高中生物新教材，使我們感到耳目一新！從裝幀方面看，簡直就像一本精美的彩色畫報。從內(nèi)容方面看，它突出了科學性，加強了直觀性，增強了趣味性，注重了靈活性，顯示了實用性。它較好地體現(xiàn)了編寫者的創(chuàng)新意識，展示了近年來教育改革方面的最新成果，充滿著時代氣息。隨著對它的進一步修訂和推廣使用，對開創(chuàng)我國普通高中生物教育的新局面、提高中學生物教師的業(yè)務水平和中學生的科學素質(zhì)都將產(chǎn)生積極影響。然而，再優(yōu)秀的教材都是有限的人力在有限的時間內(nèi)編成的，難免也會出現(xiàn)一些不足。下面就從正反兩方面對此作一評析，以期推動中學生物教師的深入學習和研究。
1 新教材的主要特色
新教材與舊教材相比，在保留原有基本框架體系（依然是圍繞生命的基本特征展開）的前提下，對內(nèi)容進行了較大幅度的更新。顯示出以下主要特點：
1.1 突出了科學性。
1.1.1 注重了語言和知識結(jié)構(gòu)的科學性。
① 對部分知識的描述更準確。例如，修正了舊教材部分易造成誤解的敘述。舊教材P.33認為“細胞分裂的方式有三種：無絲分裂，有絲分裂，減數(shù)分裂”。按這一敘述，易使學生將原核生物（細菌等）的細胞分裂方式誤解成“無絲分裂”；但事實上，其分裂方式不屬于上述三種之列，而稱為二分體分裂方式；故新教材將其改為：“真核細胞的分裂方式有三種：無絲分裂，有絲分裂，減數(shù)分裂”（第1冊P.35），即加了“真核”二字。又如，在基因的有關(guān)遺傳規(guī)律中使用了“分離定律”、“自由組合定律”及“連鎖和交換定律”等專用名詞，使這幾個概念更準確和符合實際。由于“規(guī)律”一詞的使用范圍較寬泛，人們在總結(jié)它的過程中不一定都能形成“定律”。所以，“定律”不同于一般的“規(guī)律”，而更強調(diào)結(jié)論性和經(jīng)典性。不難想象，在今后教學中因此聯(lián)想起“牛頓三大定律”的重要地位而提高對其的認識將會變得很自然！再如，舊教材所列的生命的基本特征之一是“生物體具有嚴整的結(jié)構(gòu)”，并以“絕大多數(shù)生物都具有細胞結(jié)構(gòu)”做注釋。使學生對“病毒是否具有這一特征”等問題感到迷惑。新教材將其改為“生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎”，以突出生命的物質(zhì)性而顯得具體明確。
② 發(fā)展或替換了部分概念。例如，認為“酶”是“活細胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機物”、“絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA”（注：舊教材認為酶是蛋白質(zhì)）。又如，拋棄了“生態(tài)平衡”這一概念，而以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”代之；同時提出了“抵抗力穩(wěn)定性”和“恢復力穩(wěn)定性”的概念，通過學習這些概念和有關(guān)實例使我們對生態(tài)系統(tǒng)的認識更全面準確。例如，舊教材認為森林生態(tài)系統(tǒng)比草原生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定（是從自動調(diào)節(jié)能力的強弱考慮的），在新教材看來這是片面的，應該說前者的抵抗力穩(wěn)定性比后者強，而恢復力穩(wěn)定性卻比后者弱。顯然，這里吸取了現(xiàn)代生態(tài)學研究的最新成果。對促進教師的知識更新也是十分有益的。
③ 注意了知識結(jié)構(gòu)的完整性。例如，在講能量流動時，增加了“能量流動”的概念。彌補了舊教材那樣講了一大堆能量流動過程等方面內(nèi)容卻不說“什么是能量流動”的知識缺陷。
