高中生物新教材，使我們感到耳目一新！從裝幀方面看，簡直就像一本精美的彩色畫報(bào)。從內(nèi)容方面看，它突出了科學(xué)性，加強(qiáng)了直觀性，增強(qiáng)了趣味性，注重了靈活性，顯示了實(shí)用性。它較好地體現(xiàn)了編寫者的創(chuàng)新意識，展示了近年來教育改革方面的最新成果，充滿著時(shí)代氣息。隨著對它的進(jìn)一步修訂和推廣使用，對開創(chuàng)我國普通高中生物教育的新局面、提高中學(xué)生物教師的業(yè)務(wù)水平和中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)都將產(chǎn)生積極影響。然而，再優(yōu)秀的教材都是有限的人力在有限的時(shí)間內(nèi)編成的，難免也會出現(xiàn)一些不足。下面就從正反兩方面對此作一評析，以期推動中學(xué)生物教師的深入學(xué)習(xí)和研究。
1 新教材的主要特色
新教材與舊教材相比，在保留原有基本框架體系（依然是圍繞生命的基本特征展開）的前提下，對內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的更新。顯示出以下主要特點(diǎn)：
1.1 突出了科學(xué)性。
1.1.1 注重了語言和知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。
① 對部分知識的描述更準(zhǔn)確。例如，修正了舊教材部分易造成誤解的敘述。舊教材P.33認(rèn)為“細(xì)胞分裂的方式有三種：無絲分裂，有絲分裂，減數(shù)分裂”。按這一敘述，易使學(xué)生將原核生物（細(xì)菌等）的細(xì)胞分裂方式誤解成“無絲分裂”；但事實(shí)上，其分裂方式不屬于上述三種之列，而稱為二分體分裂方式；故新教材將其改為：“真核細(xì)胞的分裂方式有三種：無絲分裂，有絲分裂，減數(shù)分裂”（第1冊P.35），即加了“真核”二字。又如，在基因的有關(guān)遺傳規(guī)律中使用了“分離定律”、“自由組合定律”及“連鎖和交換定律”等專用名詞，使這幾個(gè)概念更準(zhǔn)確和符合實(shí)際。由于“規(guī)律”一詞的使用范圍較寬泛，人們在總結(jié)它的過程中不一定都能形成“定律”。所以，“定律”不同于一般的“規(guī)律”，而更強(qiáng)調(diào)結(jié)論性和經(jīng)典性。不難想象，在今后教學(xué)中因此聯(lián)想起“牛頓三大定律”的重要地位而提高對其的認(rèn)識將會變得很自然！再如，舊教材所列的生命的基本特征之一是“生物體具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)”，并以“絕大多數(shù)生物都具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”做注釋。使學(xué)生對“病毒是否具有這一特征”等問題感到迷惑。新教材將其改為“生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”，以突出生命的物質(zhì)性而顯得具體明確。
② 發(fā)展或替換了部分概念。例如，認(rèn)為“酶”是“活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物”、“絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA”（注：舊教材認(rèn)為酶是蛋白質(zhì)）。又如，拋棄了“生態(tài)平衡”這一概念，而以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”代之；同時(shí)提出了“抵抗力穩(wěn)定性”和“恢復(fù)力穩(wěn)定性”的概念，通過學(xué)習(xí)這些概念和有關(guān)實(shí)例使我們對生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識更全面準(zhǔn)確。例如，舊教材認(rèn)為森林生態(tài)系統(tǒng)比草原生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定（是從自動調(diào)節(jié)能力的強(qiáng)弱考慮的），在新教材看來這是片面的，應(yīng)該說前者的抵抗力穩(wěn)定性比后者強(qiáng)，而恢復(fù)力穩(wěn)定性卻比后者弱。顯然，這里吸取了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究的最新成果。對促進(jìn)教師的知識更新也是十分有益的。
③ 注意了知識結(jié)構(gòu)的完整性。例如，在講能量流動時(shí)，增加了“能量流動”的概念。彌補(bǔ)了舊教材那樣講了一大堆能量流動過程等方面內(nèi)容卻不說“什么是能量流動”的知識缺陷。
