《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出的構(gòu)想是對(duì)我國(guó)高中生物學(xué)教育的全面革新，它包括重設(shè)課程理念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、擴(kuò)展教育資源、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)等影響教育質(zhì)量和效率的諸多方面。和以往教學(xué)大綱不同的是，為了更好地促進(jìn)這次課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更加具體的評(píng)價(jià)建議，以下就《標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議所反映的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)原則作一闡釋。

1 樹立與教學(xué)過程密不可分的教學(xué)評(píng)價(jià)理念

教育評(píng)價(jià)是指一系列搜集、鑒別和提供教育教學(xué)決策所需的資料、意見和價(jià)值判斷的系統(tǒng)的、科學(xué)的專業(yè)過程。所謂教學(xué)決策是指在教學(xué)中所做的各種決定，如教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇等。這里所說的資料不僅包括評(píng)價(jià)所獲得的學(xué)生成績(jī)或名次，它還包括事實(shí)的描述、紀(jì)錄、報(bào)告等；意見則是指看法、思想和觀點(diǎn)，而價(jià)值判斷則包括了對(duì)某一事實(shí)或做法的批評(píng)、價(jià)值評(píng)估等。教學(xué)決策常常因?yàn)榻逃�環(huán)境和狀況以及具體教育對(duì)象的不同而不同，需要隨時(shí)加以修正，教學(xué)決策修正時(shí)的依據(jù)則多半來自評(píng)價(jià)所提供的具體資料和判斷，因此，評(píng)價(jià)是任何教育方案實(shí)施過程中相當(dāng)重要且不可或缺的一環(huán)。在生物學(xué)教育中，由于教育和教學(xué)是融為一體的過程，因此，生物學(xué)科的教育評(píng)價(jià)也就是教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的一種活動(dòng)過程。教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種方法，循序漸近，希望學(xué)生的身心行為能夠隨著教學(xué)的進(jìn)展而有所改變，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。而要知道教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須針對(duì)教學(xué)效果實(shí)施客觀而又正確的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)看作是生物學(xué)教育體系中的一個(gè)基本反饋機(jī)制。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解他們?cè)诂F(xiàn)階段多大程度上達(dá)到了生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的預(yù)期目標(biāo)，從而更好地改善自己的學(xué)習(xí)狀況；教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，主要包括4個(gè)方面：一是了解學(xué)生的行為起點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生配置。這是教學(xué)前的規(guī)劃活動(dòng)。二是鑒別教學(xué)得失，調(diào)整教學(xué)策略。這是教學(xué)過程中改進(jìn)教師教學(xué)行為的活動(dòng)。二是診斷學(xué)習(xí)困難．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是教學(xué)過程中監(jiān)控和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)。四是評(píng)定學(xué)業(yè)成就，報(bào)告學(xué)習(xí)成績(jī)。這是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)成果的了解，既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是對(duì)教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們關(guān)于評(píng)價(jià)的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表現(xiàn)在：把評(píng)價(jià)的過程和學(xué)習(xí)過程割裂開來，將評(píng)價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)；把評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)單等同于考試和測(cè)驗(yàn)；把評(píng)價(jià)的目的和功能簡(jiǎn)化為選拔和等級(jí)評(píng)定；把評(píng)價(jià)的主體窄化為教師或行政部門肥學(xué)生排除在評(píng)價(jià)主體之外。

走出傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)理念的誤區(qū)，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念發(fā)生了很大的變化。這些變化表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個(gè)面，評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程；評(píng)價(jià)不僅僅在于測(cè)定量化學(xué)習(xí)成果并做出價(jià)值判斷，而且在于考慮到各種相關(guān)的情境，通過各種可行的途徑搜集全面多樣的資料，從各個(gè)角度和不同的觀點(diǎn)加以比較分析，進(jìn)行綜合性的詮釋，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分了解；評(píng)價(jià)的功能由考核、鑒定、選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷、改進(jìn)和發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體和方法也出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。讓學(xué)生和教師都參與到評(píng)價(jià)中來，通過評(píng)價(jià)，教師知道應(yīng)該教些什么，學(xué)生也知道該學(xué)些什么；多樣化的評(píng)價(jià)方式，如真實(shí)情境下的問題解決，可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)到一些有用的東西，獲得更多的學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會(huì)。