④ 注意了教學方法的科學化。其將啟發(fā)式和討論式教學方法融入到教材的方方面面。一是，在講述概念時，基本上是從事例入手，從形象到抽象，遵循了從感性到理性的認識規(guī)律。二是，注重了教學的直觀性，增加了大量的彩色圖表，充分發(fā)揮了圖表的優(yōu)勢。例如，在講“有絲分裂”有關(guān)知識時，同時使用了“植物細胞有絲分裂顯微攝影圖”和“模式圖”，以形成針對性對照，前者使他們感到真實，后者使他們悟出本質(zhì)。再如，除在講述知識的過程中安排有問題討論外，在“實驗”和“探究性課題”等部分也布置了不少“討論題”。通過有效地開展討論，有益于培養(yǎng)學生的語言表達能力，進而達到提高其思維能力之目的。三是，注意了知識的層次性。例如，在講述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點時，采用了分段敘述的方法（將氨基酸的共性和差異性分開），使知識層次更明顯，同時利于防止前后相互干擾而便于學生學習。
⑤ 強調(diào)了語言的規(guī)范形象化。除“量”和“單位”等符合國家有關(guān)標準外，對一些字詞的使用也符合語言規(guī)范。例如，將“無籽果實”、“無籽西瓜”中的“籽”改成了“子”，這符合了已被語文界認可的約定俗成之語言規(guī)范；對染色體的數(shù)量叫“X條”，不叫“X個”，而形象準確。此外，教材留出了較多的空白（約占1/3），不僅會給學生帶來心理上的“輕松感”，而且也為他們及時做好學習筆記進行了有益的提示和準備了必要的空間。同時，使點綴在其間的“旁欄思考題”等內(nèi)容框的位置顯得更突出而更好地發(fā)揮作用。
1.1.2 注重了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
① 加強了科學方法教育和實踐能力培養(yǎng)。例如，增加了實驗的種類和數(shù)量。共有24個。在各種實驗活動（“實驗”，“實習”，“探究”）中，提出了不同的實驗方法，除驗證外，增加了對比，設計，探索等。又如，介紹了確定種群的密度（標志動物重捕法）等科學方法。再如，注意了對收集、處理信息和獲取新知能力的培養(yǎng)。在緒論后的“研究性課題——調(diào)查媒體對生物科學技術(shù)發(fā)展的報道”中，對調(diào)查方法等進行了具體指導，并要求學生分工合作等。這不僅使他們學習了調(diào)查的方法，也培養(yǎng)了他們的實踐能力和合作的精神。這正是現(xiàn)代人所需要的基本科學素質(zhì)之一。
② 強調(diào)了感受和理解知識發(fā)生過程的重要性。例如，注重了科學史的教育。介紹了光合作用、生長素和遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程等，同時介紹了有關(guān)研究的進展情況。使學生在回首過去和展望未來的過程中悟出科學真諦，并從中得到啟迪而產(chǎn)生創(chuàng)新精神。又如，在證據(jù)支持結(jié)論方面更嚴謹。教材注重了運用數(shù)字和實例來說話，以增強說服力而便于理解。對于“間期比分裂期長”這一論述，除了用圖來顯示外，還列表比較了4種動物細胞周期的持續(xù)時間，同時指出“一般分裂間期大約占細胞周期的90%～95%，分裂期大約占細胞周期的5%～10%”。等等。
③ 注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和習慣。這點，貫穿了教材的始終。例如，在緒論里用較大篇幅專門介紹了科學的學習方法。又如，用設置“旁欄思考題”等方式來創(chuàng)設認知沖突的情景和形成思考的氛圍。這種新穎的設問方式的出現(xiàn)，不僅體現(xiàn)出所提問題本身的思考價值；而且有利于形成“問題意識”。由于它被安排在課堂教學的過程中并成為教材不可或缺的一部分，對學生在預習、聽課和課后復習等更廣闊的時空內(nèi)進行思考是有益的。進一步體現(xiàn)了對學習過程的指導和對學生主體作用的關(guān)注；也是對“填鴨式”教學模式的有力沖擊。