摘要：本世紀(jì)初，伴隨我國新課改后出版的各類教材，無論是引進的、合編的，還是自編版本，變化最突出的一點就是插圖的大量使用。筆者通覽了一些國內(nèi)外英語教科書，結(jié)合個人的編寫經(jīng)驗，對插圖進行了對比研究，其中日本英語教科書的插圖在創(chuàng)作理念、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作風(fēng)格等方面給人印象深刻，借此，從插圖創(chuàng)作情況和插圖功能兩個方面呈現(xiàn)給讀者，希冀對我國英語教科書的插圖創(chuàng)作有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：教科書；插圖創(chuàng)作
插圖是英語教科書的重要組成部分之一。筆者以日本著名的出版社SANSEIDO編寫的一套NEW CROWN ENGLISH SERIES初中英語教科書為對象，對插圖創(chuàng)作情況和插圖功能這兩個方面進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)其插圖創(chuàng)作有其獨到之處，非常值得借鑒學(xué)習(xí)。以下將結(jié)合具體實例一一加以說明。
一、插圖創(chuàng)作情況的述評
插圖廣泛應(yīng)用于英語教科書各個部分，雖然主要起輔助語言教學(xué)之用，但其自身所具備的其他作用不容忽視，而且插圖創(chuàng)作也有其自身的講究，如：插圖數(shù)量、表現(xiàn)形式、圖與文的關(guān)系、圖與圖之間的關(guān)系等都需要仔細考慮，而非簡單堆砌。從創(chuàng)作情況看，本套教材的創(chuàng)作者一方面非常擅長把視覺效應(yīng)發(fā)揮到極致，讓讀者通過插圖感知文字所傳遞信息的內(nèi)涵；另一方面特別注重體現(xiàn)插圖對語言認知所能起到的積極作用，使得插圖總體設(shè)計細致又貼切。它的插圖創(chuàng)作特點可概括為：
（一）數(shù)量多
創(chuàng)作者在設(shè)計插圖時，一要考慮插圖與文字的匹配性；二要考慮教科書空間的局限性。盡管限制重重，但為了使讀者能理解教材的編寫意圖，創(chuàng)作者一直盡其所能在有限的空間范圍內(nèi)，珍惜但不吝嗇地使用插圖，因而雖然只有三本書但插圖數(shù)量多達近1300多幅，平均
每冊近400多幅，每個話題下有四到七幅的圖是常有之事。（需要說明的是：在計算插圖數(shù)量時，出現(xiàn)多幅圖同屬一個主題，且關(guān)系密切、整版排等情況下，常視其為一幅圖。）相比國內(nèi)現(xiàn)行的多套初中英語教材，這樣的插圖數(shù)量絕對占有優(yōu)勢。
之所以能有這么多幅圖，主要還是創(chuàng)作者在以下幾個方面下了不少功夫：1．見縫插針：
在諸如扉頁、書眉、目錄等看似不起眼的地方放置了許多有助于表達行文意圖的插圖，這些插圖還起著舒緩審美疲勞、美化教科書等作用；2．提煉信息點：準(zhǔn)確把握創(chuàng)作對象細節(jié)，并根據(jù)需要適當(dāng)選擇可以創(chuàng)作的有效點；3．增加容量：妥善調(diào)整插圖空間占有的方式，如采用疊加、濃縮比例、整體處理等方式變化版式，使插圖設(shè)計既滿足行文的需求，錯落有致，突出視覺效果，而又不乏協(xié)調(diào)，同時使插圖總量的增加成為可能。
從整體的使用效果來看，插圖多而精，且創(chuàng)意與文字內(nèi)容緊密相連，不可分割，做到了有的放矢，有助于讀者理解、記憶并運用文字。同時，也增強了讀者對文字的總體認識，因而有效性也較強。如第一冊Lesson 7 English and Japanese共用了八幅插圖，其中“ki（木）、hayashi (林)、mori (森)”等日文被分別編入五幅情景插圖中，這樣，不僅讓讀者真實、直觀地了解日語的一些詞匯的音、形、義，也使得談?wù)撚⑷照Z差別的對話更具情景化。
