一、 學(xué)情分析：
1． 從今年高考作文反思記敘文教學(xué)
① 眾多學(xué)生的感慨：今年的高考作文，讓我高三一年準(zhǔn)備的議論文白練了……
② 從一篇高考作文說起……
我有一雙隱形的翅膀
我不是天使，沒有背著一雙張開的潔白的翅膀。可我卻像歌中唱的那樣，有一雙隱形的翅膀。
剛寫下“隱形”，想起了我的隱形眼鏡，此時(shí)此刻，它正幫助我清晰地閱覽試卷，圓我的大學(xué)夢。那么隱形的翅膀此時(shí)此刻帶我飛，飛過緊張和不安，給我希望，讓我確信：今天的我一定可以成功。（寫作極為隨意，想到哪兒寫到哪兒，心中茫然）
我是一個(gè)普普通通的考生。不同的是我不是第一次面對高考。365天前的現(xiàn)在，我的心臟跳動(dòng)得簡直連我也跟著要跳起來了，慌慌張張的，作文就跑題了。就在我為失敗而傷心時(shí)，那雙隱形的翅膀把我?guī)У搅艘黄�新天地，我才有機(jī)會(huì)在此坐在考場中，從失敗的地方站起來。這雙隱形的翅膀我叫它“希望”。（明確喻意，但是旁枝太多）
（“隱形的翅膀”如何把我?guī)У叫绿斓�，沒有具體的記敘）
六年前，我在毫無準(zhǔn)備的情況下去了奧地利。我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記最初那兩個(gè)月的日子。每天早晚都不用再去洗臉了，眼淚早就沖洗過了。從家到地鐵站要穿過一個(gè)花園，總是那么靜悄悄的，爸爸把我送到地鐵站，看著我上車，駛遠(yuǎn)，再一個(gè)人回到家。一次談話中，爸爸無意中說出當(dāng)時(shí)送我上學(xué)的感覺，冷冷清清的一切，孤孤單單的感覺，有點(diǎn)凄涼吧……這我才知道，爸爸平時(shí)樂樂呵呵，原來也會(huì)這般難過。從此，爸爸就像我隱形的翅膀，讓我學(xué)會(huì)獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)。這雙翅膀我叫它“力量”。（這一段是全文的亮點(diǎn)，真實(shí)記敘和描寫了異鄉(xiāng)之苦和父女真情，遺憾的是“爸爸”給予“我”的力量沒有具體生動(dòng)地展開，且“力量”又與上文的“希望”沒有銜接過渡，中心因此散亂）
有了力量，有了希望，把它們合二為一，背在身后，雖然看不見，可這重量足已壓倒一切困難了。
我也不知道是不是我感動(dòng)了天，感動(dòng)了地。就在昨天下過雨后，我下樓散步，順便放松心情。清風(fēng)吹過，我張開雙臂，仰天輕呼，感覺身后像有了雙翅膀，馬上就要飛起來了。我對媽媽說：“這一年我并沒有損失什么，反是學(xué)到了很多，不止是知識(shí)，還有一種勇敢面對一切的精神。”從來沒有像現(xiàn)在這樣輕松過，或許真的要好好感謝我的“翅膀”。（又開始隨意行文，復(fù)讀一年中的“希望”“力量”這雙翅膀怎樣讓我輕松應(yīng)戰(zhàn)，沒有具體的交代，僅是話語的籠統(tǒng)感悟，使全文的充實(shí)性打折）
讓我意想不到的是，今天打開試卷，作文題目竟然是“我有一雙隱形的翅膀”，現(xiàn)在我更愛我的翅膀了，它會(huì)帶我一直向前飛去，我相信。
（這種結(jié)尾方式是考場作文大忌，在直白的抒情中暴露出思想的蒼白。）
【教師點(diǎn)評】
該生語言基本順暢，亦有真實(shí)感受，扣住了本次作文要求的關(guān)鍵詞語——“我”、“翅膀”，可是它又是一篇頗為典型的考場空泛之作，因?yàn)槔蠋熥x完后，不禁為他（她）今年的高考語文作文分?jǐn)?shù)擔(dān)憂。原因有：
其一，下筆前心中沒有規(guī)劃，想到哪兒寫到哪兒，湊夠800字，大功告成，或許對分?jǐn)?shù)也沒有具體的期待；如此作文中心難以突出；
其二，不懂剪輯素材，因?yàn)樗枷氲纳�亂而使作文中旁逸斜出的文字太多，跳躍性的思維方式使語言碎片化、夸飾化、娛樂化，如此作文內(nèi)容難說充實(shí)；
其三，雖然該生選材（父親的送學(xué)、我的復(fù)讀）大有文章可做，但是腦中一團(tuán)亂麻，條理不清也是“理固宜然”；
如果他（她）扣住六年前父親的送學(xué)、一年來復(fù)讀的不易，將這其中感悟到的“希望”“力量”以具體的細(xì)節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)，刪掉旁枝雜葉，最后再交代這“希望”“力量”是父母送與子女的羽翼，讓他們在生活的艱難中闖出一片天地，這種深沉的愛譜寫了生生不息的贊歌，作文分?jǐn)?shù)該是另一個(gè)檔次了。
2． 開學(xué)以來的隨筆和大作文反映出來的問題：
① 立意淺俗，情感單薄；
② 面面俱到，沒有角度；
③ 只見概述、不見細(xì)節(jié)；
④ 選材俗套、沒有“獨(dú)我”
⑤ 匠氣十足、難求突破
⑥ 文體不明、情感泛濫
“將一些瑣屑的沒有意思的事故隨便填成一篇，以創(chuàng)作豐富自樂。”——魯迅
如：寫自己能從呱呱墜地粗線條一直拉到15歲；寫愛好，能把從小到大的興趣班（放棄的、堅(jiān)持的、硬逼著的、感興趣的等等）一一道來；敘事只停留于事件本身（如：夜遇劫匪，“我”嚇得怕死；幫助小孩子被孩子的媽媽誤會(huì)，感嘆：今天真倒霉；或者就是痛說成長史，把自己罵個(gè)狗血噴頭；擷取記憶中的畫面，只剩下初三為搏功名而長跑、做題，功利心污染了立意）；在“難忘的記憶”中“為賦新詞強(qiáng)說愁”，常見得傷感的淚水讓少年男女變得孱弱，情感在雷同虛構(gòu)和無病呻吟中走向蒼白；寫作在應(yīng)試訓(xùn)練中成為流水線上的同一規(guī)格，上面還都打著“貨真價(jià)實(shí)”“訓(xùn)練有素”的標(biāo)簽；當(dāng)學(xué)生的語言變得愈加華麗麗，我們卻看不到有性格的主體、對自身生活的洞察、對精神層面的追思……
我們語文老師有責(zé)任亦應(yīng)該讓孩子們把蕩漾在心底最柔軟的絲絲縷縷心甘情愿地編織成有個(gè)性的華章，讓他們有創(chuàng)作的習(xí)慣、思考的深度、生活的熱情和美好的記憶，而我們收獲為師的喜悅和驕傲。

