摘 要：5E教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)是吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)。5E教學(xué)模式十分注重教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)一致，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的中心，教師是指導(dǎo)者和幫助者的角色，教師所作的一切，都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地探究而獲取科學(xué)的概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主構(gòu)建是5E教學(xué)模式的核心，形成新舊概念之間的沖突是主動(dòng)建構(gòu)概念的動(dòng)力，建構(gòu)概念并應(yīng)用概念是5E教學(xué)模式的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；行為；概念；教學(xué)實(shí)例；本質(zhì)特征
“5E”教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開(kāi)發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式,它是BSCS課程的一個(gè)重要特征。自上世紀(jì)80年代末以來(lái)，這種教學(xué)模式就在BSCS的總課程設(shè)計(jì)中被應(yīng)用，并占據(jù)著十分重要的地位，它描述了一種能用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課的教學(xué)程序，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
1 5E教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及教師和學(xué)生的行為特征
5E教學(xué)模式共分5步，這5步分別是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。
1．1 5E教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
1E──吸引（Engagement）
這一環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。為“吸引”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，5E教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里的問(wèn)題情境應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)生活（特別是學(xué)生的生活）聯(lián)系起來(lái)，并與課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。情境中的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生，引起認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣。
教師課前需要了解學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的任務(wù)已經(jīng)形成的前概念或錯(cuò)誤概念，分析原有概念和科學(xué)概念之間的差異及其形成差異的原因，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或其他常見(jiàn)情境與學(xué)生已知的前概念或錯(cuò)誤概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣，產(chǎn)生探究意愿。
2E──探究（Exploration）
探究是5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助。教師注意觀(guān)察、傾聽(tīng)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，以了解學(xué)生探究的進(jìn)程和深度，同時(shí)避免學(xué)生過(guò)快地得出結(jié)論。
在這一階段，需要提供學(xué)生一些必需的背景知識(shí)，包括學(xué)習(xí)材料，如果是實(shí)驗(yàn)探究，還必須提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、背景知識(shí)，等等�！爸Ъ苁健敝С值牧Χ龋Q于學(xué)生的實(shí)際況狀及教師對(duì)學(xué)生的了解情況。
在探究環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生進(jìn)行了具體的探究活動(dòng)，因此，學(xué)生的原有概念（很可能是錯(cuò)誤概念）、技能、方法等逐漸被暴露出來(lái)，為之后的概念轉(zhuǎn)換和概念界定創(chuàng)造了便利的條件。
3E──解釋?zhuān)‥xplanation）
解釋階段是5E教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的展示及分析方面，給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)表露其對(duì)概念的理解，以及技能的掌握或方法的運(yùn)用，學(xué)生嘗試用自己的理解闡述他們對(duì)概念的認(rèn)知。這一階段也為教師提供直接介紹概念、過(guò)程或方法的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該借助于課程目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生更加深入地理解新的概念。
