《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《標準》）提出的構(gòu)想是對我國高中生物學教育的全面革新，它包括重設(shè)課程理念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、擴展教育資源、改進教育評價等影響教育質(zhì)量和效率的諸多方面。和以往教學大綱不同的是，為了更好地促進這次課程改革目標的實現(xiàn)，《標準》提出了更加具體的評價建議，以下就《標準》中的評價建議所反映的評價理念和評價原則作一闡釋。

1 樹立與教學過程密不可分的教學評價理念

教育評價是指一系列搜集、鑒別和提供教育教學決策所需的資料、意見和價值判斷的系統(tǒng)的、科學的專業(yè)過程。所謂教學決策是指在教學中所做的各種決定，如教學設(shè)計和教學方法的選擇等。這里所說的資料不僅包括評價所獲得的學生成績或名次，它還包括事實的描述、紀錄、報告等；意見則是指看法、思想和觀點，而價值判斷則包括了對某一事實或做法的批評、價值評估等。教學決策常常因為教育環(huán)境和狀況以及具體教育對象的不同而不同，需要隨時加以修正，教學決策修正時的依據(jù)則多半來自評價所提供的具體資料和判斷，因此，評價是任何教育方案實施過程中相當重要且不可或缺的一環(huán)。在生物學教育中，由于教育和教學是融為一體的過程，因此，生物學科的教育評價也就是教學評價。

教學是教師和學生共同參與的一種活動過程。教師按照預定的教學目標，運用各種方法，循序漸近，希望學生的身心行為能夠隨著教學的進展而有所改變，達到既定的教學目標。而要知道教學結(jié)果是否達到預期的目標，就必須針對教學效果實施客觀而又正確的評價。因此，教學評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為，激勵學生學習的重要手段，是教學過程的有機組成部分。教師應把教學評價看作是生物學教育體系中的一個基本反饋機制。通過評價，學生可以了解他們在現(xiàn)階段多大程度上達到了生物學課程標準所確定的預期目標，從而更好地改善自己的學習狀況；教師可以了解到學生的學習情況，并針對學生學習中存在的問題不斷改進自己的教學。教學評價的目的，主要包括4個方面：一是了解學生的行為起點，適當進行學生配置。這是教學前的規(guī)劃活動。二是鑒別教學得失，調(diào)整教學策略。這是教學過程中改進教師教學行為的活動。二是診斷學習困難．激發(fā)學習動機。這是教學過程中監(jiān)控和改進學生學習行為的活動。四是評定學業(yè)成就，報告學習成績。這是教學活動結(jié)束時對教學成果的了解，既是對學生的學習也是對教師的教學效果的評價。

在傳統(tǒng)教學中，人們關(guān)于評價的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表現(xiàn)在：把評價的過程和學習過程割裂開來，將評價看作是學生學習的終結(jié)；把評價的方法簡單等同于考試和測驗；把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定；把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。

走出傳統(tǒng)教學中評價理念的誤區(qū)，《標準》倡導的評價理念發(fā)生了很大的變化。這些變化表現(xiàn)在：評價過程與學習過程是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個面，評價應該伴隨著學生學習的整個過程；評價不僅僅在于測定量化學習成果并做出價值判斷，而且在于考慮到各種相關(guān)的情境，通過各種可行的途徑搜集全面多樣的資料，從各個角度和不同的觀點加以比較分析，進行綜合性的詮釋，達到對學生學習的充分了解；評價的功能由考核、鑒定、選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷、改進和發(fā)展；評價的主體和方法也出現(xiàn)了多元化的趨勢。讓學生和教師都參與到評價中來，通過評價，教師知道應該教些什么，學生也知道該學些什么；多樣化的評價方式，如真實情境下的問題解決，可以讓學生在評價中學到一些有用的東西，獲得更多的學習生物學的機會。

