一直倍受關(guān)注的高中生物學(xué)新教材，經(jīng)過幾輪試驗(yàn)和修訂之后，目前已基本定型。正在全國十個(gè)省（市）試用的必修教材的試驗(yàn)修訂本，的確令人耳目一新。教材有許多值得稱道的新變化，這里僅就其中有關(guān)科學(xué)史內(nèi)容方面的變化，談點(diǎn)學(xué)習(xí)心得。
1.教材增加了科學(xué)史方面的內(nèi)容
新教材比較注意對(duì)生物學(xué)史方面內(nèi)容的選取，不僅被提到的生物學(xué)家的名字有30個(gè)左右，而且對(duì)他們的工作特別是一些重要的生物學(xué)發(fā)現(xiàn)都有適當(dāng)?shù)恼f明介紹。下面略舉幾例加以說明：
例一：新教材在《緒論》中，以較大的篇幅簡明扼要地介紹了生物科學(xué)發(fā)展史中的幾個(gè)主要階段及其代表性的成就，這是現(xiàn)行教材所沒有的。新教材將這幾個(gè)主要發(fā)展階段概括為：描述性生物學(xué)階段→實(shí)驗(yàn)性生物學(xué)階段→分子生物學(xué)階段，并就生物科學(xué)史上的重要事件和當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展作了適當(dāng)?shù)慕榻B。新教材的這一變化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，能大致了解生物科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。
例二：新教材在第三章“生物的新陳代謝”中增設(shè)了“酶的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)要點(diǎn)，分別介紹了五位科學(xué)家所做的貢獻(xiàn)。意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼（L.Spaiianzani）設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)胃具有化學(xué)性消化的作用；德國科學(xué)家施旺（T.Schwann）在1836年，從胃液中提取出了具消化作用的某種蛋白質(zhì)；美國科學(xué)家薩姆納（J．B.Sumner）在1926年，從刀豆種子中提取出脲酶的結(jié)晶，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)脲酶也是一·種蛋白質(zhì)；進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，美國科學(xué)家切赫（T.R.Cech）和奧特曼（S.Aitman）發(fā)現(xiàn)少數(shù)生物的某些RNA也具有催化作用。從酶的發(fā)現(xiàn)史，我們可以看出概念形成的思維過程。值得注意的是，現(xiàn)行教材將酶定義為“活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的一種特殊蛋白質(zhì)”，新教材則將“蛋白質(zhì)”’改為“有機(jī)物”。由此可見，科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是不斷深入和不斷修正的。
例三：在第二章中教材還增加了“光合作用的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)要點(diǎn)，也分別介紹了五位科學(xué)家所做的工作。英國科學(xué)家普里斯特利（J．Prieste1y）在1771年，發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣；德國科學(xué)家薩克斯（J.von Sachs）在1864年，通過實(shí)驗(yàn)證明，綠葉在光合作用中有淀粉的合成；德國科學(xué)家恩吉爾曼（C.Engelmann）在1880年，用實(shí)驗(yàn)證明，氧是葉綠體釋放的和葉綠體是光合作用的場所；美國科學(xué)家魯賓（S．Ruben）和卡門（M.Kamen）在20世紀(jì)30年代，又進(jìn)一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳。這一介紹至少帶給學(xué)生這樣的信息：我們今天對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)是經(jīng)過幾代科學(xué)家、歷經(jīng)300余年的艱苦探索才逐步建立的。
例四：新教材在第四章：“生命浩動(dòng)的調(diào)節(jié)”中，增加了“生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)要點(diǎn)。書中介紹了三位科學(xué)家所做的工作，這三位科學(xué)家分別是學(xué)生已熟知的達(dá)爾文（C.R.Darwin，1880）。荷蘭科學(xué)家溫特（F.W.Went，1928）和郭葛（F.Kog1，1934），由于他們巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使得生長素成為第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的植物激素。這一教學(xué)內(nèi)容突出了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中邏輯推理的思維法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力很有好處。
例五：新教材在第六章“遺傳與變異”講“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，增加了”肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”（現(xiàn)行教材只介紹了“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”）。在這一科學(xué)史實(shí)中，教材介紹了英國科學(xué)家格里菲思（F.Griffith，1928）和美國科學(xué)家艾弗里（Avery，1944）所做的工作，比較具體地介紹了實(shí)驗(yàn)方法和推論過程。這兩個(gè)史實(shí)性的實(shí)驗(yàn)也都具有非常好的智育價(jià)值。
此外，新教材以必學(xué)或選學(xué)的形式還分別介紹了比利時(shí)學(xué)者比耐登（E.vanBeneden，1883）在研究受精作用時(shí)的發(fā)現(xiàn)。德國科學(xué)家福格待（W.Vogt，1929）在研究動(dòng)物胚胎學(xué)時(shí)的發(fā)現(xiàn)，美國科學(xué)家沃森（J．D.Watson，1953）和英國科學(xué)家克里克（F.Grick，1953）在研究DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)的發(fā)現(xiàn)，以及英國科學(xué)家道爾頓（j.Daiton）對(duì)人類色盲的發(fā)現(xiàn)等等。
2 教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)史的教育價(jià)值
生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對(duì)生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作出的科學(xué)總結(jié)，是生物學(xué)家思維的結(jié)晶。新教材有意選取這些內(nèi)容，是因?yàn)樯飳W(xué)史能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。所以，教師應(yīng)利用好新教材，在教學(xué)中充分發(fā)揮生物學(xué)史的教育作用。這里略談三個(gè)方面：
策略一：利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育。在教材中寫進(jìn)科學(xué)家的姓名和事跡，不僅是對(duì)科學(xué)家的一種尊重和褒揚(yáng)，更是對(duì)青年學(xué)生的一種教育。這種教育主要是科學(xué)家人格力量、科學(xué)態(tài)度、工作精神和人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生啟發(fā)與感召。我們說，生物學(xué)教學(xué)不僅是一種知識(shí)的教育，更是一種文化過程的教育。那么生物學(xué)家的生平和事跡正是文化過程中的重要組成部分。
策略二：再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。中學(xué)生物學(xué)知識(shí)是前人科學(xué)研究的成果，通過科學(xué)史中對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維
策略三：利用科學(xué)史“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)史大多具有故事性，如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論、沃森和克里克創(chuàng)立DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型以及我國科學(xué)家人工合成結(jié)晶牛胰島素的成功，背后都有一個(gè)感人的故事。教學(xué)中以故事作導(dǎo)入或在枯燥的理論學(xué)習(xí)中插入個(gè)相關(guān)的故事，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)大腦和減少疲勞。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/158020.html
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