解釋環(huán)節(jié)需要一定的邏輯推理，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)和提醒學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和上一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行推理。如果推理有困難，教師也可以直接借助于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，并輔助以其他的材料和媒體幫助學(xué)生正確地理解概念，特別要注意擯棄和糾正學(xué)生已有的錯(cuò)誤概念。
4E──遷移（Elaboration）
在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念建立某種聯(lián)系，同時(shí)用新的概念解釋新的情境或新的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生從中可以加深或拓展對(duì)概念的理解，獲得更多的信息和技能。
在利用新概念解釋新的類(lèi)似的情境或問(wèn)題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，這不僅可以對(duì)新情境和新問(wèn)題進(jìn)行回答，而且可以加深對(duì)新概念的理解。
5E──評(píng)價(jià)（Evaluation）
在這一階段教師和學(xué)生用正式和非正式的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。如果用正式的方法評(píng)價(jià)，教師可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性任務(wù)等形式；如果采用非正式評(píng)價(jià)，教師可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的任何時(shí)候進(jìn)行�？傊u(píng)價(jià)的目的在于確保學(xué)生活動(dòng)的方向或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，同時(shí)，評(píng)價(jià)也為教師提供了一個(gè)評(píng)估自己教學(xué)過(guò)程和效果的機(jī)會(huì)。
5E教學(xué)模式也提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生能在一個(gè)任務(wù)中認(rèn)知自己的思路、方法和操作技能，也助于學(xué)生認(rèn)知自己對(duì)探究活動(dòng)付出的努力程度。
1．2 5E教學(xué)模式的教師行為和學(xué)生行為
5E教學(xué)模式十分注重教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)一致。在這兩者的行為中，我們可以十分清楚地看到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的中心，教師是指導(dǎo)者和幫助者的角色，教師所作的一切，都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地探究而獲取科學(xué)的概念。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)要求
教師行為
學(xué)生行為
1E──吸引
教師提出關(guān)于周?chē)挛锏囊恍﹩?wèn)題，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，了解學(xué)生的已有背景知識(shí)和相關(guān)概念
培養(yǎng)興趣
激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心
提出問(wèn)題
了解學(xué)生的前概念
提出問(wèn)題，例如，“這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”“關(guān)于該問(wèn)題我已經(jīng)知道什么？”“我可以發(fā)現(xiàn)什么”
表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的興趣
2E──探究
學(xué)生制訂計(jì)劃進(jìn)行探究，收集證據(jù)回答問(wèn)題
鼓勵(lì)學(xué)生合作，給予間接指導(dǎo)
在學(xué)生探究時(shí)進(jìn)行觀(guān)察、傾聽(tīng)
在需要時(shí)給學(xué)生的探究指明正確的方向
為學(xué)生提供思考問(wèn)題的時(shí)間
扮演學(xué)生顧問(wèn)的角色
在活動(dòng)限制的范圍內(nèi)自由思考
檢驗(yàn)預(yù)測(cè)和假設(shè)
形成新的預(yù)測(cè)和假設(shè)
嘗試不同的方法并和其他人討論
記錄觀(guān)察結(jié)果并形成觀(guān)點(diǎn)
不急于得出結(jié)論
3E──解釋
在學(xué)生探究和解釋的基礎(chǔ)上，教師正式明確概念、原理。在教師的指導(dǎo)下，使用新知識(shí)回答最初提出的問(wèn)題
鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋概念和定義
詢(xún)問(wèn)學(xué)生的理由，讓學(xué)生表明想法
規(guī)范地講解新術(shù)語(yǔ)和定義
在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解釋概念
向其他人解釋可能的解決方案或答案
對(duì)解釋互相質(zhì)疑
傾聽(tīng)并試圖理解教師提供的解釋
聯(lián)系以前的活動(dòng)
在解釋中使用觀(guān)察記錄
4E──遷移
學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)、新概念解決新的問(wèn)題