2 以促進學生和教師的發(fā)展為教學評價的重要原則

評價原則是指導評價活動的行為法則。一般來說，教學評價必須遵循的原則有：科學性原則、客觀性原則和公平性原則等。在新的課程改革中，與教學過程密切結(jié)合的教學評價，其活動目的和教學目標是一致的，也就是以促進學生和教師的發(fā)展為根本目標。因此，促進學生和教師的發(fā)展也是指導評價活動的重要原則�？茖W性、客觀性、公平性和發(fā)展性是指導現(xiàn)代教學評價的重要原則。在具體的評價活動中需要遵循的原則還有以下幾點。

l）依據(jù)明確具體的教學目標，兼顧教學目標的多重性  有效的評價不僅取決于所用評價方法的技術(shù)含量，而且取決于對所要評價對象的明確具體的表述。實施教學評價，可以針對不同的學科特性和評價目的，采取各種不同的技術(shù)和方法，但無論使用什么技術(shù)和方法，都必須是根據(jù)教學目標來進行。為了使教學目標能夠具體化，對較抽象的單元教學目標可以再用幾個更具體的行為目標分別加以表述。教師根據(jù)行為目標來決定適當?shù)脑u價工具和方式c例如，認知方面的行為目標若為：“能說出植物細胞的幾個主要結(jié)構(gòu)名稱”，則使用選擇題測量就可以達到評價目標；情感態(tài)度方面的行為目標若為：＿“能關(guān)注自己目前所生活的地區(qū)的環(huán)境狀況，并將自己的感受表達出來”則采用簡答題或論述題測驗便可達到評價目標；動作技能方面的行為目標若為：“能夠正確操作顯微鏡”，則需要使用觀察法或檢核表法，而非紙筆測驗，才能達到評價目標。

全面衡量學生的學習和發(fā)展，就要兼顧教學目標的多重性。高中課程目標包括知識、情感態(tài)度與價值觀、能力3個方面。從目標分類來說，分別屬于認知、情感態(tài)度和技能領(lǐng)域。相應的教學活動中的教學目標也應該是這3方面目標的有機結(jié)合。因此，教學評價應當兼顧這3方面的目標，不能只看重認知領(lǐng)域目標而忽略情感態(tài)度和技能領(lǐng)域目標的評價。此外，教學目標不但有不同的類別，也有不同的層次，每一層次的目標均應有機會被抽樣出來加以評價。例如，認知目標可以分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價6個層次，所以在評價認知教學結(jié)果時，決不可只偏重識記層次的評價，而應當兼顧其他層次目標的評價。

2）采用多元評價方法  一方面，要針對教學過程的前、中、后3個不同階段，采用不同的評價方法；在很多情況下，教師往往過分重視教學后的終結(jié)性評價，甚至以一次考試完全代替評價，而忽略教學過程中的形成性評價。這樣不利于發(fā)現(xiàn)學生的學習困難在整個教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質(zhì)和幫助學生提高學習興趣的形成性評價上。通過形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應的補救性教學，以發(fā)揮評價在實時矯正偏差和控制教學品質(zhì)方面的功能。

另一方面，教學評價要依據(jù)并兼顧多重教學目標來進行。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。例如，選擇和簡答題的紙筆測驗適宜測量學生認知領(lǐng)域的識記、理解和應用等；論述題測驗和其他寫作任務適合評價學生的組織和表達觀點的能力；一些模擬情境或真實情境下要求學生提出問題、搜集資料、解釋現(xiàn)象的任務適合評價學生提出并解決問題的特定技能；通過觀察可以評價學生的操作能力和行為表現(xiàn)的諸多方面；調(diào)查量表或自我報告適合于評價興趣和態(tài)度等等。因此，教學評價要考慮量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，紙筆測驗和真實情境下的實作評價相結(jié)合。除了紙筆測驗的評價方法外，還可采用如口頭報告、作業(yè)實習、操作測驗、撰寫實驗報告、調(diào)查、參觀訪問記錄、晤談、觀察、檢核表法或評定量表法等多種評價方法。教師應根據(jù)實際評價需要，選擇使用上述各種方法或同時采用多種方法進行評價。

