編者按：小編為大家收集了“專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練薄弱環(huán)節(jié) 快速提高語(yǔ)文能力”，供大家參考，希望對(duì)大家有所幫助!
語(yǔ)文能力，最簡(jiǎn)單的就是表現(xiàn)在交往過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，這與語(yǔ)文學(xué)科的工具 性是完全統(tǒng)一的。無(wú)論是口頭的說(shuō)，還是筆頭的寫(xiě)，無(wú)非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息 ，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽(tīng)懂別人的話，能否在朗讀的過(guò)程中迅速抓住文章的 要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言?xún)?chǔ)存作為基礎(chǔ)的。很難想象，一個(gè)對(duì)典故一無(wú)所知的人，能真 正讀懂杜甫的詩(shī)、辛棄疾的詞;一個(gè)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的瑰寶——成語(yǔ)一竅不通的人，能充分 領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無(wú)一不是以 語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來(lái)完成的。語(yǔ)言是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)、先導(dǎo)，這是毫無(wú)疑義的。
俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語(yǔ)言這“米 ”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授做飯的方法，學(xué)生也銘記于心，并且能對(duì)蒸飯、煮飯、 炒飯說(shuō)長(zhǎng)道短，但他們?nèi)匀皇菬o(wú)法做出飯來(lái)。
看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處?在于不斷 積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言積累是提 高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，可以設(shè)想，若沒(méi)有語(yǔ)言積累作為基礎(chǔ)，想提高語(yǔ)文能力，完全 是空中樓閣。
注意加點(diǎn)成語(yǔ)運(yùn)用。主要看它與原句的感情色彩是否一致;與原句的觀點(diǎn)是否一致;與原句所寫(xiě)的人、事是否一致;與原句的詞語(yǔ)意思是否重復(fù)。
注意古詩(shī)名句的鑒賞。對(duì)于古詩(shī)的鑒賞不應(yīng)只停留在對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)上，還應(yīng)注意詩(shī)句的獨(dú)特表現(xiàn)手法(寫(xiě)作技巧)。例如2004年中考題的第7題，對(duì)于作者感情的體會(huì)在題干中已經(jīng)出現(xiàn)了，對(duì)于內(nèi)容的理解也很容易，此詩(shī)就是寫(xiě)雪景的。關(guān)鍵在于寫(xiě)法，必須答出“以春花喻冬雪”這樣才能扣住題干中的“構(gòu)思新穎，聯(lián)想奇特”。例如2005年中考題的第5題對(duì)唐詩(shī)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)就是考查學(xué)生對(duì)名句表現(xiàn)手法的掌握。很多考生在這個(gè)題上失分的主要原因就是忽略了詩(shī)作寫(xiě)法。
注意審題。答題時(shí)要抓住題干中的關(guān)鍵詞甚至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才能抓住采分點(diǎn)。例如2004年中考題的第14題和第22題：14題要求“概括”，所以很多考生直接抄中心句是錯(cuò)誤的;22題要求“分別”，所以很多考生把兩處引用古詩(shī)的作用混在一起來(lái)談是不應(yīng)該的;再例如2005年中考題的27題：從選文看，我們應(yīng)怎樣賞識(shí)他人?請(qǐng)選擇其中的角度，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫�。這個(gè)題是兩問(wèn)，可是有許多考生忽略了題干中的問(wèn)號(hào)，當(dāng)作一問(wèn)來(lái)回答，結(jié)果失分嚴(yán)重。
注意答主觀題的方法。要有主旨，有層次，有文采。例如2004年中考題的23題，有位同學(xué)這樣回答：我喜歡秋天的落葉，俗話說(shuō)，春花秋葉是最美的。秋天，那片片落葉，帶著收獲的滿足飄然而下，單純赤誠(chéng)，優(yōu)美恬靜，與空曠的天空和泛黃的大地構(gòu)成一支秋之舞曲。它時(shí)時(shí)激勵(lì)著我，要抓緊時(shí)間，充盈自己，否則當(dāng)秋實(shí)綴于枝頭之時(shí)，就不會(huì)有自己的收獲。因此我最?lèi)?ài)秋葉。緊張的考場(chǎng)之上，能寫(xiě)出如此美麗從容的文字，積累自不必說(shuō)，平時(shí)的訓(xùn)練也是要有的。
注意話題作文與材料作文的區(qū)別。話題作文可以從話題的不同角度表達(dá)主題，材料作文的觀點(diǎn)必須和考題所提供的材料的內(nèi)涵相一致;話題作文所提供的材料只是寫(xiě)作的源頭，可不必拘泥于材料，而材料作文對(duì)于所給的材料一定要用;話題作文一般文體不限，可以根據(jù)考生的特長(zhǎng)來(lái)寫(xiě)，而材料作文往往以議論為主，除少數(shù)特殊規(guī)定外，大多數(shù)要寫(xiě)成議論文文體。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想 ，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死 的語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書(shū)，多背點(diǎn)范文、 多寫(xiě)點(diǎn)文章上來(lái)，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的積累、掌 握便一定會(huì)由少而多，聚沙成塔，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。