④ 注意了教學(xué)方法的科學(xué)化。其將啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法融入到教材的方方面面。一是，在講述概念時(shí)，基本上是從事例入手，從形象到抽象，遵循了從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律。二是，注重了教學(xué)的直觀性，增加了大量的彩色圖表，充分發(fā)揮了圖表的優(yōu)勢。例如，在講“有絲分裂”有關(guān)知識時(shí)，同時(shí)使用了“植物細(xì)胞有絲分裂顯微攝影圖”和“模式圖”，以形成針對性對照，前者使他們感到真實(shí)，后者使他們悟出本質(zhì)。再如，除在講述知識的過程中安排有問題討論外，在“實(shí)驗(yàn)”和“探究性課題”等部分也布置了不少“討論題”。通過有效地開展討論，有益于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到提高其思維能力之目的。三是，注意了知識的層次性。例如，在講述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，采用了分段敘述的方法（將氨基酸的共性和差異性分開），使知識層次更明顯，同時(shí)利于防止前后相互干擾而便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
⑤ 強(qiáng)調(diào)了語言的規(guī)范形象化。除“量”和“單位”等符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)外，對一些字詞的使用也符合語言規(guī)范。例如，將“無籽果實(shí)”、“無籽西瓜”中的“籽”改成了“子”，這符合了已被語文界認(rèn)可的約定俗成之語言規(guī)范；對染色體的數(shù)量叫“X條”，不叫“X個(gè)”，而形象準(zhǔn)確。此外，教材留出了較多的空白（約占1/3），不僅會給學(xué)生帶來心理上的“輕松感”，而且也為他們及時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了有益的提示和準(zhǔn)備了必要的空間。同時(shí)，使點(diǎn)綴在其間的“旁欄思考題”等內(nèi)容框的位置顯得更突出而更好地發(fā)揮作用。
1.1.2 注重了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
① 加強(qiáng)了科學(xué)方法教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)。例如，增加了實(shí)驗(yàn)的種類和數(shù)量。共有24個(gè)。在各種實(shí)驗(yàn)活動（“實(shí)驗(yàn)”，“實(shí)習(xí)”，“探究”）中，提出了不同的實(shí)驗(yàn)方法，除驗(yàn)證外，增加了對比，設(shè)計(jì)，探索等。又如，介紹了確定種群的密度（標(biāo)志動物重捕法）等科學(xué)方法。再如，注意了對收集、處理信息和獲取新知能力的培養(yǎng)。在緒論后的“研究性課題——調(diào)查媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道”中，對調(diào)查方法等進(jìn)行了具體指導(dǎo)，并要求學(xué)生分工合作等。這不僅使他們學(xué)習(xí)了調(diào)查的方法，也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和合作的精神。這正是現(xiàn)代人所需要的基本科學(xué)素質(zhì)之一。
② 強(qiáng)調(diào)了感受和理解知識發(fā)生過程的重要性。例如，注重了科學(xué)史的教育。介紹了光合作用、生長素和遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程等，同時(shí)介紹了有關(guān)研究的進(jìn)展情況。使學(xué)生在回首過去和展望未來的過程中悟出科學(xué)真諦，并從中得到啟迪而產(chǎn)生創(chuàng)新精神。又如，在證據(jù)支持結(jié)論方面更嚴(yán)謹(jǐn)。教材注重了運(yùn)用數(shù)字和實(shí)例來說話，以增強(qiáng)說服力而便于理解。對于“間期比分裂期長”這一論述，除了用圖來顯示外，還列表比較了4種動物細(xì)胞周期的持續(xù)時(shí)間，同時(shí)指出“一般分裂間期大約占細(xì)胞周期的90%～95%，分裂期大約占細(xì)胞周期的5%～10%”。等等。
③ 注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和習(xí)慣。這點(diǎn)，貫穿了教材的始終。例如，在緒論里用較大篇幅專門介紹了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。又如，用設(shè)置“旁欄思考題”等方式來創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情景和形成思考的氛圍。這種新穎的設(shè)問方式的出現(xiàn)，不僅體現(xiàn)出所提問題本身的思考價(jià)值；而且有利于形成“問題意識”。由于它被安排在課堂教學(xué)的過程中并成為教材不可或缺的一部分，對學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課和課后復(fù)習(xí)等更廣闊的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行思考是有益的。