（二）類型多樣
依據(jù)不同的分類方法，插圖有多種類型，如按功能可包括裝飾功能、解釋功能等；按組織形式可包括獨立圖、發(fā)散圖、序列圖等；按色彩可包括黑白、彩色等；按表現(xiàn)形式可包括照片、情景圖、卡通畫、漫畫等。由于每種類型的插圖都有其獨特的作用，適用于不同的需求，所以創(chuàng)作者在使用某一或一種以上的類型圖時，必須考慮類型相匹配。
當(dāng)然，插圖的數(shù)量多不一定表示使用的類型就一定豐富，但本套教科書中，為了使配圖活起來、有特色，選用了多種呈現(xiàn)形式，因而插圖類型多樣，其中包括地圖（示意圖、各州局部圖）、照片、繪畫（漫畫、寫實圖、卡通畫、立體場景圖、簡筆畫、連環(huán)畫、合成圖）等。不僅如此，還根據(jù)內(nèi)容的需要，形成了獨特的創(chuàng)作基調(diào)：
1．主色系。創(chuàng)作者注重色系的選擇和色系間的搭配。對教科書主體內(nèi)容的配圖，主要采用了大量黑白、雙色、黑白和單色混用的插圖，如手繪圖多以藍、黑為主色調(diào)。
2．主題圖。在教科書的內(nèi)封、附錄、文段中都恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些主題圖，如食品、校園生活、職業(yè)等。
3．功能和價值。設(shè)計者還注重以豐富插圖呈現(xiàn)形式和變換使用手法來體現(xiàn)其功能和價值。這一點表現(xiàn)在：一是大量使用常規(guī)類型的插圖，如地理圖、人物圖、標(biāo)志圖、實物建筑圖等。二是設(shè)計許多合成圖，如通過改變組織形式，建立插圖間的各種關(guān)系，包括使用照片與手繪圖、人物圖與地圖、人物與照片加文字等類型。三是調(diào)整篇章插圖配置，如調(diào)整圖的位置和尺寸，這樣，從視覺上看，處于次要、從屬位置的插圖，雖然尺寸小，只位于版面的一角，但從與篇章的關(guān)系看，插圖既具備了解釋的功能，也具備了裝飾的功能。這些創(chuàng)作細膩、富有層次，使得插圖具有了多重使用價值，極大地增強了它的功能。
（三）手法多變
教科書插圖創(chuàng)作必須符合文字教學(xué)的需要，因而常見的就是文圖一一對應(yīng)的關(guān)系。但在本套書中，為了使插圖更好地解析語篇、活動、詞匯等內(nèi)容，設(shè)計者特別注意采用補充、分解、對比等多變手法，使插圖說明更加明晰并給讀者較深的印象。
1．補充關(guān)系，即在插圖外補充文字進行簡單說明。這樣既可以使焦點突出，又可以增強插圖自身的功效。如第一冊內(nèi)封中的一幅描述意大利的插圖，場景以比薩斜塔為背景，特殊景物、休閑人物等信息容易分散讀者的注意力，為避免讀者陷入地理、風(fēng)俗的欣賞而忘記語言學(xué)習(xí)，創(chuàng)作者特意在插圖上方用日語寫出所描述的地方使用什么語言，又在下方寫出一個意大利文的日常用語并用日語翻譯出來，這樣讀者會整體地審視插圖。而第二冊Lesson 11 Kenya談一個地方三種語言并存現(xiàn)象時，又采用了人物講解圖加文字圖片來呈現(xiàn)三種語言區(qū)別，這樣，不僅使讀者一目了然，而且在突出語言學(xué)習(xí)的同時，一些可供賞析的附加信息又會促進學(xué)習(xí)。
2．分解關(guān)系，即圍繞一個主題，設(shè)主圖和分解圖。這種主題意思分層呈現(xiàn)，如同對概念分層講解一樣的設(shè)計，有助于讀者對主題形成清晰認識并加深理解。如第二冊Lesson 10 Gestures Talk的美國手勢語的五種分解圖，讓讀者一看便心領(lǐng)神會，且便于模仿。