3． 教師的反思——萬丈高樓平地起
激發(fā)學(xué)生的寫作熱情要從高一開始；
規(guī)范學(xué)生的寫作章法要從高一開始；
引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)要從高一開始；
指導(dǎo)學(xué)生的寫作技法要大盤明晰、具體而微；
整合所有素材、讀寫結(jié)合探求新天地，教師要成長為“燈塔”一般的巨人。
我們要扎下深深的生活的根須，才能培植起自己文章的大樹；要架起高高的知識(shí)的燈塔，才能使文章之舟沖出死寂的港灣，搏風(fēng)擊浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
——梁衡《黑箱·燈籠·燈塔》
我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，唯有埋頭苦干！慧心巧干！

4．簡單介紹梁衡《黑箱·燈籠·燈塔》
• 我認(rèn)為寫文章有三法，簡稱之：黑箱、燈籠、燈塔。
• “黑箱法”指“ 知其然，但不必知其所以然”。現(xiàn)實(shí)生活中用此法的是多數(shù)；
• “燈籠法”是“研究過語法、修辭、文體，懂得一些為文的技巧和規(guī)律，指導(dǎo)文章的風(fēng)格類別。”
• 寫作除了多讀書、多實(shí)踐使文章有內(nèi)容外，還要知道一些寫作的基本路數(shù)，有一個(gè)燈籠照路。
【自我感悟】能夠指導(dǎo)我們的孩子們從黑箱狀態(tài)的“無根”或“根基很淺的樹”成長為有“燈籠”照亮眼前這篇文章——“只有主根而側(cè)根不多的樹”，也算是幫他們扎下寫作的根基了。
• “燈塔法”是指高瞻遠(yuǎn)矚，其光亮不只照腳下一片，還可遠(yuǎn)及周圍相當(dāng)?shù)木嚯x。即不只懂一點(diǎn)文章寫作知識(shí)，而且對文學(xué)和其他門類的藝術(shù)也都熟悉，對哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)都有涉獵，古今中外都有研究。這樣就不是手握燈籠只照眼前，而是四野八荒了了在目，盡可縱橫馳騁；群峰迭起，逶迤不絕，隨時(shí)都可借來他山之石。
【自我感悟】
如果我們語文老師如燈塔高擎光明，我們的孩子不也可以在生活中游目騁懷、在考場上縱馬揚(yáng)鞭？書生意氣、激揚(yáng)文字，先得從為師者做起！
成為燈塔一般的巨人，方能托起未來的巨人！