要求學(xué)生使用的所講授的規(guī)范的術(shù)語(yǔ)、定義和解釋等
鼓勵(lì)學(xué)生在新情境下運(yùn)用或擴(kuò)展概念和技能
提醒學(xué)生采用不同的解釋
根據(jù)已有的數(shù)據(jù)和材料對(duì)學(xué)生提問(wèn)
引用新術(shù)語(yǔ)、定義、解釋、技能以及新的但是類(lèi)似的情境
運(yùn)用以前的信息進(jìn)行提問(wèn)，提出解決方案，作出決策，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
從所得證據(jù)中概括出合理解釋
記錄觀(guān)察結(jié)果和解釋
與同伴互相檢查是否理解
5E──評(píng)價(jià)
用正式或非正式的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新概念的理解情況，包括新技能的學(xué)習(xí)情況
在學(xué)生運(yùn)用新概念和新技能的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行觀(guān)察
評(píng)定學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況
尋找學(xué)生改變想法或行為的依據(jù)
允許學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)以及在小組學(xué)習(xí)中獲得的技能
提出一些開(kāi)放式問(wèn)題
利用觀(guān)察結(jié)果、所得數(shù)據(jù)和已得的解釋回答開(kāi)放性問(wèn)題
證明自己理解了概念或技能
對(duì)自己的進(jìn)步和所掌握的知識(shí)作出評(píng)價(jià)
提出可進(jìn)一步探究的相關(guān)問(wèn)題
2 教學(xué)實(shí)例其及分析
下面以初中階段的“呼吸作用”一節(jié)的教學(xué)，來(lái)分析和展示5E教學(xué)模式的基本內(nèi)容及其理念在教學(xué)中的具體應(yīng)用。
本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）說(shuō)明呼吸作用的過(guò)程；（2）說(shuō)出呼吸作用與燃燒的異同；（3）闡明呼吸作用的意義。
2． 1 1E—吸引：提出與日常生活有關(guān)的值得探究的問(wèn)題
為達(dá)到吸引學(xué)生的目的，現(xiàn)設(shè)計(jì)下述簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：教師演示燃燒小麥種子。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)出自己所觀(guān)察到的和有所感知的有關(guān)燃燒的知識(shí)，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生基本能回答出諸如發(fā)光、發(fā)熱、消耗氧氣、生成二氧化碳等，一些同學(xué)可能會(huì)提到釋放能量。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問(wèn)題：在小麥種子燃燒的過(guò)程中，它們通過(guò)發(fā)光、發(fā)熱，在很短的時(shí)間內(nèi)將能量釋放，我們食用小麥也是為了獲得小麥的能量。那么小麥在我們體內(nèi)也是這樣劇烈地燃燒嗎？小麥種子在人的體內(nèi)是怎樣釋放能量的？
學(xué)生被實(shí)驗(yàn)所吸引，并在思考問(wèn)題中產(chǎn)生困惑，形成概念沖突，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，這時(shí)教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：小麥被食用后，在人體細(xì)胞內(nèi)釋放能量是通過(guò)──呼吸作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
2．2 2E—探究：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
要求學(xué)生聯(lián)系小麥種子燃燒的實(shí)驗(yàn)，思考并自由闡述以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）你對(duì)呼吸作用是怎樣認(rèn)識(shí)的？學(xué)生們一般認(rèn)為呼吸作用就是日常所說(shuō)的呼吸的動(dòng)作，會(huì)提到肺、氣管等呼吸器官，知道吸入氧氣呼出二氧化碳，但并不了解呼吸作用與呼吸的本質(zhì)區(qū)別；（2）你認(rèn)為燃燒和呼吸作用有什么異同？部分學(xué)生可能認(rèn)為燃燒和呼吸完全不同，有些學(xué)生能夠說(shuō)出都是消耗氧氣生成二氧化碳，也有個(gè)別學(xué)生能夠根據(jù)教師的提示說(shuō)出兩種現(xiàn)象都?jí)蜥尫拍芰俊?/p>
這里強(qiáng)調(diào)“自由”闡述，學(xué)生可以根據(jù)原有知識(shí)盡量表明自己的觀(guān)點(diǎn)，5E教學(xué)模式認(rèn)為，只有在明確自身錯(cuò)誤概念的情況下才更有利于接受正確概念。在各種觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞和教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生的思考和回答會(huì)越來(lái)越接近于概念的本質(zhì)。
學(xué)生的探究活動(dòng)是本環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，本處將通過(guò)設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步探究：
實(shí)驗(yàn)一：驗(yàn)證植物器官的呼吸作用生成二氧化碳