進(jìn)一步體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和對學(xué)生主體作用的關(guān)注；也是對“填鴨式”教學(xué)模式的有力沖擊。通過從不同角度的設(shè)問，有助于使他們形成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)（獨(dú)特性、求異性等）。再如，在增加圖表數(shù)量的同時(shí)特別注意了質(zhì)量的提高。如，在光合作用圖解中，巧妙地運(yùn)用了背景色的烘托：隨著從光反應(yīng)到暗反應(yīng)過程的推進(jìn)，其背景色亦由淡變深。這富有動感的變化的背景色給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，大量彩圖的插入不僅有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行形象思維而增強(qiáng)思維的聯(lián)動性，而且也會使他們產(chǎn)生美感，進(jìn)而在感受美的過程中陶冶情操，以達(dá)到“心理健康和智力開發(fā)”之目的。
1.2 體現(xiàn)了實(shí)用性和時(shí)代性
主要表現(xiàn)在：①緊密聯(lián)系了日常生活與科技、生產(chǎn)和社會發(fā)展實(shí)際。使他們真正體會到科學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到當(dāng)代科技的進(jìn)步與他們的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，而切實(shí)感受到所學(xué)知識的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，也使他們撫摸到時(shí)代前進(jìn)的脈搏，以產(chǎn)生熱愛和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的情懷。同時(shí)，這也更好地顯示出生物學(xué)的學(xué)科特色和特殊地位。使他們認(rèn)識到，生物科學(xué)是其它科學(xué)所無可比擬的，更是不可替代的。例如，在物質(zhì)代謝部分增加了“三大營養(yǎng)物質(zhì)與人體健康”方面知識（且其篇幅占該部分的比例接近40%）。又如，介紹了X—衍射技術(shù)，電鏡技術(shù)、細(xì)胞工程、克隆技術(shù)、試管嬰兒、生態(tài)農(nóng)業(yè)、太空育種技術(shù)等現(xiàn)代科技知識。再如，將舊教材第7章“生物與環(huán)境”中的部分內(nèi)容抽出來并加以充實(shí)而新增一章——生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，重點(diǎn)介紹了當(dāng)代在環(huán)境方面與人類生存和發(fā)展的相關(guān)熱點(diǎn)問題。隨著介紹生物技術(shù)等有關(guān)內(nèi)容的增加，也使STS教育思想在教材得到了實(shí)際體現(xiàn)。②運(yùn)用了有關(guān)現(xiàn)代教育理論和教研成果。例如，積極創(chuàng)造實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)的情境，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能；（實(shí)例略）。將一些經(jīng)過實(shí)踐特別是一些重大考試檢驗(yàn)過的適于考查學(xué)生能力和素質(zhì)優(yōu)秀試題充實(shí)到復(fù)習(xí)題中；拋棄了一些僅靠死記硬背式的陳題。
1.3 增強(qiáng)了趣味性和靈活性
興趣是最好的老師。而好奇心是產(chǎn)生興趣的前提。教材從多角度入手，把培養(yǎng)興趣和保護(hù)好奇心放在舉足輕重的位置。力求避免出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生隨年級的升高和知識的增多，而好奇心反而被“扼殺”的反常現(xiàn)象。例如，在“基因的分離定律”部分安排了“ABO血型與親子鑒定”內(nèi)容供學(xué)生“課外讀”，顯然這是令學(xué)生非常感興趣的話題。又如，教材所增加的大量彩色圖表，改變了以往的“冷漠”、“呆板”的面孔，而具有親近感和美感，使他們在感受美的過程中，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。
靈活性主要表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的總體要求上。例如，安排了選學(xué)內(nèi)容（即教材中標(biāo)明的“選學(xué)”、“選做”內(nèi)容和小字排版內(nèi)容）。如，在遺傳部分安排有“基因的連鎖和交換定律”。等等。使教師能更好地根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際進(jìn)行因材施教，使全體學(xué)生在掌握必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)好選學(xué)內(nèi)容。同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和學(xué)會學(xué)習(xí)等提供了理想的教學(xué)素材；靈活性還表現(xiàn)在教學(xué)的方法的靈活上。由于教材積極倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué)，教師只有創(chuàng)造性地開展工作，采取靈活多變的教學(xué)方法，才能保證“討論”等教學(xué)過程有序的進(jìn)行。