2 以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要原則

評(píng)價(jià)原則是指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的行為法則。一般來說，教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循的原則有：科學(xué)性原則、客觀性原則和公平性原則等。在新的課程改革中，與教學(xué)過程密切結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)，其活動(dòng)目的和教學(xué)目標(biāo)是一致的，也就是以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為根本目標(biāo)。因此，促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展也是指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要原則。科學(xué)性、客觀性、公平性和發(fā)展性是指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的重要原則。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中需要遵循的原則還有以下幾點(diǎn)。

l）依據(jù)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，兼顧教學(xué)目標(biāo)的多重性  有效的評(píng)價(jià)不僅取決于所用評(píng)價(jià)方法的技術(shù)含量，而且取決于對(duì)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的明確具體的表述。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，可以針對(duì)不同的學(xué)科特性和評(píng)價(jià)目的，采取各種不同的技術(shù)和方法，但無論使用什么技術(shù)和方法，都必須是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。為了使教學(xué)目標(biāo)能夠具體化，對(duì)較抽象的單元教學(xué)目標(biāo)可以再用幾個(gè)更具體的行為目標(biāo)分別加以表述。教師根據(jù)行為目標(biāo)來決定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具和方式c例如，認(rèn)知方面的行為目標(biāo)若為：“能說出植物細(xì)胞的幾個(gè)主要結(jié)構(gòu)名稱”，則使用選擇題測(cè)量就可以達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)；情感態(tài)度方面的行為目標(biāo)若為：＿“能關(guān)注自己目前所生活的地區(qū)的環(huán)境狀況，并將自己的感受表達(dá)出來”則采用簡(jiǎn)答題或論述題測(cè)驗(yàn)便可達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)；動(dòng)作技能方面的行為目標(biāo)若為：“能夠正確操作顯微鏡”，則需要使用觀察法或檢核表法，而非紙筆測(cè)驗(yàn)，才能達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)。

全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就要兼顧教學(xué)目標(biāo)的多重性。高中課程目標(biāo)包括知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力3個(gè)方面。從目標(biāo)分類來說，分別屬于認(rèn)知、情感態(tài)度和技能領(lǐng)域。相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是這3方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧這3方面的目標(biāo)，不能只看重認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)而忽略情感態(tài)度和技能領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)目標(biāo)不但有不同的類別，也有不同的層次，每一層次的目標(biāo)均應(yīng)有機(jī)會(huì)被抽樣出來加以評(píng)價(jià)。例如，認(rèn)知目標(biāo)可以分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)層次，所以在評(píng)價(jià)認(rèn)知教學(xué)結(jié)果時(shí)，決不可只偏重識(shí)記層次的評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)兼顧其他層次目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

2）采用多元評(píng)價(jià)方法  一方面，要針對(duì)教學(xué)過程的前、中、后3個(gè)不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)方法；在很多情況下，教師往往過分重視教學(xué)后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，甚至以一次考試完全代替評(píng)價(jià)，而忽略教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)。這樣不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上。通過形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救性教學(xué)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)在實(shí)時(shí)矯正偏差和控制教學(xué)品質(zhì)方面的功能。