此實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)，因此安排課外活動(dòng)小組的同學(xué)于課前完成，課堂教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生代表向全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
學(xué)生可以明顯地看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果是盛有“已浸水及消毒的種子”的試管中石灰水變混濁，而另一支無(wú)此現(xiàn)象。
這時(shí)教師給出背景知識(shí)：二氧化碳可以使澄清的石灰水變混濁。此時(shí)，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論和思考相關(guān)的問(wèn)題：種子為什么要消毒（排除細(xì)菌呼吸作用的影響）？“已浸水”和“已煮熟”意味著什么（種子是否具有生命力，是否能進(jìn)行呼吸作用）？從實(shí)驗(yàn)中你得到什么結(jié)論（植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳）？
實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證動(dòng)物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳
學(xué)生按照如圖所示安裝實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，完成“探究小白鼠呼吸作用是否釋放二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)。
教師給出背景知識(shí)：碳酸氫鹽指示劑的顏色會(huì)隨著空氣中二氧化碳的濃度而發(fā)生如下表所示的變化。
指示劑的顏色
二氧化碳在空氣中的濃度
紫
<0．03%
橙或紅
=0．03%
黃
>0．03%
在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們思考及討論以下問(wèn)題：（1）氫氧化鈉溶液的作用是什么（將空氣中的二氧化碳耗盡）？（2）B裝置和C裝置都使用了碳酸氫鹽指示劑，它們的作用有何不同（B裝置檢驗(yàn)空氣中的二氧化碳是否被耗盡，C裝置檢驗(yàn)是否生成了二氧化碳）？（3）從實(shí)驗(yàn)中你得到了什么結(jié)論（動(dòng)物的呼吸作用生成了二氧化碳）？（4）如果實(shí)驗(yàn)中的小白鼠是睡著的，那么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還一樣嗎（一樣，此問(wèn)題用于消除學(xué)生中常見(jiàn)的“睡著的動(dòng)物不進(jìn)行呼吸作用”這一錯(cuò)誤概念）？
實(shí)驗(yàn)三： 驗(yàn)證呼吸作用釋放熱量
如圖所示裝置3個(gè)保溫瓶，并記錄實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)各保溫瓶?jī)?nèi)的溫度，然后在30分鐘內(nèi)每隔5分鐘記錄一次各保溫瓶?jī)?nèi)的溫度。要求學(xué)生思考及討論下列問(wèn)題：保溫瓶為什么要倒置（使種子與溫度計(jì)充分接觸）？三個(gè)保濕瓶?jī)?nèi)的溫度各有什么變化，它們的變化幅度有什么不同？為什么（A變化最大，C變化最小。因?yàn)锳瓶中種子和細(xì)菌都進(jìn)行了呼吸作用，C瓶中沒(méi)有進(jìn)行呼吸作用）？
通過(guò)這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用原有知識(shí)的同時(shí)又在實(shí)踐中不斷生成新概念以替代原有概念，同時(shí)實(shí)驗(yàn)技能和方法又得到了明顯的提高。
2．3 3E—解釋?zhuān)豪脤?shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出合理的解釋
在完成以上3個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)于呼吸作用已經(jīng)產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生嘗試總結(jié)呼吸作用的概念并用公式表明呼吸作用過(guò)程中的物質(zhì)變化。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行補(bǔ)充、完善如下：呼吸作用是指生物體將有機(jī)物與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳和水同時(shí)釋放能量的過(guò)程。其物質(zhì)變化過(guò)程可用下列公式表示：
4 4E—遷移：擴(kuò)展概念（在新的情景中應(yīng)用新的知識(shí)）
這一環(huán)節(jié)要求教師在黑板上展示燃燒的物質(zhì)變化過(guò)程公式，要求學(xué)生列表比較呼吸作用與燃燒的異同：
燃燒
呼吸作用
相同點(diǎn)
需要氧
通常需要氧
產(chǎn)生二氧化碳和水
通常產(chǎn)生二氧化碳和水
不同點(diǎn)
在任何地方進(jìn)行
只在生物體（細(xì)胞內(nèi)）進(jìn)行
反應(yīng)迅速、劇烈
反應(yīng)緩慢，逐步進(jìn)行
所儲(chǔ)存的能量于同一時(shí)間釋放出來(lái)
所儲(chǔ)存的能量逐漸釋放出來(lái)
能量以光和熱的形式釋放
能量以熱和某種高能化合物的形式釋放
2．5 5E—評(píng)價(jià)：對(duì)概念的理解及技能的掌握程度
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下的評(píng)價(jià)：
評(píng)價(jià)1：辨析概念并說(shuō)明理由。其目的是糾正學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤概念，難度較小。