上述有關(guān)特色相互滲透交融，使教材更適合學(xué)生的年齡特征，而有利于培養(yǎng)他們的素質(zhì)。
2 對進(jìn)一步完善的建議
應(yīng)該看到，雖然新教材在大的篇章結(jié)構(gòu)和知識更新等方面取得了明顯進(jìn)步，并使教學(xué)過程趨向于優(yōu)化；但對個(gè)別知識點(diǎn)的闡述等方面仍存在著一些值得商議的問題。有些是從舊教材中繼承下來的，有些則是新出現(xiàn)的。下面舉例做一淺析。
2.1 語言敘述方面
[例1]第1冊P.24：“自由擴(kuò)散這種方式是被選擇吸收的物質(zhì)，從濃度高的一側(cè)通過細(xì)胞膜向濃度低的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)”。
[討論與建議] 既然是“從濃度高的一側(cè)通過細(xì)胞膜向濃度低的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)”，則包括“入”和“出”兩方面，而不僅僅是指“吸收”（入）一方面；聯(lián)系到自由擴(kuò)散是屬于被動運(yùn)輸過程而不具有選擇性這一特點(diǎn)，應(yīng)將引文改為“自由擴(kuò)散這種方式是指物質(zhì)從濃度高的一側(cè)通過細(xì)胞膜向濃度低的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)”。
[例3]第1冊P.28：“核糖體是細(xì)胞內(nèi)合成為蛋白質(zhì)的場所”
[討論與建議]其中的“為”字屬蛇足，宜刪除。
[例4]第1冊P.33：“染色質(zhì)……是細(xì)胞間期遺傳物質(zhì)存在的特定形態(tài)，染色體……是分裂期遺傳物質(zhì)存在的特定形態(tài)”。
[討論與建議] 因?yàn)槿旧w（或染色質(zhì)）不僅含有DNA（屬遺傳物質(zhì)），也有蛋白質(zhì)和RNA，加上DNA并非只存在于染色體上，故不能將遺傳物質(zhì)與染色體（或染色質(zhì)）等同起來。聯(lián)系上下文宜將原句中的“遺傳物質(zhì)”這4字刪去（可在該句子后加上“它們是由相同的DNA和蛋白質(zhì)等組成的同一物質(zhì)”）。
[例5]第1冊P.33：“細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所”
[討論與建議]應(yīng)改為“細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的主要場所”。引文這句話沒錯，只是加上“主要”二字更能體現(xiàn)知識間的聯(lián)系性。因?yàn)�，線粒體、葉綠體（內(nèi)含遺傳物質(zhì)），亦能儲存遺傳物質(zhì)并能進(jìn)行半自主性復(fù)制。
[例6]第1冊P.34：“多細(xì)胞生物可以由一個(gè)受精卵，經(jīng)過細(xì)胞的分裂和分化，最終發(fā)育成一個(gè)新的多細(xì)胞個(gè)體”
[討論與建議]由于多細(xì)胞生物中有不少種類不能進(jìn)行卵式生殖（例如，多細(xì)胞真菌是進(jìn)行孢子生殖）。故應(yīng)在引文的“多細(xì)胞生物”前加上“大多數(shù)”三個(gè)字。
[例7]第1冊P.112：“對于進(jìn)行有性生殖的生物來說，個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵”
[討論與建議]有性生殖不等于卵式生殖，卵式生殖只是配子生殖中的一類。在配子生殖中的同配生殖和異配生殖中，其雌雄生殖細(xì)胞結(jié)合形成的細(xì)胞則不叫“受精卵”。此外，有性生殖中除配子生殖外還有單性生殖和接合生殖等。所以建議在引文的“生物”前加上“高等”二字，也與同冊教材P.41頁的有關(guān)說法相類似：“多細(xì)胞生物體，一般是由一個(gè)受精卵……”。
[例10] 第1冊P.105在講“克隆哺乳動物”時(shí)，對維爾莫特培育的多利羊（小母羊）與提供乳腺細(xì)胞核的那只羊（B羊）的遺傳關(guān)系是這樣描述的:“這只小母羊的遺傳性狀與B羊的完全相同，簡直就是B羊的復(fù)制品”
[討論與建議] 顯然這言過其實(shí)，與有關(guān)理論有沖突。因?yàn)闆Q定多利羊性狀的遺傳物質(zhì)，并非都來自B羊的乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核的，也有來自A羊卵細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的。是細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳共同作用的結(jié)果。應(yīng)將“完全相同”改為“幾乎相同”，否則會給學(xué)生造成誤導(dǎo)。
