高中生物的概念是生物學科知識結(jié)構(gòu)的基礎，是學習生物知識的基石。學生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎知識，提高解題技能。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養(yǎng)學生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。理解生物的基本概念是教學大綱的基本能力要求，但是近年來高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強概念教學是強化生物學科課堂教學的重要內(nèi)容。
概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機地呈現(xiàn)給學生。讓學生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。經(jīng)過幾年的整理、摸索和不斷地改進，我覺得下面幾種方法對學生理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)等的能力培養(yǎng)有很大的幫助。
1 影響學生形成正確生物學概念的原因
1．1 前生物學概念影響
前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經(jīng)在生活實踐中形成的生物學概念。由于青少年特別是城市的青少年生活空間的限制，缺乏對復雜生物學現(xiàn)象的觀察與思考，沒有成人的正確指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如糖的概念，有很多學生潛意識中認為都是甜的，同時認為甜的物質(zhì)都是糖；水里游的是魚；天上飛的是鳥；蘑菇是植物等等。這樣的錯誤概念對我們以后學習產(chǎn)生很大影響，是學生接受正確概念的障礙和阻力。
1．2 日常概念和生物學概念性混淆
日常概念是我們生活中對一些生物學現(xiàn)象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的，錯誤的。例如物種的概念，生活中我們習慣于把魚稱為一種生物，有很多同學把池塘的魚作為一個物種，蛇也是一個物種。再例如：呼吸作用的概念，很多同學誤解為我們平常生活中所說的吸氣呼氣那種“呼吸運動”。這些日常概念對我們生物學概念影響也是不容忽視的。
2 明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念
概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應的范圍和條件，是生物概念反映的總和。準確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。
例如：酶的概念：酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA。“活細胞產(chǎn)生”、“催化作用”、“有機物”是酶概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了酶的本質(zhì)屬性：只有活細胞(又指全體活細胞)能產(chǎn)生與無機化學催化劑功能相同的有機物。“蛋白質(zhì)”、“RNA”從化學成分上界定了酶的范圍（酶一般為蛋白質(zhì)，RNA也能起到酶的作用），這是概念的外延。
3 針對不同的概念，精心選擇教學方法
生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內(nèi)容不同，彼此之間的聯(lián)系和關(guān)系縱橫交錯，因此，教師只有根據(jù)不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：
3．1 “顧名思義”，直接講述概念
生物學中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。質(zhì)壁分離，“質(zhì)”是原生質(zhì)層（提示：不能理解為細胞質(zhì)），“壁”是細胞壁，放在一起就是：原生質(zhì)層與細胞壁分離的現(xiàn)象就是質(zhì)壁分離，同時要知道，當細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞失水，由于原生質(zhì)層的伸縮性比細胞壁大，才會發(fā)生質(zhì)壁分離。類似的概念還有：自由水/結(jié)合水，分泌蛋白，伴性遺傳等
3．2 分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念
一個完整的概念往往是由幾個要素構(gòu)成，引導學生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質(zhì)的特征。
例如：“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”來進一步鞏固這個概念，使學生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。 再如：“相對性狀”的構(gòu)成要素有三個：一種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)類型。這些概念中的要素缺少任一個都不能形成一個完整的科學概念。此法適合于大多數(shù)概念。
3．3 運用生活實例，構(gòu)建生物科學概念
概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當然理解起來就會有一定的難度。有經(jīng)驗的老師總是善于聯(lián)系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學生在通過實例獲得比較豐富的感性認識后，要及時引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學概念。