3．對比關(guān)系，即讓插圖之間產(chǎn)生比較效應(yīng)，這樣插圖不再孤立，其功效也得到拓展。如第一冊Poem部分What am I？配圖，通過一個主圖中的小女孩和12個對應(yīng)圖，闡述了由于性別、年齡、環(huán)境等不同而形成的各種人與人、人與物之間的關(guān)系，如：男女、同輩、長幼、同學(xué)、師生、人與寵物等。這種直觀的表達，使讀者能更清楚地理解與記憶文字�？梢哉f，無論是圖與圖之間，還是圖中內(nèi)容間的對比，都會使讀者看到語言表達方式、書寫形式等的差異。這就是運用對比方式的長處。
（四）內(nèi)涵豐富
教科書插圖最具有張力的組成元素之一就是內(nèi)容的表現(xiàn)。插圖給讀者什么樣的視野和梯度將直接影響其使用效果。在本套書中，創(chuàng)作者在插圖跨度和深度設(shè)計上做出了非常大的努力，具體表現(xiàn)為：
1. 跨度
創(chuàng)作者通過插圖給讀者展示了一個覆蓋面廣、立體性強、有時空變換的概念。一個很有創(chuàng)意的例子是：利用三冊書的內(nèi)封設(shè)計了一個“地圖+照片+文字”的系列圖，包括各洲局部圖和反映一些國家日常生活的照片，每冊有兩處。通過看這幅簡單的有關(guān)語言使用情況的分布圖，讀者一定會對不同語言（英語、漢語、意大利語、俄語等）的使用地域、形式，當(dāng)?shù)厝说纳蠲婷玻缛朔N、服飾、飲食等有個大致的了解。而把對比性強的插圖放在一起讓讀者產(chǎn)生強烈的時空變換感也是一個不錯的創(chuàng)意，如第二冊 Lesson 1 Life in Australia中既有反映現(xiàn)代澳洲人牧羊生活的照片，也有反映土著人原始生活的藝術(shù)作品；第二冊Lesson 5 Rain forests在呈現(xiàn)了昔日人們垂釣時松鼠陪伴、魚兒成群的美好景象同時，也展示了現(xiàn)在樹墩遍野、無魚咬鉤的悲涼圖景；第三冊 Lesson 8 Why did dodos disappear?則又通過照片、地圖、繪圖形式，還原了歷史原貌，其內(nèi)容包括毛里求斯島、荷蘭船只、渡渡鳥、屠殺場景等（見圖1），讓讀者了解渡渡鳥生存的歷史和現(xiàn)狀。在對其他插圖進行設(shè)計時，設(shè)計者也不忘，運用望遠鏡、計算機等現(xiàn)代科技，為讀者架起通往宇宙的橋梁。這些創(chuàng)意都無疑會把讀者放置于一個廣闊、立體的空間和歷史長河里，幫助讀者打開視野看世間萬物。
圖1
2．深度
創(chuàng)作者還善于運用插圖的優(yōu)勢，深挖文字豐富的內(nèi)涵，呈現(xiàn)給讀者，引發(fā)讀者進行深度
思考。以幾組照片的使用為例：第三冊Love雖然只配了一幅現(xiàn)代年輕人十指相扣的背影圖，但卻讓人聯(lián)想起人類永恒的愛的主題；第二冊Let’s read 3部分 A Major leaguer with one arm 美國獨臂球員的全家福、系列投球動作、球場等組照，不由不讓人為其精彩的表現(xiàn)所折服，而精彩背后球員的付出則值得人們好好思考；而第三冊Let’s read 1部分 Free Willy 鯨魚與男孩情感變化的系列畫面，則又讓人不得不思考人與自然應(yīng)如何相處的問題，而同一冊Lesson 7 A vulture and a child中的鷹與男孩強烈對比的畫面所產(chǎn)生的震撼（見圖2），又會引發(fā)讀者去探討照片背后的故事，如道德、人性等深層次的問題。毫無疑問，這種寫實的手法直觀、可信度強，使讀者較容易體會并理解編寫者的真實意圖，并引發(fā)思考。
圖2
從使用的效果看，確實為讀者整體認識事物提供了較寬泛的范圍和充足的信息，也為讀者加深對事物本質(zhì)的認識和思考提供了空間。可以說，這也是本套教科書插圖的亮點之一。
二、插圖功能的發(fā)揮
這里所說的功能，不單單是指每幅圖、每組圖本身的外顯的裝飾功能、解釋功能、促進功能等，還包括著重強調(diào)插圖服務(wù)于教育需求的獨特功能。對于后者，可以從以下兩個需求中求證。
（一）學(xué)生的需求