語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用 靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)， 才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形 成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有 效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開(kāi)始只是讀、背、頭腦里只不 過(guò)裝滿了一堆“死”的語(yǔ)言材料。書(shū)讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書(shū)中的文與道似懂非 懂，憤悱在心了，教師才開(kāi)始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生 如朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ) 言材料一下子活了。這種讀書(shū)方法看起來(lái)非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的 教學(xué)的高妙之處。很多專(zhuān)家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽(tīng)到瑯瑯書(shū)聲，一些范文佳作，雖經(jīng) 語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但學(xué)生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。從 初、高中語(yǔ)文教材的背誦量來(lái)看，以初中教材(洪宗禮主編)第二冊(cè)為例，要求背誦的 課文及片斷，共1400多字，平均每天背誦12個(gè)字;高中教材(人教社)以第四冊(cè) 為例，要求背誦的涉及到4篇課文，共1600字，平均每天背誦不足14字。就是如 此低的要求，一些學(xué)生也難以完成，這與我們古人“口舌成瘡”相比，真是天壤之別。 我們強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有 。不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢?古代佳作 、現(xiàn)代散文是否可以多熟讀背誦一些呢?巴金先生說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在 我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但是這么多具體東西 至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”(轉(zhuǎn)引自呂學(xué)洲《說(shuō)背誦》�！墩Z(yǔ) 文學(xué)習(xí)》1993年第9期)巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。
擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。
所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。 所以說(shuō)話作文時(shí)便沒(méi)詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話 作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī) 也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理�？涩F(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練 習(xí)壓得抬不起頭來(lái)，很少有學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極 大地限制了中學(xué)生的語(yǔ)言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)， 總少不了青少年時(shí)期博覽群書(shū)，即便是班級(jí)上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書(shū)刊 情有獨(dú)鐘。因?yàn)�，只�?ldquo;博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱 讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完 整、嚴(yán)密�；诖�，中學(xué)階段能否從語(yǔ)文課中大膽劃出一二節(jié)作為閱讀課呢?同樣，語(yǔ) 文教師有責(zé)任和義務(wù)多作些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到課 外閱讀如同吃飯、睡覺(jué)，不可或缺。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過(guò)多的時(shí)間與精 力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，只能是見(jiàn)縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要 求語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交 流比賽等等。
增加作文密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言。
毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”熟讀背誦是 通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā) 大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此， 作文是更高層次的積累語(yǔ)言。要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言 周轉(zhuǎn)的密度。高中語(yǔ)文教學(xué)并未對(duì)此引起重視。重知識(shí)，輕作文是普遍現(xiàn)象，即就是作 文訓(xùn)練也是以對(duì)準(zhǔn)高考為目標(biāo)，重審題立意，入格訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語(yǔ) 言貧乏，毫無(wú)生氣。這樣的訓(xùn)練，只能使學(xué)生的大腦原本貧乏的語(yǔ)言中樞變得更為呆板 。“意無(wú)言則不行，言不暢則意不達(dá)。”有識(shí)之士認(rèn)為目前中學(xué)生作文水平每況愈下， 并非危言聳聽(tīng)。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練 、日日練，作文為什么不能?當(dāng)然，這要注意兩點(diǎn)。一者，加大密度并不是違背規(guī)律， 恰恰相反，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)強(qiáng)化;二者，加大密度并不是加 重負(fù)擔(dān)，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從繁瑣的精批細(xì)改中走出來(lái)，在設(shè)計(jì)練習(xí)和講 評(píng)作文上花力氣�？梢钥陬^與書(shū)面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與 統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生 在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了 自身語(yǔ)言。
誦讀、博覽、作文，三管齊下，三者又都以語(yǔ)言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈 ，“米”源充足，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生不能做出可口的飯菜呢?
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/141095.html
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