海南省文昌中學(xué) 張永炳
海南省文昌市教育局教研室 蔡運(yùn)武
引言：新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如果沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的生物教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)各種資源整合的必要前提，有了豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，才能使學(xué)生擺脫被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，才能更好的開(kāi)展以信息技術(shù)與生物教學(xué)結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等，這就要求我們廣大的生物基礎(chǔ)教育工作者平時(shí)應(yīng)努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的資源，作為教學(xué)的原始積累，從而在教學(xué)整合中由“量變”上升到“質(zhì)變”，由點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)實(shí)踐積累、總結(jié)，提煉上升到一定的理論高度，再用理論和大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
本文從四個(gè)方面初步探討了新課程資源開(kāi)發(fā)的途徑，更加有效地利用各種教學(xué)資源的方式。
一、課程資源的概念
廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來(lái)源，即課程資源是指形成課程的因素來(lái)源與實(shí)施課程的必要而直接的條件。
要正確理解課程資源，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，必須對(duì)課程資源有比較清晰的分類�？梢钥紤]選擇幾個(gè)基本的角度來(lái)劃分課程資源的類型，并用以指導(dǎo)學(xué)校的課程資源建設(shè)。比如，按功能特點(diǎn)來(lái)劃分，可以分為素材性課程資源與條件性課程資源。按空間分布和支配權(quán)限來(lái)劃分，可以分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。此外，還可以根據(jù)許多不同的角度來(lái)劃分，例如社會(huì)資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力資源與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時(shí)間資源與空間資源等等，課程資源的具體分類如下圖：
二、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
（一）巧用教材抓重點(diǎn)，善用教輔知全面──教材教輔的利用
新課程要求教師不是教教材，而是用教材教！這就要求教師要善于準(zhǔn)確把握教材的基本概念、基本內(nèi)涵，抓住重難點(diǎn)，瞄準(zhǔn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。
【案例一】如我在講授人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 生物1 必修 分子與細(xì)胞》中的《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》時(shí)，為了更好地把握住主線、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這節(jié)的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了如下表格：
【教后記】在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，我打破了課本上從結(jié)構(gòu)到功能的學(xué)習(xí)順序，由問(wèn)題探討中實(shí)物導(dǎo)入直接過(guò)渡到氨基酸及種類有些生硬，處理后由實(shí)物導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生吃了這些東西在我們身體里有何用處，自然過(guò)渡到蛋白質(zhì)的功能，然后再由功能多樣性的原因是由結(jié)構(gòu)決定的，過(guò)渡到結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，最后再回歸到本課主題：蛋白質(zhì)---生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。
新課程要求教師參與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，成為課程“研究者”、“課程工作者”，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“教教材”的人，這就需要教師在一定的范圍內(nèi)加工課本，改變教材，因此教師備課的過(guò)程，實(shí)際上就是加工課本、調(diào)整教材、善用教輔書(shū)的過(guò)程。
以上只是眾多教材加工與處理中的幾個(gè)例子，只要教師在教學(xué)過(guò)程中做個(gè)有心人，不斷總結(jié)和提煉，必然能使教學(xué)從“教教材”而變?yōu)椤坝媒滩摹薄?/p>
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮主體能動(dòng)性──學(xué)生資源的利用
新課程把課程主要界定為有組織的教學(xué)，更要賦予教學(xué)于生命活力，要求教學(xué)的過(guò)程就是師生生命活力展現(xiàn)的過(guò)程，要求構(gòu)筑有生活意義的課程內(nèi)容，因此，我們必須要關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，從而在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)課程的生活化。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生心理發(fā)展的兩個(gè)過(guò)程：
1.認(rèn)知過(guò)程
智力活動(dòng)──感受→思維→知識(shí)→智慧（知識(shí)技能的運(yùn)用）
2.情感過(guò)程
非智力活動(dòng)──感受→情緒→意志→性格（行為）
從以上心理學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程可以看出，教育在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能的同時(shí)也必須要從非智力活動(dòng)上來(lái)形成學(xué)生一定的意志性格，只有這樣我們才能說(shuō)培養(yǎng)了一個(gè)“整體的人”。要實(shí)現(xiàn)諸多智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)，必然要求教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘教材的趣味性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，利用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)、有趣的游戲、生動(dòng)的故事、入情的表演等讓學(xué)生身臨其境，積極創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自由發(fā)展，盡量讓學(xué)生五官并用，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探索精神，使之在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”，切實(shí)落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)。
【案例二】如人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 生物學(xué)》必修1《真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)的模型制作》一課，如何體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，充分利用學(xué)生資源的呢？我設(shè)計(jì)了如下的表格。
【教后記】這節(jié)課學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)思路、親自動(dòng)手，制作屬于自己的細(xì)胞模型，在過(guò)程中領(lǐng)悟細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)、體驗(yàn)成功的快樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、創(chuàng)造性！結(jié)束時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，采用師生表演手法，創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。整個(gè)課堂變成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提高素質(zhì)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課改精神。