3）盡可能地進行多次評價  教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學和學習效果。因此，獲得一個正確的評價結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結(jié)果是正確的，則唯有針對同一評價對象的樣本行為進行多次的評價，才能估計出比較接近正確的評價結(jié)果。根據(jù)古典測驗理論的基本假設(shè)，單獨一次的評價結(jié)果必定含有相當成分的誤差。這單獨一次的評價結(jié)果與真正想要評價到的潛在特質(zhì)間所具有的差值（即測量誤差），可能會有正負值出現(xiàn)。但是，在進行多次評價后，這些測量誤差值終將正負抵消，使得多次評價結(jié)果的平均數(shù)（或期望值）更接近真正的潛在特質(zhì)，最終獲得一個接近真實的評價結(jié)果。因此，針對同一評價對象的樣本行為進行多次的評價，在確保評價結(jié)果的正確性方面是很有必要的。

4）評價工作應在不同的情境中進行  現(xiàn)代認知心理學的研究表明，學生對學習內(nèi)容的認知和學習，與其所發(fā)生的情境有著密切的關(guān)系。因此，現(xiàn)代認知或?qū)W習理論都強調(diào)學習的真實性、情境性。在評價領(lǐng)域，人們越來越傾向于這種觀點：傳統(tǒng)評價中孤立的問題或測驗題，缺乏與真實生活的相似性，在這種測驗中所獲得的分數(shù)，對學生在未來真實生活中的表現(xiàn)的預見價值不高。評價作業(yè)的真實性和情境性是評價發(fā)展的趨勢。在不同的情境中評價學生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的學生參與，保證每一個學生都有機會參與到評價工作中來，保證充分客觀地判斷學生的學習是否產(chǎn)生良好的改變。

5）既要重視學生的個性化反應，也要倡導學生在評價中學會合作  編擬評價工具或采用何種評價方式，應考慮到本班學生的實際程度。評價本身并不是目的，它只是達到目標的一種手段。大多數(shù)的教學評價并不是要學生一比高低，顯示優(yōu)劣，它只是為教學決策搜集信息依據(jù)的過程。成功的評價工作應該有利于激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功，而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評價理念過分強調(diào)評價的選拔甄別功能，而新的評價理念特別關(guān)注學生的實際發(fā)展。因此，要通過評價給每一個學生提供學習生物學的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可分析自己學習有關(guān)生物學的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點與需要。學生相互評價則可促進學生之間的交流和資源共享。

6）重視學生的反應過程  評價過程中，不僅要重視學生所獲得的答案，而且要重視學生獲得答案的反應過程。在傳統(tǒng)的評價中，特別是客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學生獲得答案的推理過程、證據(jù)的運用、假設(shè)的形成等能力發(fā)展狀況無從考察。缺乏對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的輕視，而只關(guān)注問題的結(jié)論。長此以往，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，反而會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。如果評價時，能重視學生獲得答案的反應過程，使學生展示解決問題的全過程，不但可以了解學生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學習困難之處，并有利于采取有針對性的教學補救措施。

7）充分利用評價結(jié)果  教學評價并不等于考試，考試只是教學評價的方式之一。教學評價的最終目的應該是促進教學目標的達成，改善教學和學習效果。事實上，教學評價應被視為一個過程，它不但是在評定學生的學習成果，并且也在評定教師的教學成效，以作為改進教學和學習的參考。把教學評價看成就是考試的教師，很容易因為教學評價一結(jié)束，教學和學習活動也就跟著結(jié)束。因為，他們不懂得利用教學評價結(jié)果，來改進自己的教學缺失和診斷學生的學習困難。為了能夠妥善運用教學評價結(jié)果以改進教學效果，教師應在教學評價之后，根據(jù)教學目標或?qū)W習內(nèi)容，詳細分析學生的能力組型，確定學生學習的優(yōu)缺點，以便決定學習輔導的策略。同時，在教學過程中，教師必須注重形成性評價，并且配合新的教學評價技術(shù)，去分析評價結(jié)果背后所具有的意義，以確保學生的學習成果朝向預期的教學目標邁進。

當然，從評價理念、原則到評價行動還有相當?shù)木嚯x，要將《標準》的評價理念和原則貫徹到教學實踐中，還有待廣大教師大力開展探索性的工作。

參考文獻

1 中華人民共和國教育部 普通高中生物課程標準 北京：人民教育出版社，2003

2 劉恩山 中學生物學教學論 北京：高等教育出版社，2003

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/141222.html

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