【摘 要】學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)的動力，科勒認為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機有四個主要因素，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。 ARCS學(xué)習(xí)動機模型是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型，本文依托生物教學(xué)實例介紹了ARCS學(xué)習(xí)動機模型在生物教學(xué)中應(yīng)用，主要是介紹每個因素在實踐中的使用策略。通過ARCS學(xué)習(xí)動機模型可以極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的動機。
【關(guān)鍵詞】ARCS學(xué)習(xí)動機模型 生物教學(xué) 應(yīng)用
ARCS學(xué)習(xí)動機模型是由美國教授科勒提出，在國外ARCS學(xué)習(xí)動機模型的有效性已被證明，將ARCS學(xué)習(xí)動機模型應(yīng)用于生物教學(xué)是十分必要和可行的，它將對學(xué)生學(xué)習(xí)動機起到一定的促進作用，進而提高學(xué)習(xí)效率。如何在生物教學(xué)中應(yīng)用ARCS學(xué)習(xí)動機模型是值得研究和探討的問題。
一、ARCS學(xué)習(xí)動機模型概述
ARCS學(xué)習(xí)動機模型是由美國佛羅里達大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題�？评照J為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機有四個主要因素，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模型主旨是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
首先，要引起學(xué)生對一項學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)；再次，要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信；最后，讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。
二、ARCS學(xué)習(xí)動機模型在生物教學(xué)中的應(yīng)用
生物教學(xué)中可以利用ARCS學(xué)習(xí)動機模型來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建一個科學(xué)有效的教學(xué)模型。教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的注意、關(guān)聯(lián)、自信心和滿足這四個方面來進行教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機。
（一）引起并維系學(xué)生的注意力
注意是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的前提條件。在教學(xué)中，教師首先要喚起學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用多種教學(xué)手段和形象的實例維系學(xué)生的注意力。
1．學(xué)習(xí)材料新異性，吸引學(xué)生注意力
在生物教學(xué)中，教師可以利用新奇的學(xué)習(xí)材料吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才能夠真正投入到學(xué)習(xí)中。如在進行“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學(xué)時，教師可以用名人關(guān)于遺傳的觀點來引入新課，如柏拉圖認為子女更像父方還是母方，取決于受孕時哪方的感情投入更多，亞里斯多德認為雄性提供藍圖，雌性提供物質(zhì)……那么遺傳規(guī)律究竟是不是這兩位名人所說的呢？接下來我們便學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律。學(xué)生對亞里斯多德和柏拉圖都很熟悉，他們關(guān)于遺傳學(xué)的觀點都很有趣，極大的吸引了學(xué)生的注意力，達到了預(yù)期目的。
2．課堂情境多樣性，激發(fā)學(xué)生求知欲
生物課堂上，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起學(xué)生的注意，刺激學(xué)生思考的積極性，從而幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問題、解決問題的能力，提高生物素養(yǎng)。如在必修1《細胞的統(tǒng)一性和多樣性》中藍藻部分涉及到環(huán)境問題，水體富營養(yǎng)化，藍藻大量繁殖，海水中將會爆發(fā)赤潮，河水中將會爆發(fā)水華，是很好的可持續(xù)發(fā)展教育素材。教師可以播放太湖爆發(fā)水華的相應(yīng)影音資料，使學(xué)生對水污染有更深刻的認識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
再如教師可以利用挑戰(zhàn)式提問，來激發(fā)學(xué)生動腦。教師先告訴學(xué)生，這是一道某年競賽試題，具有一定難度，看大家能不能憑自己能力解答出來，你們敢挑戰(zhàn)嗎？這樣的挑戰(zhàn)會激發(fā)學(xué)生斗志和求知欲。
3．教師行為多變性，維系學(xué)生注意力
學(xué)生的注意時間是有限度的，教師采取一定的措施，吸引學(xué)生注意力后，要設(shè)法維系學(xué)生注意力。教師可以改變語態(tài)語調(diào)、改變教態(tài)、改變教學(xué)方式，教師行為變化會使學(xué)生的注意力維持一定時間。如在進行“相對性狀”概念教學(xué)時，教師需舉很多實例幫助學(xué)生理解，但是僅僅是語言描述，恐怕不能夠維系學(xué)生的注意力。教師可以通過活動來吸引學(xué)生，如教師先伸出雙手，讓學(xué)生也模仿，然后雙手手指嵌合，讓學(xué)生觀察哪個手指在上面，學(xué)生對這一相對性狀比較陌生，也比較好奇，這樣便激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)
科勒說過“如果你利用從學(xué)習(xí)者及情境的分析中獲得的信息來幫助學(xué)生理解教學(xué)中所教內(nèi)容的相關(guān)性，你就能吸引他們的注意”。讓學(xué)生知道他們所從事的學(xué)習(xí)活動是與他們有關(guān)聯(lián)的，讓學(xué)生從事有目的的學(xué)習(xí)，才更利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識。