（1）只有動(dòng)物才進(jìn)行呼吸作用。
（2）動(dòng)物睡眠時(shí)不進(jìn)行呼吸作用。
（3）植物只在晚上才進(jìn)行呼吸作用。
評(píng)價(jià)2：應(yīng)用所學(xué)有關(guān)呼吸作用的知識(shí)，討論回答下列問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生深入思考，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，難度較大。
（1）為了保存大量的蔬菜、水果或糧食，你認(rèn)為可以采取哪些措施？
（2）臥室中放置大量的植物過(guò)夜會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生哪些影響？
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也可以采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，例如，談一談你身邊都有哪些與“呼吸作用”有關(guān)的現(xiàn)象，等等。
3 5E 教學(xué)模式的本質(zhì)特征
3.1 以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主構(gòu)建是5E教學(xué)模式的核心
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，為了幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，教師不再是知識(shí)的傳授者，學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是灌輸?shù)倪^(guò)程。
與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式不同，5E教學(xué)模式是一種重要的探究式教學(xué)模式。按照施瓦布1961年在《作為探究的科學(xué)教育》中的觀(guān)點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的全程參與及認(rèn)識(shí)，以及對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)本質(zhì)的全面掌握。從5E教學(xué)模式來(lái)看，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)認(rèn)知沖突為引入，以學(xué)生自主探究，教師指導(dǎo)和幫助為核心，圍繞著新概念的建構(gòu)而開(kāi)展的一系列活動(dòng)，包括解釋概念、拓展概念和應(yīng)用概念，都體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主構(gòu)建的探究理念。
3．2 形成新舊概念之間的沖突是主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)力
為達(dá)到吸引學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的目的，除學(xué)生本身對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣外，更重要的是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，5E教學(xué)模式的吸引環(huán)節(jié)正是基于這種思想。
要讓學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的探究意愿并產(chǎn)生持久的興趣，建立新舊概念之間的情景沖突是一種重要的手段。例如，生活常識(shí)告訴學(xué)生，糖是甜的，如果我們讓學(xué)生吃進(jìn)用小麥淀粉做成的鏝頭，并告訴他淀粉是糖時(shí)，此時(shí)學(xué)生一定會(huì)對(duì)糖是甜的產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣：為什么淀粉是糖？還有哪些糖不甜？再如，鳥(niǎo)能飛這是常識(shí)，但在生物課的學(xué)習(xí)中，我們不能用“能不能飛”作為鳥(niǎo)的主要特征，如果我們簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，有的鳥(niǎo)如鴕鳥(niǎo)是不能飛的，不能用“能不能飛”作為鳥(niǎo)的主要特征，這種知識(shí)性的陳述很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的遺忘，學(xué)生當(dāng)然談不上用相關(guān)的特征來(lái)分析其他的類(lèi)似生物是不是鳥(niǎo)類(lèi)了。5E教學(xué)模式告訴我們，可以先讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)概括鳥(niǎo)類(lèi)的基本特征，顯然多數(shù)學(xué)生會(huì)想到“能飛”是鳥(niǎo)類(lèi)的基本特征，此時(shí)，教師可出示鴕鳥(niǎo)、企鵝等鳥(niǎo)類(lèi)圖片，讓學(xué)生思考這些動(dòng)物是不是鳥(niǎo)類(lèi)，也可出示蝙蝠、蜻蜓等動(dòng)物，讓學(xué)生意識(shí)到能飛的不僅是鳥(niǎo)類(lèi)。這些新舊概念之間的矛盾沖突會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)力。
學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中，對(duì)某些概念有一些模糊的認(rèn)識(shí)，在5E教學(xué)模式中，學(xué)生有機(jī)會(huì)審識(shí)自己已有的這些概念，這些概念可能是前概念或者錯(cuò)誤的概念，在對(duì)一些事物進(jìn)行解釋時(shí)，學(xué)生往往不能做出正確的解釋。5E教學(xué)模式正好提供了情景，促進(jìn)學(xué)生不滿(mǎn)足于現(xiàn)有的概念而產(chǎn)生探究的興趣，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究，學(xué)生獲得新的概念，在運(yùn)用新概念來(lái)解釋新情景時(shí)，有利于學(xué)生將新概念與原有概念進(jìn)行有機(jī)地整合。