例如：“反饋調(diào)節(jié)：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負反饋調(diào)節(jié)�！闭n本上描述的概念，學生很難理解。這里我是借助學生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋的。比如：甲同學考試考的很好，看到自己的努力沒白費，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負反饋調(diào)節(jié)。
再如：“類比推理：由兩個或兩類對象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們在另外的屬性上也相同或它們之間有聯(lián)系的一種推理方法�！边@種解釋很枯燥，于是給出個例子：“加拿大外交官朗寧曾在競選省議員時，由于他幼兒時期吃過中國奶媽的奶水一事，受到政敵的攻擊，說他身上一定有中國血統(tǒng)。朗寧反駁說：“你們是喝牛奶長大的， 。”于是有些同學就回答：你們身上一定有牛的血統(tǒng)。很顯然學生已經(jīng)理解“類比推理”的概念了。
3．4 分析生物科學發(fā)展史，再現(xiàn)概念的形成過程
生物學是一門實驗科學，很多概念的提出和形成來自于實驗和人們的實際生活。例如：光合作用的概念，首先引導學生分析光合作用發(fā)現(xiàn)史，從海爾蒙特的“柳苗實驗”到薩克斯的綠色葉片在光下產(chǎn)生淀粉的實驗，再到美國魯賓和卡門的同位素示蹤實驗，最后歸納總結(jié)光合作用的概念。這段科學史有助于學生了解光合作用的來龍去脈，讓學生親身體驗并且經(jīng)歷人類探索光合作用的漫長過程。當然，經(jīng)歷了這一漫長過程后，學生對光合作用概念的理解也就更加深入。這樣既符合學生從感性到理性的認識規(guī)律，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和科學探究精神。類似的概念還有：生物膜的流動鑲嵌模型、滲透作用、酶的高效性、專一性、向性運動等。
3．5 展開對比，區(qū)分易混淆的概念
在生物學中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，學生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學的重點和難點，也是學生極易失分的誤區(qū)之一。因此教學過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學名詞術(shù)語加以比較、區(qū)分，以期使學生更好掌握基礎知識，提高解題技能。為了搞好這些概念的教學，提高學生掌握概念的能力，對一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進行對比，使學生明確這些概念的共同點和差異點，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W有效的區(qū)分，使概念的外延和內(nèi)涵更清晰。
例如：生長素與生長激素，在進行這一組概念教學時，可從它們產(chǎn)生的部位、化學本質(zhì)以及生理功能等方面進行比較：生長激素是由動物的腦垂體前葉分泌的一種動物激素，其化學本質(zhì)是蛋白質(zhì)，具有促進生長、主要是促進蛋白質(zhì)的合成和骨的生長的作用；生長素是由植物體的特定部位（如葉原基、嫩葉、莖尖和發(fā)育著的種子等）產(chǎn)生的一種植物激素，其化學本質(zhì)是吲哚乙酸，具有促進和抑制植物生長的雙重作用。從而使這兩個概念的區(qū)別一目了然。
在生物學中，還有很多概念都屬于這種情況，如反射和應激性；原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體；赤道板和細胞板；先天性疾病和遺傳��；性激素和性外激素；DNA連接酶和DNA聚合酶；啟動子和起始密碼子；終止子和終止密碼子等等，均可用比較法進行學習、鞏固，在此不再多舉例。
3．6 利用概念圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡
我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具,其強大的功能正日益顯現(xiàn)出來�！本幹聘拍顖D，可以將零散的知識系統(tǒng)化構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學效果。
通過構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖（如上圖），可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系，細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進行物質(zhì)交換的過程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學生加強感性認識，使知識概念經(jīng)驗化、直觀化，有助于學生記憶和理解，還可以反饋學生對內(nèi)環(huán)境概念的認識。
4 結(jié)語
高中生物的概念很多，教師要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效的被學生理解、接受并靈活應用。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還需通過記憶、反復練習，增加實踐的機會，才能更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學的生物學體系。
參考書目
[1]游隆信．生物學概念的教學策略[J]．中學生物學2005，30(2)：46-47
[2]裴新寧．概念圖及其在理科教學中的應用[J]．全球教育展望2001，8：47-51
[3]雷耀華．概念圖在高中生物教學的應用優(yōu)勢[J]．新課程研究2010，（191）：60-61
[4]那英軍．生物學科的概念教學淺議[J]．呂梁高等�？茖W校學報2005，21（1）：71-72
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