英語寫作策略就是學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中,對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí), 在不同的寫作階段中( 包括構(gòu)思, 撰寫, 修改和日常階段) 積極調(diào)用各階段適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒? 并對(duì)整個(gè)寫作的過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控。它包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn), 元認(rèn)知監(jiān)控( 即對(duì)寫作的調(diào)節(jié)和控制) 和寫作方法等三個(gè)層面組成�！　�

 

本研究的操作定位是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練, 使其在寫作方法的應(yīng)用過程中發(fā)展寫作策略。在整個(gè)構(gòu)思、撰寫、修改和日常階段, 教師作為導(dǎo)演者, 指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用不同階段的、適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒? 將寫作策略的訓(xùn)練反饋添加到學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)中去。具體訓(xùn)練模式如下:

 

首先在構(gòu)思階段, 學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)通過網(wǎng)絡(luò)資源提供的三種文體分段謀篇與銜接詞的應(yīng)用策略訓(xùn)練得到增加; 在確定寫作主題以后, 通過與寫作主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源, 教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用構(gòu)思階段的寫作策略, 包括:①相關(guān)主題資料搜集策略; ②頭腦風(fēng)暴策略; ③繪圖構(gòu)思策略; ④根據(jù)文體特點(diǎn)分段謀篇的策略; ⑤根據(jù)文體調(diào)用適當(dāng)語篇銜接詞的策略。

 

在撰寫階段, 教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用撰寫階段的寫作策略, 包括: ①相關(guān)主題詞匯運(yùn)用策略; ②根據(jù)文體分段謀篇策略; ③根據(jù)文體調(diào)用適當(dāng)語篇銜接詞的策略, 從而形成初步作品發(fā)表在本班的寫作論壇內(nèi)。

 

在修改階段, 教師利用學(xué)生在論壇內(nèi)的作品作為修改策略, 包括: ①大聲朗讀以檢測文章邏輯的策略; ②修改文體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的策略; ③修改詞匯運(yùn)用和拼寫的策略;④修改語法與標(biāo)點(diǎn)的策略培訓(xùn)的資源。

 

在日常寫作階段, 教師指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練學(xué)生日常階段寫作策略, 包括: ①定時(shí)寫作策略; ②通過e-mail交筆友的策略; ③利用本班論壇精華區(qū)建立優(yōu)秀范文庫的策略; ④通過網(wǎng)絡(luò)閱讀等手段擴(kuò)大詞匯與背景知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。

 

首先, 筆者分析了2005 年廣州高考一、二模擬作文的總體成績: 在作文5 檔評(píng)分的基礎(chǔ)上, 獲B 檔以上等級(jí)評(píng)定的人數(shù), 實(shí)驗(yàn)班在一、二模擬中分別為60%和65% ,明顯優(yōu)于對(duì)照班的25% 和55% 。接著筆者進(jìn)行了二模作文的分段謀篇和銜接詞應(yīng)用策略的描述性分析, 結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班正確將文章分段并在篇章中正確運(yùn)用銜接詞的人數(shù)分別占84% 和62%, 也明顯優(yōu)于對(duì)照班40% 和32%的數(shù)據(jù)。

 

其次, 筆者分析了實(shí)驗(yàn)班的整體提高水平和個(gè)別學(xué)生個(gè)案。分析發(fā)現(xiàn): 實(shí)驗(yàn)班中50%的學(xué)生( 25 人) 在全年級(jí)英語單科排名中, 高三排名比高一、高二平均排名有進(jìn)步。同時(shí)數(shù)據(jù)顯示這批進(jìn)步的學(xué)生分布在優(yōu)秀、良好和后進(jìn)三個(gè)層次中。

 

最后, 筆者用SPSS 軟件分析對(duì)比了兩個(gè)班的入學(xué)英語單科成績和2005 年高考英語單科成績。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示,通過基于網(wǎng)絡(luò)資源的寫作策略訓(xùn)練, 實(shí)驗(yàn)班的英語整體成績得到了顯著的提高。

 

通過研究, 筆者發(fā)現(xiàn): 相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授式的英語寫作教學(xué)方法, 本研究的訓(xùn)練模式能使不同層次的學(xué)生更有效地掌握、使用和調(diào)整寫作策略, 從而提高英語寫作水平。該研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性等也起著積極的影響。

 

網(wǎng)絡(luò)資源在整個(gè)寫作策略訓(xùn)練的流程中處于重要的資源地位: 為寫前擴(kuò)大語言輸入策略的訓(xùn)練提供相關(guān)主題的閱讀資源; 又為寫作過程中分段謀篇策略與銜接詞應(yīng)用策略的訓(xùn)練提供訓(xùn)練資源; 網(wǎng)絡(luò)詞典與搜索工具為學(xué)生在寫作過程中克服困難提供強(qiáng)大的支持; 論壇內(nèi)的學(xué)生作品為學(xué)生修改策略的訓(xùn)練提供資源; 論壇內(nèi)的范文庫有利于學(xué)生日常寫作策略的形成。由此可見, 相對(duì)于傳統(tǒng)的訓(xùn)練資源( 如報(bào)刊、書籍等) , 網(wǎng)絡(luò)資源在時(shí)效性、形象性、豐富性和獲取的便捷性方面都占有很大的優(yōu)勢。

 

在整個(gè)訓(xùn)練流程中, 教師是課堂的組織者與導(dǎo)演者,其作用在于指導(dǎo)學(xué)生在不同的寫作階段調(diào)用適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗? 在寫前階段教師為學(xué)生提供策略培訓(xùn); 在寫作過程階段指導(dǎo)調(diào)用適當(dāng)?shù)闹\篇策略; 在修改階段舉例說明修改策略; 在日常方面指導(dǎo)督促日常策略的實(shí)施。

 

本研究在高三英語寫作策略訓(xùn)練教學(xué)上有一定的推廣價(jià)值。但實(shí)驗(yàn)對(duì)象僅為小樣本的B 類學(xué)校高三級(jí)學(xué)生,有一定的局限性。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/144990.html

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