新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)的啟動(dòng)，推動(dòng)了廣大師生教學(xué)觀念的更新。新課程理念充分體現(xiàn)在新教材中。學(xué)生的發(fā)展，是教育的終極目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)最深的是：新教材注重學(xué)生的自主發(fā)展。如何在教學(xué)中為學(xué)生的自主發(fā)展提供充分的條件和良好的氛圍，是一個(gè)新的課題。下面，我談?wù)勈褂眯陆滩牡膸c(diǎn)體會(huì)。
一、新教材尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能性
“尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念源于美國(guó)著名哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威提出的“活動(dòng)課程”�！白鹬貙W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”意味著要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展要求確定活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。雖說“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，但是，單“灌”是不行的。正所謂“聽過了，我就忘了；看過了，我就記住了；做過了，我就懂了”。曾經(jīng)，我為了趕進(jìn)度，拼命地講，講過的知識(shí)，學(xué)生卻掌握得很少。這使我認(rèn)識(shí)到：教師講明白了，不等于學(xué)生明白了�？梢姡箤W(xué)生真正學(xué)會(huì)，須使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而不是聽懂。新教材在內(nèi)容的編排上，往往先出現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)，再出現(xiàn)相關(guān)理論知識(shí)，其目的在于先使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中掌握知識(shí)與技能�！斑z傳與進(jìn)化”第2章“基因和染色體的關(guān)系”涉及配子中染色體組合的多樣性，該內(nèi)容較難理解，我先讓學(xué)生做“模型建構(gòu)──建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”。面對(duì)著橡皮泥，學(xué)生仿佛回到了童年時(shí)代，他們積極認(rèn)真地投入到實(shí)驗(yàn)中去。有的捏了兩對(duì)染色體，有的捏了三對(duì)染色體；有的捏的染色體較大，有的捏的染色體較小。不同的學(xué)生，其個(gè)性不同，在操作過程中都有所體現(xiàn)。他們?cè)诮涣鬟^程中發(fā)現(xiàn)染色體對(duì)數(shù)不同，其組合方式的種類不同。減數(shù)分裂過程中細(xì)胞中染色體可能的組合方式，學(xué)生在動(dòng)手過程中漸漸明白了。不同的學(xué)生有不同的操作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，當(dāng)然也有不同程度的收獲，得到不同程度的發(fā)展。
二、新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝
興趣是求知的基礎(chǔ)，濃厚的興趣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和自覺學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣，僅僅是把學(xué)生引進(jìn)門，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)是近期目的，學(xué)生的自我教育及在自我教育中的發(fā)展才是終極目標(biāo)。
（一）每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫意，引言啟人深思
如“分子與細(xì)胞”第6章“細(xì)胞的生命歷程”開始處，我總讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生在朗讀中猶如身臨其境，感受到了生命的無比美麗，渴求破解生命的奧秘。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所以先激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后才開始新課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：處于“憤”和“悱”之中，學(xué)生能主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中。
（二）每節(jié)課開始的“問題探討”，提供給學(xué)生一個(gè)各抒己見、暢所欲言的機(jī)會(huì)
利用好“問題探討”，激起學(xué)生發(fā)言的興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我表現(xiàn)教育。對(duì)學(xué)生的回答，要仔細(xì)聆聽，只要言之有理就要加以肯定，不要遵從權(quán)威，不要遵從唯一答案；若出現(xiàn)錯(cuò)誤，不一定馬上進(jìn)行糾正，可創(chuàng)造一定情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生通過探索得出的結(jié)論往往使其興奮不已，他們就會(huì)更高興地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中。例如，在“分子與細(xì)胞”第5章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中的“問題探討”涉及斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其中“討論2：是什么使肉塊消失”，學(xué)生回答“酶”。學(xué)生的回答并沒有錯(cuò)，但是，斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)沒有直接證明酶使肉塊消失，當(dāng)時(shí)，人們也不知道“酶”是什么，所以，結(jié)論只能是“某種化學(xué)物質(zhì)”。這時(shí)，我給他們提了一個(gè)問題：“你們認(rèn)為是酶，依據(jù)是什么？”學(xué)生陷入思考之中，覺得拿不出什么證據(jù)。經(jīng)一番分析，學(xué)生恍然大悟。
（三）新教材內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐
新教材有許多與生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的內(nèi)容。與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的主要涉及人類健康問題，如肥胖、心血管疾病、腸胃炎、人類遺傳病、健康生活方式與防癌、轉(zhuǎn)基因食品的安全性、酶產(chǎn)品、毒品、艾滋病、干細(xì)胞與器官移植、人類基因組計(jì)劃與人體健康。人類健康問題關(guān)系到人類的切身利益，所以應(yīng)該學(xué)好。教材中與社會(huì)聯(lián)系的主要有社會(huì)老齡化問題、生態(tài)倫理道德問題等等。社會(huì)問題關(guān)系到可持續(xù)發(fā)展，對(duì)這些問題進(jìn)行關(guān)注與學(xué)習(xí)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生物學(xué)真有用”，也能引發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)過程中，對(duì)這些問題常常作適當(dāng)?shù)耐卣�。關(guān)于健康生活方式與防癌相關(guān)知識(shí)的拓展，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，驚嘆不已，慶幸自己能在年輕時(shí)就有機(jī)會(huì)養(yǎng)成健康生活方式。這時(shí)候，我暗自高興：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育了！我還鼓勵(lì)他們查找相關(guān)資料，課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生在查找資料及交流過程中，為了某個(gè)問題常常爭(zhēng)得面紅耳赤。討論使學(xué)生明辨是非，最終也因?yàn)閰⑴c，實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)教育。對(duì)于生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐中的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生或?qū)W生的家庭有一定的聯(lián)系，學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)，這也容易引起興趣，有了興趣，就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、新教材注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
