一直倍受關(guān)注的高中生物學新教材，經(jīng)過幾輪試驗和修訂之后，目前已基本定型。正在全國十個�。ㄊ校┰囉玫谋匦藿滩牡脑囼炐抻啽荆拇_令人耳目一新。教材有許多值得稱道的新變化，這里僅就其中有關(guān)科學史內(nèi)容方面的變化，談點學習心得。
1.教材增加了科學史方面的內(nèi)容
新教材比較注意對生物學史方面內(nèi)容的選取，不僅被提到的生物學家的名字有30個左右，而且對他們的工作特別是一些重要的生物學發(fā)現(xiàn)都有適當?shù)恼f明介紹。下面略舉幾例加以說明：
例一：新教材在《緒論》中，以較大的篇幅簡明扼要地介紹了生物科學發(fā)展史中的幾個主要階段及其代表性的成就，這是現(xiàn)行教材所沒有的。新教材將這幾個主要發(fā)展階段概括為：描述性生物學階段→實驗性生物學階段→分子生物學階段，并就生物科學史上的重要事件和當代生物學的新進展作了適當?shù)慕榻B。新教材的這一變化，使學生在學習本課之前，能大致了解生物科學發(fā)展的脈絡。
例二：新教材在第三章“生物的新陳代謝”中增設了“酶的發(fā)現(xiàn)”的教學要點，分別介紹了五位科學家所做的貢獻。意大利科學家斯巴蘭讓尼（L.Spaiianzani）設計了一個巧妙的實驗，發(fā)現(xiàn)胃具有化學性消化的作用；德國科學家施旺（T.Schwann）在1836年，從胃液中提取出了具消化作用的某種蛋白質(zhì)；美國科學家薩姆納（J．B.Sumner）在1926年，從刀豆種子中提取出脲酶的結(jié)晶，并通過實驗發(fā)現(xiàn)脲酶也是一·種蛋白質(zhì)；進入20世紀80年代以后，美國科學家切赫（T.R.Cech）和奧特曼（S.Aitman）發(fā)現(xiàn)少數(shù)生物的某些RNA也具有催化作用。從酶的發(fā)現(xiàn)史，我們可以看出概念形成的思維過程。值得注意的是，現(xiàn)行教材將酶定義為“活細胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的一種特殊蛋白質(zhì)”，新教材則將“蛋白質(zhì)”’改為“有機物”。由此可見，科學家對酶本質(zhì)的認識也是不斷深入和不斷修正的。
例三：在第二章中教材還增加了“光合作用的發(fā)現(xiàn)”教學要點，也分別介紹了五位科學家所做的工作。英國科學家普里斯特利（J．Prieste1y）在1771年，發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣；德國科學家薩克斯（J.von Sachs）在1864年，通過實驗證明，綠葉在光合作用中有淀粉的合成；德國科學家恩吉爾曼（C.Engelmann）在1880年，用實驗證明，氧是葉綠體釋放的和葉綠體是光合作用的場所；美國科學家魯賓（S．Ruben）和卡門（M.Kamen）在20世紀30年代，又進一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳。這一介紹至少帶給學生這樣的信息：我們今天對光合作用的認識是經(jīng)過幾代科學家、歷經(jīng)300余年的艱苦探索才逐步建立的。
例四：新教材在第四章：“生命浩動的調(diào)節(jié)”中，增加了“生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學要點。書中介紹了三位科學家所做的工作，這三位科學家分別是學生已熟知的達爾文（C.R.Darwin，1880）。荷蘭科學家溫特（F.W.Went，1928）和郭葛（F.Kog1，1934），由于他們巧妙的實驗設計使得生長素成為第一個被發(fā)現(xiàn)的植物激素。這一教學內(nèi)容突出了科學發(fā)現(xiàn)過程中邏輯推理的思維法，對培養(yǎng)學生初步的科研能力很有好處。
例五：新教材在第六章“遺傳與變異”講“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，增加了”肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”（現(xiàn)行教材只介紹了“噬菌體侵染細菌的實驗”）。在這一科學史實中，教材介紹了英國科學家格里菲思（F.Griffith，1928）和美國科學家艾弗里（Avery，1944）所做的工作，比較具體地介紹了實驗方法和推論過程。這兩個史實性的實驗也都具有非常好的智育價值。
此外，新教材以必學或選學的形式還分別介紹了比利時學者比耐登（E.vanBeneden，1883）在研究受精作用時的發(fā)現(xiàn)。德國科學家福格待（W.Vogt，1929）在研究動物胚胎學時的發(fā)現(xiàn)，美國科學家沃森（J．D.Watson，1953）和英國科學家克里克（F.Grick，1953）在研究DNA分子結(jié)構(gòu)時的發(fā)現(xiàn)，以及英國科學家道爾頓（j.Daiton）對人類色盲的發(fā)現(xiàn)等等。
2 教學中應充分發(fā)揮科學史的教育價值
生物學史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學的產(chǎn)生與發(fā)展作出的科學總結(jié)，是生物學家思維的結(jié)晶。新教材有意選取這些內(nèi)容，是因為生物學史能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)了生物學科的特點和素質(zhì)教育的要求。所以，教師應利用好新教材，在教學中充分發(fā)揮生物學史的教育作用。這里略談三個方面：
策略一：利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育。在教材中寫進科學家的姓名和事跡，不僅是對科學家的一種尊重和褒揚，更是對青年學生的一種教育。這種教育主要是科學家人格力量、科學態(tài)度、工作精神和人生觀、價值觀對學生啟發(fā)與感召。我們說，生物學教學不僅是一種知識的教育，更是一種文化過程的教育。那么生物學家的生平和事跡正是文化過程中的重要組成部分。
策略二：再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，變結(jié)論式教學為過程式教學。中學生物學知識是前人科學研究的成果，通過科學史中對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。這樣的教學既傳授了知識，更培養(yǎng)了學生的科學思維
策略三：利用科學史“故事性”，培養(yǎng)學生的學習興趣。生物學史大多具有故事性，如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達爾文提出進化論、沃森和克里克創(chuàng)立DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型以及我國科學家人工合成結(jié)晶牛胰島素的成功，背后都有一個感人的故事。教學中以故事作導入或在枯燥的理論學習中插入個相關(guān)的故事，不僅能加深對知識的理解，而且能激發(fā)學習興趣，調(diào)節(jié)大腦和減少疲勞。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/158020.html
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