通過從不同角度的設問，有助于使他們形成良好的思維習慣和品質(zhì)（獨特性、求異性等）。再如，在增加圖表數(shù)量的同時特別注意了質(zhì)量的提高。如，在光合作用圖解中，巧妙地運用了背景色的烘托：隨著從光反應到暗反應過程的推進，其背景色亦由淡變深。這富有動感的變化的背景色給學生創(chuàng)設了良好的學習情境。同時，大量彩圖的插入不僅有利于促進學生進行形象思維而增強思維的聯(lián)動性，而且也會使他們產(chǎn)生美感，進而在感受美的過程中陶冶情操，以達到“心理健康和智力開發(fā)”之目的。
1.2 體現(xiàn)了實用性和時代性
主要表現(xiàn)在：①緊密聯(lián)系了日常生活與科技、生產(chǎn)和社會發(fā)展實際。使他們真正體會到科學就在身邊，領(lǐng)悟到當代科技的進步與他們的學習生活密切相關(guān)，而切實感受到所學知識的價值和學習的意義，也使他們撫摸到時代前進的脈搏，以產(chǎn)生熱愛和獻身科學事業(yè)的情懷。同時，這也更好地顯示出生物學的學科特色和特殊地位。使他們認識到，生物科學是其它科學所無可比擬的，更是不可替代的。例如，在物質(zhì)代謝部分增加了“三大營養(yǎng)物質(zhì)與人體健康”方面知識（且其篇幅占該部分的比例接近40%）。又如，介紹了X—衍射技術(shù)，電鏡技術(shù)、細胞工程、克隆技術(shù)、試管嬰兒、生態(tài)農(nóng)業(yè)、太空育種技術(shù)等現(xiàn)代科技知識。再如，將舊教材第7章“生物與環(huán)境”中的部分內(nèi)容抽出來并加以充實而新增一章——生態(tài)環(huán)境的保護，重點介紹了當代在環(huán)境方面與人類生存和發(fā)展的相關(guān)熱點問題。隨著介紹生物技術(shù)等有關(guān)內(nèi)容的增加，也使STS教育思想在教材得到了實際體現(xiàn)。②運用了有關(guān)現(xiàn)代教育理論和教研成果。例如，積極創(chuàng)造實施啟發(fā)式和討論式教學的情境，充分發(fā)掘?qū)W生學習的潛能；（實例略）。將一些經(jīng)過實踐特別是一些重大考試檢驗過的適于考查學生能力和素質(zhì)優(yōu)秀試題充實到復習題中；拋棄了一些僅靠死記硬背式的陳題。
1.3 增強了趣味性和靈活性
興趣是最好的老師。而好奇心是產(chǎn)生興趣的前提。教材從多角度入手，把培養(yǎng)興趣和保護好奇心放在舉足輕重的位置。力求避免出現(xiàn)大多數(shù)學生隨年級的升高和知識的增多，而好奇心反而被“扼殺”的反�，F(xiàn)象。例如，在“基因的分離定律”部分安排了“ABO血型與親子鑒定”內(nèi)容供學生“課外讀”，顯然這是令學生非常感興趣的話題。又如，教材所增加的大量彩色圖表，改變了以往的“冷漠”、“呆板”的面孔，而具有親近感和美感，使他們在感受美的過程中，產(chǎn)生對學習的興趣。
靈活性主要表現(xiàn)在對教學內(nèi)容的總體要求上。例如，安排了選學內(nèi)容（即教材中標明的“選學”、“選做”內(nèi)容和小字排版內(nèi)容）。如，在遺傳部分安排有“基因的連鎖和交換定律”。等等。使教師能更好地根據(jù)具體教學實際進行因材施教，使全體學生在掌握必學內(nèi)容的基礎上，鼓勵少數(shù)優(yōu)秀學生學好選學內(nèi)容。同時對培養(yǎng)學生的自學能力、養(yǎng)成良好的讀書習慣和學會學習等提供了理想的教學素材；靈活性還表現(xiàn)在教學的方法的靈活上。由于教材積極倡導啟發(fā)式和討論式教學，教師只有創(chuàng)造性地開展工作，采取靈活多變的教學方法，才能保證“討論”等教學過程有序的進行。
上述有關(guān)特色相互滲透交融，使教材更適合學生的年齡特征，而有利于培養(yǎng)他們的素質(zhì)。
2 對進一步完善的建議