青少年學(xué)生想像力、創(chuàng)造力豐富，教學(xué)是師生互動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生習(xí)得各項(xiàng)技能、形成正確世界觀、價(jià)值觀的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生使他們好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，只有這樣，才能真正使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有利于三維教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。
三、教師成長(zhǎng)促發(fā)展，蠟炬燃燒永不干──教師資源的利用
新課程倡導(dǎo)課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師不再是專家編寫(xiě)的教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)是與專家、學(xué)生與家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程程的合作者，新課程為教師和學(xué)生提出了更多的自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，也從多方面對(duì)教師提出了新的要求。從課程出發(fā)、實(shí)施的角度看，教師需要由原來(lái)的單純的被動(dòng)執(zhí)行者,轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǔ潭壬系臎Q策者和研究者，從師生關(guān)系看，教師需要從單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者和“資源”人。
教師作為教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)中主導(dǎo)作用，新課程要求教師能擔(dān)當(dāng)“主持人”角色，具有“演講家”的魅力，“藝術(shù)家”的風(fēng)采，“政治家”的氣度，“軍事家”的謀略。因此教師才是所有課程資源中最為重要的資源，其它所有的資源都需要教師來(lái)組織、調(diào)動(dòng)才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。另外，新時(shí)代更需要教師“學(xué)到老、活到老”，新時(shí)期的教師不應(yīng)該是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，而應(yīng)做到“蠟炬燃燒永不干”。也只有教師不斷的充電，不斷地豐富自己才能真正取信于學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”，任何時(shí)候教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是每一位教師所認(rèn)真思考、必須身體力行的。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)有如下可能的途徑：
1.苦練基本功，精習(xí)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“音”、練好教姿教態(tài)；
2.廣泛涉獵各科知識(shí)，實(shí)政要聞，努力使自己成為博學(xué)多才的人；
3.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)素養(yǎng)；
4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注意教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；
5.加強(qiáng)教學(xué)反思，寫(xiě)教后記，盡快實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)到理論指導(dǎo)教學(xué)的提升和轉(zhuǎn)變。
四、善做教學(xué)有心人，資源庫(kù)建設(shè)笑開(kāi)顏──資源庫(kù)的建設(shè)與開(kāi)發(fā)
1.課件的制作與搜集
在教學(xué)中，使用教學(xué)課件能帶來(lái)事半功倍的效果，因此，平時(shí)的教學(xué)我們應(yīng)多多制作和收集課件，以方便教學(xué)之用。
2.知識(shí)寶庫(kù)的建設(shè)
生物學(xué)高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為十一大部分，它們分別是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生命的延續(xù)和發(fā)展、生物與環(huán)境、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫、光合作用和生物固氮、遺傳與基因工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、微生物和發(fā)酵工程、生物實(shí)驗(yàn)和研究性課題。教師在實(shí)踐中應(yīng)不斷搜集相關(guān)生物學(xué)電子文本、圖像、聲音知識(shí)，以便進(jìn)行網(wǎng)上電子備課。
3.教學(xué)論文的建設(shè)與搜集
新課程下的教師必須是一位教育研究者，要由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃芯空摺�，教師必須有一定的教育教學(xué)論文諸備，有自己的教學(xué)反思，只有這樣才能在不斷的實(shí)踐中使經(jīng)驗(yàn)得以升華，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度，因此教師應(yīng)盡量搜集并學(xué)習(xí)教育教學(xué)論文，以便提升自己，使理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
4.網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)的搜集
網(wǎng)上學(xué)習(xí)知識(shí)豐富，更新快，很多知識(shí)內(nèi)容免費(fèi)，教師也要學(xué)習(xí)搜集一些網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)，以便從上面學(xué)習(xí)。下面是常用站點(diǎn)舉例：
中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng) http://swjx.myrice.com
中學(xué)生物教學(xué) http://swjx.3322.net
香港生物教育網(wǎng) http://www.hkbiology.net
生物教學(xué)空間 http://shengwu.myrice.com
生物科技在線 http://www.monsanto.com.cn
綠色夢(mèng)想 http://www.szugw.8u8.net
動(dòng)植物園 http://www.cycnet.com.cn
K12教育教學(xué)網(wǎng) http://www.k12.com.cn
生物教學(xué)資源庫(kù) http://www.bionet.cn/index01.html
中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng) http://swjx.myrice.com/test.htm
人教網(wǎng)高中生物 http://www.pep.com.cn/gzsw/index.htm
高中生物資源索引 http://sw.smez.net
中學(xué)生物教育園地 http://shengwu.mycool.net
中學(xué)生物教育教學(xué)網(wǎng) http://www.sw.sj.com
5.精品教案的建設(shè)
在生物學(xué)教學(xué)中，有一些內(nèi)容相對(duì)難度較大，內(nèi)容較復(fù)雜，因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)一些精品教學(xué)案例，以方便后來(lái)的教學(xué)。如有絲分裂、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、基因的分離定律和自由組合定律、減數(shù)分裂、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。先期建設(shè)精品教案以后，可以逐步完善自己的生物全案。
新課程改革要求教師有課程意識(shí)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中善于通過(guò)各種途徑和方式來(lái)充實(shí)課程資源，從而實(shí)現(xiàn)新課程由專家、教師、學(xué)生、社會(huì)共建的目標(biāo)。只有這樣，才真正有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到教學(xué)中，才能更好地使各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)得以完成。
參考資料
1.袁振國(guó).《教育新理念》.教育科學(xué)出版社，2002.3.
2.鐘啟泉、崔允淳.《新課程的理念與創(chuàng)新》.高等教育出版社，2003.7
3.教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部.《中學(xué)新課標(biāo)資源庫(kù)》.北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004.2
4.2005年中南六省生物教學(xué)研討會(huì)會(huì)議材料，2005.10.開(kāi)封
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/153875.html
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