3．3 建構(gòu)概念并應(yīng)用概念是5E教學(xué)模式的重要內(nèi)容
概念教學(xué)是生物課堂教學(xué)的核心，5E教學(xué)模式正是圍繞著幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念而設(shè)置的5個(gè)環(huán)節(jié)，這5個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了建構(gòu)概念的思想，這種建構(gòu)是學(xué)生的一種主動(dòng)建構(gòu)，體現(xiàn)了人們對(duì)新概念的形成過(guò)程，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。以下為5個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞概念的建構(gòu)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)
活動(dòng)過(guò)程
建構(gòu)概念的過(guò)程
吸引
問(wèn)題情景引出學(xué)生的前概念
認(rèn)知沖突引發(fā)探究興趣
提出問(wèn)題，引出概念
探究
主動(dòng)探究為建構(gòu)新概念奠定基礎(chǔ)
教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)進(jìn)行探究
進(jìn)行探究，建構(gòu)概念
解釋
運(yùn)用結(jié)論和資料初步形成概念
教師講解歸納形成科學(xué)概念
歸納總結(jié)，形成概念
遷移
運(yùn)用新概念解釋新的情景
運(yùn)用新資料拓展概念
解釋情景，拓展概念
評(píng)價(jià)
了解學(xué)生對(duì)新概念的掌握情況
自我評(píng)價(jià)有助于鞏固概念
進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固概念
在建構(gòu)概念的過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、操作、測(cè)量、記錄等技能得到了訓(xùn)練，學(xué)生的推理、預(yù)測(cè)、解釋、應(yīng)用的能力得到了提升，這些都是講授式教學(xué)模式中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。
總之，5E教學(xué)模式作為探究式教學(xué)模式的重要方法之一，有助于激發(fā)學(xué)生提出產(chǎn)生于自然界中的各種值得探究的問(wèn)題；幫助學(xué)生養(yǎng)成尋找合理的研究思路、方法和收集證據(jù)的習(xí)慣；能夠運(yùn)用收集的證據(jù)對(duì)現(xiàn)象和情景進(jìn)行分析和解釋?zhuān)卮鹋c此相關(guān)的各種問(wèn)題。
當(dāng)然，有效的教學(xué)模式有很多，我們不能輕易預(yù)言或斷定5E教學(xué)模式對(duì)某一內(nèi)容的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生多大的效果，這必須從我們的教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。
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"5E" model of teaching content, examples and essential characteristics
Wucheng-jun,Zhang-min
Abstract: The five links of the 5E teaching model are engagement，exploration, explanation，elaborationand and evaluation． 5E teaching model attaches great importance to the coordination of the teaching behavior and learning behavior． Students are the subject of the learning activities, whereas teachers are mentors and helpers． Everything that the teacher does is to facilitate the students to inquire and acquire the scientific concepts． To emphasize the students’ self-construct is the core of 5E teaching model, and to form the conflict between the old and the new concepts is the power of the self-construct． Construction and application of concepts are the essential part of 5E teaching model．
Key words: 5E teaching model, behavior, concept, teaching examples, essential characteristics
本文發(fā)于2010年第6期的《課程·教材·教法》雜志
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/134332.html
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