應該看到，雖然新教材在大的篇章結(jié)構(gòu)和知識更新等方面取得了明顯進步，并使教學過程趨向于優(yōu)化；但對個別知識點的闡述等方面仍存在著一些值得商議的問題。有些是從舊教材中繼承下來的，有些則是新出現(xiàn)的。下面舉例做一淺析。
2.1 語言敘述方面
[例1]第1冊P.24：“自由擴散這種方式是被選擇吸收的物質(zhì)，從濃度高的一側(cè)通過細胞膜向濃度低的一側(cè)轉(zhuǎn)運”。
[討論與建議] 既然是“從濃度高的一側(cè)通過細胞膜向濃度低的一側(cè)轉(zhuǎn)運”，則包括“入”和“出”兩方面，而不僅僅是指“吸收”（入）一方面；聯(lián)系到自由擴散是屬于被動運輸過程而不具有選擇性這一特點，應將引文改為“自由擴散這種方式是指物質(zhì)從濃度高的一側(cè)通過細胞膜向濃度低的一側(cè)轉(zhuǎn)運”。
[例3]第1冊P.28：“核糖體是細胞內(nèi)合成為蛋白質(zhì)的場所”
[討論與建議]其中的“為”字屬蛇足，宜刪除。
[例4]第1冊P.33：“染色質(zhì)……是細胞間期遺傳物質(zhì)存在的特定形態(tài)，染色體……是分裂期遺傳物質(zhì)存在的特定形態(tài)”。
[討論與建議] 因為染色體（或染色質(zhì)）不僅含有DNA（屬遺傳物質(zhì)），也有蛋白質(zhì)和RNA，加上DNA并非只存在于染色體上，故不能將遺傳物質(zhì)與染色體（或染色質(zhì)）等同起來。聯(lián)系上下文宜將原句中的“遺傳物質(zhì)”這4字刪去（可在該句子后加上“它們是由相同的DNA和蛋白質(zhì)等組成的同一物質(zhì)”）。
[例5]第1冊P.33：“細胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復制的場所”
[討論與建議]應改為“細胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復制的主要場所”。引文這句話沒錯，只是加上“主要”二字更能體現(xiàn)知識間的聯(lián)系性。因為，線粒體、葉綠體（內(nèi)含遺傳物質(zhì)），亦能儲存遺傳物質(zhì)并能進行半自主性復制。
[例6]第1冊P.34：“多細胞生物可以由一個受精卵，經(jīng)過細胞的分裂和分化，最終發(fā)育成一個新的多細胞個體”
[討論與建議]由于多細胞生物中有不少種類不能進行卵式生殖（例如，多細胞真菌是進行孢子生殖）。故應在引文的“多細胞生物”前加上“大多數(shù)”三個字。
[例7]第1冊P.112：“對于進行有性生殖的生物來說，個體發(fā)育的起點是受精卵”
[討論與建議]有性生殖不等于卵式生殖，卵式生殖只是配子生殖中的一類。在配子生殖中的同配生殖和異配生殖中，其雌雄生殖細胞結(jié)合形成的細胞則不叫“受精卵”。此外，有性生殖中除配子生殖外還有單性生殖和接合生殖等。所以建議在引文的“生物”前加上“高等”二字，也與同冊教材P.41頁的有關(guān)說法相類似：“多細胞生物體，一般是由一個受精卵……”。
[例10] 第1冊P.105在講“克隆哺乳動物”時，對維爾莫特培育的多利羊（小母羊）與提供乳腺細胞核的那只羊（B羊）的遺傳關(guān)系是這樣描述的:“這只小母羊的遺傳性狀與B羊的完全相同，簡直就是B羊的復制品”
[討論與建議] 顯然這言過其實，與有關(guān)理論有沖突。因為決定多利羊性狀的遺傳物質(zhì)，并非都來自B羊的乳腺細胞的細胞核的，也有來自A羊卵細胞的細胞質(zhì)的。是細胞核遺傳和細胞質(zhì)遺傳共同作用的結(jié)果。應將“完全相同”改為“幾乎相同”，否則會給學生造成誤導。
[例11] 第1冊P.106：“當雄性動物性成熟后，睪丸里的一部分精原細胞就開始進行減數(shù)分裂，經(jīng)過兩次連續(xù)的細胞分裂——減數(shù)第一次分裂和第二次分裂，就形成了成熟的生殖細胞——精子”