滿足學(xué)生的興趣、思維、心理等需求是教材設(shè)計的宗旨。本套教材插圖創(chuàng)作著重由視覺喚起人們心靈的感知，以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
1．學(xué)習(xí)興趣
插圖設(shè)計者非常注意影響插圖視覺效果的兩個元素——內(nèi)容選擇和表現(xiàn)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的作用，力求使自己的創(chuàng)意與使用者心靈相互觸動、溝通，達到用美的形式激發(fā)使用者的興趣。
內(nèi)容選擇符合學(xué)生心理需求。一是所選素材貼近學(xué)生生活。為學(xué)生提供了熟悉的場景和內(nèi)容——場景有校園、家庭生活和公共設(shè)施，包括圖書館、教室、操場、公園、街道、客廳、臥室等；而內(nèi)容則包括了學(xué)生喜愛的運動和情感交流等方面的信息。如在第一冊Lesson 4 I have a judo uniform提供了柔道服、動作和比賽場地，及足球、劍、擊劍比賽和場地等多幅圖；第三冊Let’s read 1 部分Free Willy中的Jesse和一條鯨魚Willy嬉戲、救助系列場面圖（見圖3）。這些有趣、有親切感的設(shè)計，能直接宣泄學(xué)生的情感，而細膩的畫面、感人的場景也會喚起學(xué)生的共鳴，容易吸引他們對此話題產(chǎn)生直接興趣，有用語言表達的愿望。二是提供豐富信息。教材中含有許多與學(xué)生個人生活有一定差距的素材，插圖就要適時提供相應(yīng)的幫助。如第一冊Lesson 5 Do you like festivals? 和 Lesson 9 School in the USA，第二冊Lesson 1 Life in Australia和Lesson 9 The United Kingdom，第三冊Lesson 3 Korea，以及三冊扉頁中的插圖呈現(xiàn)的中日節(jié)日風(fēng)俗（秧歌、舞龍、門飾）、美國校園生活（會議、課堂、校車、儲物柜、餐廳）、澳大利亞生活（草原、羊群、藝術(shù)、人）、英國生活（足球、路標(biāo)、錢幣、地圖、建筑群）、韓國及朝鮮生活（街景、飲食、服飾、人物雕塑）等都會激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造一種氛圍，將他們引入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
圖3
表現(xiàn)形式在滿足行文需求的同時求變。變化方式概言之：一是在組成插圖內(nèi)容的兩個主要元素——場景和人物設(shè)置方面上求變，其中包括兩種變化。一種是完全不同的變化，如用不同場景和人物；另一種是，同一場景、相同人物，通過改變視角和組合方式，改變?nèi)宋锏膭幼餍袨�、表情等。這樣處理后人物形象立體，有血有肉，不僅有較強的動感效應(yīng)，而且便于理解和記憶。不斷變化的場景，開闊了讀者的視野，豐富了其語言與思想內(nèi)涵，使得上千幅的插圖設(shè)計模式不至過于單一和重復(fù)。二是在具體技法使用方面求變。在本套教材中，素描畫、剪影畫、簡筆畫、漫畫等技法都派上用場。如第一冊 Let’s read 1部分 A miller and a king, Let’s read 2部分 A man and his son和第三冊Let’s read 2部分 I hate Manju 就運用了三種不同的日本漫畫風(fēng)格，詼諧幽默、輕松隨意的創(chuàng)作技法，給枯燥、有一定難度的語言學(xué)習(xí)平添了些許輕松的氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，而插圖的寓意也會使學(xué)生從一味地為語言知識而學(xué)習(xí)的狀態(tài)中跳出。這種積極的情緒非常利于提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效率。