能力是掌握知識(shí)與技能的必要前提。能力的大小，會(huì)影響到知識(shí)掌握深淺、難易和技能水平的高低。新教材注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，我體會(huì)較深的主要是兩方面：思維能力和獲取信息的能力。
思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接的反映。其中，間接地反映，就是思維通過概念、判斷、推理等形式來反映事物的本質(zhì)或規(guī)律。概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。概念是思維的基本形式，也是構(gòu)成人類知識(shí)的最基本的成分。形成或掌握概念是人類認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。
新教材在“自我檢測(cè)”中充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的理念。如，“概念檢測(cè)”中要求學(xué)生畫概念圖。概念圖是由美國(guó)康乃爾大學(xué)教育系的諾瓦克（Josehp D. Novak）教授提出的。概念圖幫助學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)構(gòu)建的過程。這就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要記住知識(shí)并懂得意義，新知識(shí)就應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合。概念圖的作用是促進(jìn)這個(gè)過程的形成。這是因?yàn)楦拍顖D可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系。教學(xué)過程中，我作了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行概念圖的訓(xùn)練和指導(dǎo)；另一個(gè)班級(jí)則不。在一個(gè)學(xué)期以后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，其知識(shí)的保持超過不用概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生。而且，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在近似概念的比較、找概念之間的聯(lián)系過程中，對(duì)概念的理解更透徹，更能解決問題。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、敏捷性都提高了。
又如，“知識(shí)遷移”能把學(xué)生置于新情景中，鍛煉其由此及彼、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問題的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)“知識(shí)遷移”相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生思維的靈活性、思維的靈敏性都提高了。再如，“思維拓展”為學(xué)生提供一個(gè)思維的空間，為學(xué)生提高思維的廣闊性提供了條件。還有，教材在旁欄中有時(shí)列出“批判性思維”，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的思維品質(zhì)也有作用。在學(xué)科的學(xué)習(xí)中，思維能力至關(guān)重要。思維能力強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也強(qiáng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是為學(xué)生的自主發(fā)展準(zhǔn)備條件。
教材還介紹了各種科學(xué)研究的方法，如“假說──演繹”法、“類比推理法”。通過具體的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的分析，如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)、基因位于染色體上的發(fā)現(xiàn)，可使學(xué)生掌握科學(xué)方法的一般程序，領(lǐng)會(huì)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持不懈、實(shí)事求是、刻苦耐勞的精神，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，重現(xiàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，一方面，可以鍛煉學(xué)生的思維能力；另一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的思想情操，為其未來的工作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在人一生的學(xué)習(xí)、工作過程中，獲取信息的能力極其重要。新教材的“資料分析”就有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。下面，以“分子與細(xì)胞”第3章第2節(jié)“細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”中的資料分析“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。獲取信息，首先是讀懂文字，看懂圖，其次才是提取有用的信息。對(duì)于文字較多的資料，要特別注意通讀，獲取全面的信息。比如，該資料中的紅點(diǎn)和黑點(diǎn)表示什么，資料中是以括號(hào)的形式注明，如果看漏了，則會(huì)影響下一步從圖中獲取信息。其次，要抓住資料中關(guān)鍵的詞如“分泌蛋白”。資料中的知識(shí)，學(xué)生未必已學(xué)，但資料中對(duì)一些詞語(yǔ)往往有定義。不僅要抓住關(guān)鍵詞，還要理解好關(guān)鍵詞，理解好關(guān)鍵詞，就要抓住資料中對(duì)詞語(yǔ)的定義。另外，還要強(qiáng)調(diào)一下：解決問題時(shí)，要利用好資料中的信息，不要受已有知識(shí)的影響。比如，細(xì)胞器的定義，按照教材內(nèi)容，不包括細(xì)胞核，如果按照有沒有生物膜來定義細(xì)胞器，則細(xì)胞核屬于細(xì)胞器。所以，資料涉及的詞要根據(jù)其具體內(nèi)容來把握。實(shí)際上，不僅利用“資料分析”可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，利用好圖表也能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力（新教材中出現(xiàn)了大量的圖表）。教材的圖可分為圖像、圖解。對(duì)于圖像，主要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。圖解主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進(jìn)化圖解、生態(tài)圖解、實(shí)驗(yàn)圖解或直方圖解、餅圖、曲線圖解和綜合圖解等。對(duì)于圖像，要引導(dǎo)學(xué)生掌握化整為零、相互比較等方法。對(duì)于表格，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較來獲取信息的方法。
引導(dǎo)學(xué)生分析資料，提高獲取信息的能力，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的提高大有幫助，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/150998.html
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