[討論與建議] 不難看出，這段敘述對減數(shù)分裂的起始時刻的定位不妥切。應改為“當雄性動物性成熟后，睪丸里的一部分精原細胞變成初級精母細胞時，就開始進行減數(shù)分裂，經(jīng)過兩次連續(xù)的細胞分裂——減數(shù)第一次分裂和第二次分裂，就形成了精子細胞，后經(jīng)變形等，成為成熟的生殖細胞——精子”才與實際相符。
[例13] 第1冊P.32：“核孔是細胞核和細胞質(zhì)之間進行物質(zhì)交換的孔道，大分子物質(zhì)可以自由通過核孔進入細胞質(zhì)中”
[討論與建議] 既為交換，有出也有入，細胞質(zhì)的蛋白質(zhì)也可進入核內(nèi)。再說大分子可以通過，小分子更能通過。建議將原文改為“核孔是細胞核和細胞質(zhì)之間進行物質(zhì)（包括大分子物質(zhì)）交換的孔道”，這既簡潔又完整。
[例15] 第1冊P.38：“動物細胞有絲分裂的過程，與植物細胞的基本相同。不相同的特點是：第一，動物細胞有中心體……”
[討論與建議] 建議在引文中的“植物細胞”前加上“高等”二字。以避免造成誤解。因為低等植物細胞亦有中心體。（注：P.39選擇題的第4題也有類似觀點）
[例16] 第1冊P.39：“因為無絲分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化，所以叫做無絲分裂”
[討論與建議] 是沒有出現(xiàn)現(xiàn)紡錘絲和染色體，還是沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化？顯然是前者。建議將其改為“因為無絲分裂過程中不出現(xiàn)紡錘絲和染色體，所以叫做無絲分裂”，這樣更嚴密和簡潔。
[例18] 第1冊P.52：“新陳代謝所需要的能量是由細胞內(nèi)的ATP提供的，ATP是新陳代謝所需能量的直接來源”
[討論與建議] 生物體內(nèi)的代謝過程十分復雜，對此不可一概而論。例如，光合作用的光反應所需能量是來直光能，蛋白質(zhì)合成時需要GTP，糖元合成時需要UTP等。建議在引文的“是由細胞內(nèi)的ATP提供的”的前面加上“幾乎”一類詞。
[例19] 第1冊P.46：“所有的酶在一定條件下，都能使生物體內(nèi)復雜的化學反應迅速地進行”
[討論與建議] 這句敘述因為太龐統(tǒng)太絕對而失去嚴密性。因為酶具有專一性，每種酶只能催化體內(nèi)某一種（或某一步）或某一類化學反應，而不是“所有的酶”在一定條件下，“都能使生物體內(nèi)復雜的化學反應迅速地進行”，故建議做相應修改。
[例20] 第1冊P.26：“細胞質(zhì)基質(zhì)是活細胞進行新陳代謝的主要場所，細胞質(zhì)基質(zhì)為新陳代謝的進行，提供所需要的物質(zhì)和一定環(huán)境條件”
[討論與建議] 聯(lián)系教材的上下文很難做出“細胞質(zhì)基質(zhì)是活細胞進行新陳代謝的主要場所”這一結(jié)論。在舊版選修教材中也有類似提法。其實真核細胞中許多重大代謝活動的主要是在細胞器中發(fā)生的，例如有氧呼吸，光合作用，蛋白質(zhì)合成等。應該說“細胞質(zhì)”才是“新陳代謝的主要場所”，其中細胞質(zhì)基質(zhì)既是代謝的重要場所，也為細胞器的代謝提供了一定的環(huán)境條件�！�
總之，新教材的推廣使用，是廣大生物教師教學生活中的一件大事。誠然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。這就迫切要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，增強創(chuàng)新意識，克服思維定勢；努力更新知識，積極改革教法，以提高自身實施素質(zhì)教育的能力。只有這樣，我們才能適應時代發(fā)展的要求和培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/164102.html
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