從整體效果看，注意遵循匹配、補足準(zhǔn)則的設(shè)計原則，使教學(xué)焦點突出，亦發(fā)揮了插圖延伸信息的作用，使得信息充足，視覺效果強，有張力，正因如此，這些設(shè)計才能深深觸動學(xué)生心靈，牢牢把握讀者的心理。再通過以下兩個例證體會一下這種效果。
圖4
第三冊Lesson 4 A school trip to Hiroshima 中使用了九幅插圖（見圖4），占兩頁，第一頁上，創(chuàng)作者先呈現(xiàn)了一張男學(xué)生、一張舊建筑照片（The Atomic Bomb Dome）和參觀師生的合成圖；又在篇章下用蝴蝶頁方式，呈現(xiàn)了一張廢墟圖，并將一張兒童和平紀(jì)念碑照片壓在廢墟右側(cè)；緊挨著紀(jì)念碑上的是一張小女孩疊千紙鶴的繪圖；第二頁上，首先呈現(xiàn)在讀者眼前的就是一張原子彈爆炸蘑菇云照片，照片右上角赫然寫著No More, Hiroshimasi, No More, Nagasakisi!四行文字，在其右側(cè)還放了兩枚原子彈照片，旁邊附著文字說明。此外，篇章最后又用了一張參觀學(xué)生的表情圖，采用俯視視角，學(xué)生們臉向天空，表情凝重。疊加、合成的排版效果，使讀者不難勾勒出一個動態(tài)情景：男孩在敘述→歷史事實→災(zāi)難→受害的人→哀悼→慘烈的事實→工具→渴望。而連續(xù)使用的黑和藍色彩也讓人不由自主地融入歷史，去思考事件本身、生命的脆弱、生存的價值，去抒發(fā)個人情感、憧憬未來等等。這種真實自然的刻畫人物內(nèi)心情感變化的設(shè)計，形成了圖與讀者的情感交流，促使讀者在思考問題本身的同時，去體會、想象、觀察事物，并幫助形成個人價值判斷，其無聲的創(chuàng)意效果不言而喻。這是一種可稱為聚合效應(yīng)的設(shè)計，即先設(shè)立一個明確主旨，再圍繞這個中心，通過建立插圖間的主次、并列、疊加等關(guān)系來突出主題、烘托效果，以此來導(dǎo)引讀者的思考脈絡(luò)；震撼讀者心靈，促使他們?nèi)ド疃人妓�，�?yīng)該如何看待一件事情，如何去做一件事情等。
全套書中關(guān)于語言話題插圖的整體設(shè)計。三冊書中與語言相關(guān)的話題點有十幾個，配置的插圖多達1300多幅，平均每冊約40多幅。為使每幅圖間建立有機聯(lián)系，設(shè)計者為讀者畫了兩條線：一條明線是地圖，包括示意圖、各州局部圖；一條暗線是不同語言的使用者——不同民族，像不同民族語言路牌、店面照片、人物或相關(guān)信息圖等。兩條線交織著，為讀者展現(xiàn)了語言的地域性、民族性、實用性的畫面。圍繞語言共性和差異展開的設(shè)計，使教科書語言內(nèi)容間的聯(lián)系清晰、完整，且內(nèi)涵表達也到位。而這種創(chuàng)意為讀者勾勒出語言的存留、興衰的歷史發(fā)展、變化圖，促使其理清思路，能對語言的地域之別和民族特質(zhì)等進行整體的理性地分析和思考，而非將孤立的一個語言片斷存留在大腦里。這可以看作是一種整體效應(yīng)，即指形散而神不散的創(chuàng)作意識。其外顯形式割裂，但內(nèi)涵連續(xù)，這是教科書編排的特殊性所決定的。因為教科書中相同、相似話題分布在不同位置、各話題間少有或沒有聯(lián)系的現(xiàn)象很常見。通常情況下，插圖創(chuàng)作存在著一個話題下的插圖間關(guān)系緊密，而不考慮與其他相關(guān)話題間的關(guān)系，這是創(chuàng)作的難點。但本套書的創(chuàng)作卻始終把語言教科書的特點放在首位，并著力為相同或相近話題搭橋，找到共同點切入點。
2．思維
