

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