[例11] 第1冊P.106：“當(dāng)雄性動物性成熟后，睪丸里的一部分精原細(xì)胞就開始進(jìn)行減數(shù)分裂，經(jīng)過兩次連續(xù)的細(xì)胞分裂——減數(shù)第一次分裂和第二次分裂，就形成了成熟的生殖細(xì)胞——精子”
[討論與建議] 不難看出，這段敘述對減數(shù)分裂的起始時(shí)刻的定位不妥切。應(yīng)改為“當(dāng)雄性動物性成熟后，睪丸里的一部分精原細(xì)胞變成初級精母細(xì)胞時(shí)，就開始進(jìn)行減數(shù)分裂，經(jīng)過兩次連續(xù)的細(xì)胞分裂——減數(shù)第一次分裂和第二次分裂，就形成了精子細(xì)胞，后經(jīng)變形等，成為成熟的生殖細(xì)胞——精子”才與實(shí)際相符。
[例13] 第1冊P.32：“核孔是細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)之間進(jìn)行物質(zhì)交換的孔道，大分子物質(zhì)可以自由通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中”
[討論與建議] 既為交換，有出也有入，細(xì)胞質(zhì)的蛋白質(zhì)也可進(jìn)入核內(nèi)。再說大分子可以通過，小分子更能通過。建議將原文改為“核孔是細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)之間進(jìn)行物質(zhì)（包括大分子物質(zhì)）交換的孔道”，這既簡潔又完整。
[例15] 第1冊P.38：“動物細(xì)胞有絲分裂的過程，與植物細(xì)胞的基本相同。不相同的特點(diǎn)是：第一，動物細(xì)胞有中心體……”
[討論與建議] 建議在引文中的“植物細(xì)胞”前加上“高等”二字。以避免造成誤解。因?yàn)榈偷戎参锛?xì)胞亦有中心體。（注：P.39選擇題的第4題也有類似觀點(diǎn)）
[例16] 第1冊P.39：“因?yàn)闊o絲分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化，所以叫做無絲分裂”
[討論與建議] 是沒有出現(xiàn)現(xiàn)紡錘絲和染色體，還是沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化？顯然是前者。建議將其改為“因?yàn)闊o絲分裂過程中不出現(xiàn)紡錘絲和染色體，所以叫做無絲分裂”，這樣更嚴(yán)密和簡潔。
[例18] 第1冊P.52：“新陳代謝所需要的能量是由細(xì)胞內(nèi)的ATP提供的，ATP是新陳代謝所需能量的直接來源”
[討論與建議] 生物體內(nèi)的代謝過程十分復(fù)雜，對此不可一概而論。例如，光合作用的光反應(yīng)所需能量是來直光能，蛋白質(zhì)合成時(shí)需要GTP，糖元合成時(shí)需要UTP等。建議在引文的“是由細(xì)胞內(nèi)的ATP提供的”的前面加上“幾乎”一類詞。
[例19] 第1冊P.46：“所有的酶在一定條件下，都能使生物體內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)迅速地進(jìn)行”
[討論與建議] 這句敘述因?yàn)樘嫿y(tǒng)太絕對而失去嚴(yán)密性。因?yàn)槊妇哂袑Ｒ恍�，每種酶只能催化體內(nèi)某一種（或某一步）或某一類化學(xué)反應(yīng)，而不是“所有的酶”在一定條件下，“都能使生物體內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)迅速地進(jìn)行”，故建議做相應(yīng)修改。
[例20] 第1冊P.26：“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場所，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)為新陳代謝的進(jìn)行，提供所需要的物質(zhì)和一定環(huán)境條件”
[討論與建議] 聯(lián)系教材的上下文很難做出“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場所”這一結(jié)論。在舊版選修教材中也有類似提法。其實(shí)真核細(xì)胞中許多重大代謝活動的主要是在細(xì)胞器中發(fā)生的，例如有氧呼吸，光合作用，蛋白質(zhì)合成等。應(yīng)該說“細(xì)胞質(zhì)”才是“新陳代謝的主要場所”，其中細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)既是代謝的重要場所，也為細(xì)胞器的代謝提供了一定的環(huán)境條件�！�
總之，新教材的推廣使用，是廣大生物教師教學(xué)生活中的一件大事。誠然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。這就迫切要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，克服思維定勢；努力更新知識，積極改革教法，以提高自身實(shí)施素質(zhì)教育的能力。只有這樣，我們才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/164102.html
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