語言文字的抽象性決定了，當(dāng)學(xué)生面對一種新的、陌生的語言時，不自覺地產(chǎn)生畏難情緒。他們不理解文字表述的內(nèi)容，阻礙了正常的思維，甚至影響到記憶和運用所學(xué)外語。而插圖卻使抽象的事物變?yōu)榫唧w，使思維導(dǎo)向正確的方向，益于學(xué)生形成邏輯思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維、獨立思維能力，疏通思維渠道和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維的流暢性。由于插圖在上述方面有著得天獨特的優(yōu)勢，它們可以賦予使用者一種可供思考的“圖境”，引發(fā)使用者進行觀察、想象、分析、推理、發(fā)散思維、創(chuàng)作性思維。
以第三冊Lesson 1 Two tricks配圖為例（見圖5）。課文講述的是兩個小魔術(shù)表演的過程。如果僅僅用文字描述有時很難讓讀者明白魔術(shù)是如何做的，表演時的技巧要點是什么，但插圖卻能很容易地解決這類問題。本課的兩則小魔術(shù)用了10幅圖，第一個魔術(shù)只要按著圖示并配合課文的相應(yīng)說明，一步步照做就能
圖5
比較輕松地掌握，同時訓(xùn)練了學(xué)生直觀的思維能力。而第二個魔術(shù)實際上是一個幾何學(xué)的現(xiàn)象，需要學(xué)生仔細觀察，多動腦筋分析，并通過多次動手實踐才可能成功，體會到莫比烏斯帶（Mobius band）的魔力。
（二）教學(xué)的需求
教學(xué)需求落實到具體的課堂教學(xué)過程中可概括分為兩個層面：一是解決具體教學(xué)的問題；二是滿足情感態(tài)度和文化層面的教學(xué)。本套教科書插圖在發(fā)揮造型藝術(shù)的特質(zhì)服務(wù)于教學(xué)活動，在傳遞情感，培養(yǎng)個人行為和意志行動等方面起到了積極作用。
一般情況下，一堂語篇教學(xué)課會涉及詞匯、語法、文章理解等幾個方面的內(nèi)容，而圍繞這些內(nèi)容可展開不同形式的教學(xué)活動，插圖在其中會起到加深印象、詮釋主題、引發(fā)思考等作用。如第三冊Lesson 6 I have a dream 分四頁呈現(xiàn)的六幅有文字說明的黑白照片，版式結(jié)構(gòu)為文段、插圖、活動三塊從上至下順排（見圖6）�；顒釉O(shè)計又包括篇章理解題（共8個）、重點語法（共4處）、詞匯部分（近40個）。這種設(shè)計由于文圖內(nèi)容緊密呼應(yīng)，每頁相對獨立、完整，活動設(shè)計有針對性，有助于教師分解教學(xué)，每完成一頁內(nèi)容再進入下一頁的學(xué)習(xí)。另外，待全部課文學(xué)完后，還可以把同類題型橫向串起進行總復(fù)習(xí)。所以說，這種設(shè)計非常利于組織各類教學(xué)活動，而其中的插圖也是輔助串聯(lián)課文的一種方式。
圖6
當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的理解、教學(xué)方式設(shè)計自己的教學(xué)模式。如馬丁· 路德·金在約25萬人前演講的黑白照片這部分。在做詞匯教學(xué)時，教師可以提出幾個問題，如Who is he? Describe what he looks like? What is the picture about? 讓學(xué)生回答。這樣就很容易地引導(dǎo)學(xué)生進入詞匯學(xué)習(xí)。因為在回答這些問題時，學(xué)生就可能會用到Martin Luther King，leader, color, skin, speech, give, Washington, the United States 這些課文的重點詞匯。