1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)聯(lián)的最基本的手段，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)活動與生活實際經(jīng)驗、已有知識或者某種利益相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到知識的實用性、重要性和趣味性，才會認真的去學(xué)。如在進行“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生說明目前這兩種育種已經(jīng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中應(yīng)用，如果以后從事種子研究工作，就會經(jīng)常接觸育種方式。
2．教學(xué)內(nèi)容熟悉化
熟悉的教學(xué)內(nèi)容能夠拉近學(xué)生與知識的距離，減少學(xué)生對知識的陌生感，利于在學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容間建立關(guān)聯(lián)。如在進行“生長素的生理作用”教學(xué)時，教師向?qū)W生說明這節(jié)課將會解決為什么植物的根向地生長，而植物的莖背地生長。這樣學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。所以，教師在進行教學(xué)材料篩選和進行教學(xué)設(shè)計時要盡量聯(lián)系生活實際，建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
（三）發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自信心
自信的學(xué)生會主動地探索未知世界，主動探索未知知識，而自卑和挫敗感會使他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感和恐懼感。可見，自信心對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有重要作用。
1．幫助學(xué)生建立成功的期望
培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先要幫助學(xué)生建立成功的期望，只要有期望才能夠付諸努力，才能夠最終獲得自信心。幫助學(xué)生建立期望可以從很多教學(xué)細節(jié)入手，如在上“觀察植物根尖分生區(qū)細胞有絲分裂”實驗課的時候，教師可以在實驗指導(dǎo)的過程中，鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生，幫助學(xué)生建立成功的期望，進而樹立信心。
2．為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會
教師要根據(jù)需要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生來說不能太容易，也不能太困難，太易或太難都不能使他們獲得有意義的成功感，都不能夠達到目的。比如在生物課堂提問時，對于較簡單的題目可以留給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，對于較難的題目，可以留給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，這樣便使不同層次的學(xué)生都獲得了成功的機會。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要對學(xué)生的每一個進步都要給予積極的評價，讓學(xué)生體驗成功感。
3．幫助學(xué)生將成功歸因于自己的努力
自信來自于有意義的成功，有意義的成功感來自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。這種心理感受學(xué)生往往找不到原因，教師應(yīng)積極點撥，幫助學(xué)生把成功歸因于自己的努力，讓學(xué)生了解是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果。
（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感
教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值、學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得滿足感。學(xué)生通過努力獲得滿足感之后會更加奮進，進而形成良性循環(huán)，促進生物學(xué)習(xí)。此外，對學(xué)生學(xué)業(yè)的進步多做縱向比較，少做橫向比較,避免挫折感。
1．為學(xué)生提供運用新知識和新技能的機會
學(xué)生的滿足感是在實踐中獲得的，要使學(xué)生獲得滿足感，教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供運用新知識和新技能的機會，讓學(xué)生體會參與的快樂和滿足。如在學(xué)習(xí)“徒手切片”技術(shù)之后，教師應(yīng)該給學(xué)生實踐的機會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示成果的平臺，這樣學(xué)生才能夠獲得滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
2．適當(dāng)評價學(xué)生的成功與失敗
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)都會產(chǎn)生滿足感，當(dāng)學(xué)生成功時，教師要給與表揚肯定，使學(xué)生體會到成功帶來的喜悅和滿足，從而更積極主動的參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)苦難時，教師應(yīng)及時給與幫助和鼓勵，使學(xué)生振奮起來。最典型的例子就是在生物實驗中，如“觀察植物根尖分生區(qū)細胞有絲分裂”實驗，很多學(xué)生看不到實驗現(xiàn)象，教師就要提供幫助并給與安慰；很少的學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象，教師要給予肯定，并且讓其展示實驗成果。
總而言之，科勒的ARCS學(xué)習(xí)動機模型是一個具有可操作性的一種動機體系，在生物教學(xué)中應(yīng)用ARCS模型對于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改善生物課堂教學(xué)的效果和對學(xué)生進行情感教育等方面都有重要的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)生物教學(xué)中的靈活應(yīng)用ARCS模型，并且在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)成功經(jīng)驗。
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