編者按：小編為大家收集了“專項(xiàng)訓(xùn)練薄弱環(huán)節(jié) 快速提高語文能力”，供大家參考，希望對大家有所幫助!
語文能力，最簡單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語文學(xué)科的工具 性是完全統(tǒng)一的。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語言信息 ，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的 要點(diǎn)，也都是以自身語言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。很難想象，一個(gè)對典故一無所知的人，能真 正讀懂杜甫的詩、辛棄疾的詞;一個(gè)對中國語言的瑰寶——成語一竅不通的人，能充分 領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無一不是以 語言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。語言是聽說讀寫的基礎(chǔ)、先導(dǎo)，這是毫無疑義的。
俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生語文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語言這“米 ”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授做飯的方法，學(xué)生也銘記于心，并且能對蒸飯、煮飯、 炒飯說長道短，但他們?nèi)匀皇菬o法做出飯來。
看來，語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處?在于不斷 積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。由此可見，語言積累是提 高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，可以設(shè)想，若沒有語言積累作為基礎(chǔ)，想提高語文能力，完全 是空中樓閣。
注意加點(diǎn)成語運(yùn)用。主要看它與原句的感情色彩是否一致;與原句的觀點(diǎn)是否一致;與原句所寫的人、事是否一致;與原句的詞語意思是否重復(fù)。
注意古詩名句的鑒賞。對于古詩的鑒賞不應(yīng)只停留在對詩句內(nèi)容的理解和對作者感情的體會(huì)上，還應(yīng)注意詩句的獨(dú)特表現(xiàn)手法(寫作技巧)。例如2004年中考題的第7題，對于作者感情的體會(huì)在題干中已經(jīng)出現(xiàn)了，對于內(nèi)容的理解也很容易，此詩就是寫雪景的。關(guān)鍵在于寫法，必須答出“以春花喻冬雪”這樣才能扣住題干中的“構(gòu)思新穎，聯(lián)想奇特”。例如2005年中考題的第5題對唐詩《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)就是考查學(xué)生對名句表現(xiàn)手法的掌握。很多考生在這個(gè)題上失分的主要原因就是忽略了詩作寫法。
注意審題。答題時(shí)要抓住題干中的關(guān)鍵詞甚至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才能抓住采分點(diǎn)。例如2004年中考題的第14題和第22題：14題要求“概括”，所以很多考生直接抄中心句是錯(cuò)誤的;22題要求“分別”，所以很多考生把兩處引用古詩的作用混在一起來談是不應(yīng)該的;再例如2005年中考題的27題：從選文看，我們應(yīng)怎樣賞識(shí)他人?請選擇其中的角度，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻＿@個(gè)題是兩問，可是有許多考生忽略了題干中的問號(hào)，當(dāng)作一問來回答，結(jié)果失分嚴(yán)重。
注意答主觀題的方法。要有主旨，有層次，有文采。例如2004年中考題的23題，有位同學(xué)這樣回答：我喜歡秋天的落葉，俗話說，春花秋葉是最美的。秋天，那片片落葉，帶著收獲的滿足飄然而下，單純赤誠，優(yōu)美恬靜，與空曠的天空和泛黃的大地構(gòu)成一支秋之舞曲。它時(shí)時(shí)激勵(lì)著我，要抓緊時(shí)間，充盈自己，否則當(dāng)秋實(shí)綴于枝頭之時(shí)，就不會(huì)有自己的收獲。因此我最愛秋葉。緊張的考場之上，能寫出如此美麗從容的文字，積累自不必說，平時(shí)的訓(xùn)練也是要有的。
注意話題作文與材料作文的區(qū)別。話題作文可以從話題的不同角度表達(dá)主題，材料作文的觀點(diǎn)必須和考題所提供的材料的內(nèi)涵相一致;話題作文所提供的材料只是寫作的源頭，可不必拘泥于材料，而材料作文對于所給的材料一定要用;話題作文一般文體不限，可以根據(jù)考生的特長來寫，而材料作文往往以議論為主，除少數(shù)特殊規(guī)定外，大多數(shù)要寫成議論文文體。
中學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要解放思想 ，排除顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，淡化一些僵死 的語法、文學(xué)常識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書，多背點(diǎn)范文、 多寫點(diǎn)文章上來，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生對祖國語言的積累、掌 握便一定會(huì)由少而多，聚沙成塔，為語文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語言。
語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運(yùn)用 靈活，要使自己對語言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)， 才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形 成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有 效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開始只是讀、背、頭腦里只不 過裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對書中的文與道似懂非 懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生 如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語 言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語特點(diǎn)的 教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng) 語文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但學(xué)生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。從 初、高中語文教材的背誦量來看，以初中教材(洪宗禮主編)第二冊為例，要求背誦的 課文及片斷，共1400多字，平均每天背誦12個(gè)字;高中教材(人教社)以第四冊 為例，要求背誦的涉及到4篇課文，共1600字，平均每天背誦不足14字。就是如 此低的要求，一些學(xué)生也難以完成，這與我們古人“口舌成瘡”相比，真是天壤之別。 我們強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語句化為己有 。不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢?古代佳作 、現(xiàn)代散文是否可以多熟讀背誦一些呢?巴金先生說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在 我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西 至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”(轉(zhuǎn)引自呂學(xué)洲《說背誦》�！墩Z 文學(xué)習(xí)》1993年第9期)巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。
擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語言。
所謂“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。 所以說話作文時(shí)便沒詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長日久，待到自己說話 作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩 也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。可現(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練 習(xí)壓得抬不起頭來，很少有學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極 大地限制了中學(xué)生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時(shí)， 總少不了青少年時(shí)期博覽群書，即便是班級(jí)上語文成績較好的同學(xué)也常常是對課外書刊 情有獨(dú)鐘。因?yàn)�，只�?ldquo;博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱 讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完 整、嚴(yán)密�；诖�，中學(xué)階段能否從語文課中大膽劃出一二節(jié)作為閱讀課呢?同樣，語 文教師有責(zé)任和義務(wù)多作些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到課 外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時(shí)間與精 力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，只能是見縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要 求語文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交 流比賽等等。
增加作文密度，從寫中積累語言。
毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”熟讀背誦是 通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息來激發(fā) 大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的，因此， 作文是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言 周轉(zhuǎn)的密度。高中語文教學(xué)并未對此引起重視。重知識(shí)，輕作文是普遍現(xiàn)象，即就是作 文訓(xùn)練也是以對準(zhǔn)高考為目標(biāo)，重審題立意，入格訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語 言貧乏，毫無生氣。這樣的訓(xùn)練，只能使學(xué)生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板 。“意無言則不行，言不暢則意不達(dá)。”有識(shí)之士認(rèn)為目前中學(xué)生作文水平每況愈下， 并非危言聳聽。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練 、日日練，作文為什么不能?當(dāng)然，這要注意兩點(diǎn)。一者，加大密度并不是違背規(guī)律， 恰恰相反，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)強(qiáng)化;二者，加大密度并不是加 重負(fù)擔(dān)，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從繁瑣的精批細(xì)改中走出來，在設(shè)計(jì)練習(xí)和講 評(píng)作文上花力氣�？梢钥陬^與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與 統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生 在不斷運(yùn)用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了 自身語言。
誦讀、博覽、作文，三管齊下，三者又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈 ，“米”源充足，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生不能做出可口的飯菜呢?
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