在此基礎(chǔ)上，可順勢再用新教學(xué)的speech和leader兩個詞，引出本課重點語法項目定語從句并相應(yīng)示范、講解：a speech which was made by King → It is a speech which was made by King. 和a leader who worked for the people → He was a leader who worked for the people. 然后，可再結(jié)合其他插圖，給出提示詞，如關(guān)于馬丁·路德·金在爭取平等權(quán)利勝利后乘坐公共汽車照片，可以給picture, shot等詞；關(guān)于馬丁· 路德·金演講和支持者的照片，可以給Martin Luther King, give和girl, support等詞，讓學(xué)生模仿上面句型，練習(xí)使用定語從句。
再者，教師還可以利用本課插圖幫助學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，或組織學(xué)生進行小組討論活動。討論可以就課文活動中設(shè)計的問題進行，也可以讓學(xué)生依托這些插圖，就他們感興趣和關(guān)心的問題，如公共設(shè)施設(shè)是否應(yīng)有種族標(biāo)志，不同種族是否可共乘一輛交通工具等有關(guān)種族平等和尊重的話題進行。這樣，學(xué)生不僅有了抒發(fā)個人情感，暢所欲言，與同學(xué)分享個人觀點的機會，在這個過程中同時也鍛煉了學(xué)生用英語表達、溝通等綜合能力。如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，插圖的得當(dāng)運用是幫助學(xué)習(xí)者擺脫被動的語言輸入狀態(tài)，形成獨立學(xué)習(xí)的一種有效的方法。
毋庸置疑，在當(dāng)代英語教科書中，插圖與文本結(jié)合得越來越密切，甚至有些時候插圖成為英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種手段。而國內(nèi)外每套教科書的插圖創(chuàng)作都有其獨到之處，值得創(chuàng)作者相互切磋探討。在國內(nèi)的中小學(xué)英語教科書中，雖然插圖的使用量已較以前增加了許多，有的與同時期的外國二語教材和外語教材也不相上下，但橫向比較一下就會發(fā)現(xiàn)還存在著一些有待提高的地方，特別是在以下幾個方面要加強研究：1. 策劃。插圖創(chuàng)作要有全局意識，整體設(shè)計；2. 內(nèi)涵。要善于挖掘和展現(xiàn)文字傳遞的主旨，讓插圖更具吸引力；3. 風(fēng)格。要了解讀者品位，并確定自己的定位，讓插圖創(chuàng)意更符合使用者的需求等等。
當(dāng)然，導(dǎo)致插圖質(zhì)量不高的原因有多種，根據(jù)個人從事編寫的工作經(jīng)驗和對各國教材的研究，筆者認為有以下兩方面亟待改善：1. 文本質(zhì)量。文本限定了插圖創(chuàng)作的范圍和基本方向，是插圖創(chuàng)作的源頭。如果源頭的質(zhì)量不高，信息不充分或不易挖掘，就會大大限制插圖創(chuàng)意空間，插圖質(zhì)量也會隨之大打折扣。2. 插圖創(chuàng)作者的綜合素質(zhì)、能力和態(tài)度。假如創(chuàng)作者的造型藝術(shù)水平不錯，但在創(chuàng)作過程中沒能體會文本真諦，并融入自我情感，對全書又不作通盤考慮，把握不好融入與跳出文本的入和出關(guān)系，則很難提煉出精華，創(chuàng)作出有獨特風(fēng)格的教科書插圖。
總之，插圖質(zhì)量也是整套教科書質(zhì)量的重要保障之一。在插圖創(chuàng)作過程中，只有放開思路創(chuàng)作，精細加工，教科書插圖設(shè)計才有可能擺脫完全依附于文字，發(fā)揮插圖本身的作用，形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。
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