另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評(píng)價(jià)方法的多元化，因?yàn)闆]有一種評(píng)價(jià)方法可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評(píng)價(jià)方法都有其特殊功能和局限性。例如，選擇和簡(jiǎn)答題的紙筆測(cè)驗(yàn)適宜測(cè)量學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的識(shí)記、理解和應(yīng)用等；論述題測(cè)驗(yàn)和其他寫作任務(wù)適合評(píng)價(jià)學(xué)生的組織和表達(dá)觀點(diǎn)的能力；一些模擬情境或真實(shí)情境下要求學(xué)生提出問題、搜集資料、解釋現(xiàn)象的任務(wù)適合評(píng)價(jià)學(xué)生提出并解決問題的特定技能；通過觀察可以評(píng)價(jià)學(xué)生的操作能力和行為表現(xiàn)的諸多方面；調(diào)查量表或自我報(bào)告適合于評(píng)價(jià)興趣和態(tài)度等等。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要考慮量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，紙筆測(cè)驗(yàn)和真實(shí)情境下的實(shí)作評(píng)價(jià)相結(jié)合。除了紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法外，還可采用如口頭報(bào)告、作業(yè)實(shí)習(xí)、操作測(cè)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查、參觀訪問記錄、晤談、觀察、檢核表法或評(píng)定量表法等多種評(píng)價(jià)方法。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際評(píng)價(jià)需要，選擇使用上述各種方法或同時(shí)采用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3）盡可能地進(jìn)行多次評(píng)價(jià)  教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的評(píng)價(jià)結(jié)果或提供正確的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果是正確的，則唯有針對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的樣本行為進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)，才能估計(jì)出比較接近正確的評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)古典測(cè)驗(yàn)理論的基本假設(shè)，單獨(dú)一次的評(píng)價(jià)結(jié)果必定含有相當(dāng)成分的誤差。這單獨(dú)一次的評(píng)價(jià)結(jié)果與真正想要評(píng)價(jià)到的潛在特質(zhì)間所具有的差值（即測(cè)量誤差），可能會(huì)有正負(fù)值出現(xiàn)。但是，在進(jìn)行多次評(píng)價(jià)后，這些測(cè)量誤差值終將正負(fù)抵消，使得多次評(píng)價(jià)結(jié)果的平均數(shù)（或期望值）更接近真正的潛在特質(zhì)，最終獲得一個(gè)接近真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，針對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的樣本行為進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)，在確保評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性方面是很有必要的。

4）評(píng)價(jià)工作應(yīng)在不同的情境中進(jìn)行  現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的關(guān)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性。在評(píng)價(jià)領(lǐng)域，人們?cè)絹碓絻A向于這種觀點(diǎn)：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中孤立的問題或測(cè)驗(yàn)題，缺乏與真實(shí)生活的相似性，在這種測(cè)驗(yàn)中所獲得的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生在未來真實(shí)生活中的表現(xiàn)的預(yù)見價(jià)值不高。評(píng)價(jià)作業(yè)的真實(shí)性和情境性是評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。在不同的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的學(xué)生參與，保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到評(píng)價(jià)工作中來，保證充分客觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生良好的改變。

5）既要重視學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作  編擬評(píng)價(jià)工具或采用何種評(píng)價(jià)方式，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的實(shí)際程度。評(píng)價(jià)本身并不是目的，它只是達(dá)到目標(biāo)的一種手段。大多數(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)并不是要學(xué)生一比高低，顯示優(yōu)劣，它只是為教學(xué)決策搜集信息依據(jù)的過程。成功的評(píng)價(jià)工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)是要讓學(xué)生感覺到成功，而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔甄別功能，而新的評(píng)價(jià)理念特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。因此，要通過評(píng)價(jià)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會(huì)，提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可分析自己學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點(diǎn)與需要。學(xué)生相互評(píng)價(jià)則可促進(jìn)學(xué)生之間的交流和資源共享。

6）重視學(xué)生的反應(yīng)過程  評(píng)價(jià)過程中，不僅要重視學(xué)生所獲得的答案，而且要重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，特別是客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學(xué)生獲得答案的推理過程、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等能力發(fā)展?fàn)顩r無從考察。缺乏對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維過程的輕視，而只關(guān)注問題的結(jié)論。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，反而會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。如果評(píng)價(jià)時(shí)，能重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程，使學(xué)生展示解決問題的全過程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難之處，并有利于采取有針對(duì)性的教學(xué)補(bǔ)救措施。

7）充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果  教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于考試，考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)被視為一個(gè)過程，它不但是在評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且也在評(píng)定教師的教學(xué)成效，以作為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考。把教學(xué)評(píng)價(jià)看成就是考試的教師，很容易因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)一結(jié)束，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)也就跟著結(jié)束。因?yàn)�，他們不懂得利用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，來改進(jìn)自己的教學(xué)缺失和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。為了能夠妥善運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果以改進(jìn)教學(xué)效果，教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，詳細(xì)分析學(xué)生的能力組型，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便決定學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的策略。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師必須注重形成性評(píng)價(jià)，并且配合新的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，去分析評(píng)價(jià)結(jié)果背后所具有的意義，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果朝向預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

當(dāng)然，從評(píng)價(jià)理念、原則到評(píng)價(jià)行動(dòng)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，要將《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念和原則貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，還有待廣大教師大力開展探索性的工作。

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國(guó)教育部 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) 北京：人民教育出版社，2003

2 劉恩山 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 北京：高等教育出版社，2003

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/141222.html

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