以上，是為引子。

二、 讓我們成為“燈塔”一般的巨人
1． 高中三年寫作訓(xùn)練一盤棋
整體目標(biāo)定位——“生活化教學(xué)”下的“生活化寫作”
【教師解讀】
學(xué)生寫作的困惑緣于對生活缺少一種敏感、一種熱愛、一種思考。而現(xiàn)在不少專家已經(jīng)引領(lǐng)我們改變觀點(diǎn)，由“陳述性教學(xué)”“程序性教學(xué)”“形式化教學(xué)”向“生活化教學(xué)”改變。這樣，我們在構(gòu)思作文的系列題目以及設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)課、講評課時(shí)，應(yīng)貼合學(xué)生的生活儲(chǔ)備基礎(chǔ)、有的放矢地訓(xùn)練寫作技法、循序漸進(jìn)地按照學(xué)生成長的發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)他們從寫作的“黑箱”摸索狀態(tài)走向“燈籠”指引狀態(tài)。生活是取之不竭的寫作源泉，可是它又有平淡瑣碎乏味的一面，尊重學(xué)生的真實(shí)感受，有效引領(lǐng)他們高于生活地思考，為人與作文兼修，這的確是提升學(xué)生作文水平的不二法則。
記敘文（必修1+必修2）：真——真人真事真性情、大情大氣大文章
議論文（必修3+必修4）：深——縱橫捭闔論古今中外、上下探索覓發(fā)展路途
文體分明、厚積薄發(fā)（高三）：專——我手寫成我心意、中文煉就中國士

2． “詩外功夫”的積累、整合、探究、創(chuàng)造
正是在“整體一盤棋”的思路上，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在積累、感悟、整合、探究、最后才會(huì)有個(gè)性化的創(chuàng)造。所以教師要高屋建瓴，先要積累、感悟、整合、探究、最后才會(huì)給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，從而在創(chuàng)造的天地中收獲。
關(guān)于積累：
例如：高一第一課上我們的要求
帕烏斯托夫斯基《金薔薇》：
在巴黎的一個(gè)街區(qū)，有一個(gè)年長的清潔工每天都認(rèn)真地打掃街區(qū)內(nèi)所有的手工作坊，不向任何人索取工錢。在物欲橫流的巴黎，幾乎所有人都認(rèn)為他是個(gè)瘋子。未曾料到，這個(gè)默默無聞的清潔工在倒掉每天清掃的塵土和碎屑時(shí)，便把首飾作坊的塵土留了下來。他把這些塵土放在坩堝里加以熔煉。由于這里面有很多在研磨和加工貴重首飾時(shí)掉下來的金粉，所以清潔工幾乎每個(gè)月都能熔煉出一小錠金子。后來，他用最初的一錠金子打出一朵金薔薇作為紀(jì)念。
一個(gè)人，只要真正地沉下去，仔細(xì)觀察生活，細(xì)心收集各種素材，體驗(yàn)各種人生感悟，就會(huì)有閃光的語言和不斷的靈感。

♥ 用好“名著導(dǎo)讀”：就從《論語》開始積累，如《論語》中的成語約173條，摘抄名言警句不少于50句。閱讀完畢后為加深理解，可以在自我感受基礎(chǔ)上以《論語》為圓心閱讀其他書籍，為 12月的全年級“讀《論語》、品智慧”大型活動(dòng)準(zhǔn)備。
♥ 做好素材整理：讓你心弦一動(dòng)的人或事
讓你深入思考的問題
讓你為之癡迷的話題
♥ 口語表達(dá)與梳理探究整合：詩歌朗誦比賽、“我的時(shí)間我做主”（課前講話與語文課本要求的探究話題相合可獲過程評價(jià)的高分）等

3． 復(fù)雜記敘文寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)
第一、 目標(biāo)解讀：
真——真人真事真性情、大情大氣大文章
青年們先可以將中國變成一個(gè)有聲的中國。大膽地說話，勇敢地進(jìn)行，忘掉了一切利害。推開了古人，將自己的真心的話發(fā)表出來。——真，自然是不容易的。……但總可以說些較真的話，發(fā)些較真的聲音，才能和世界上的人同在世界上生活。
——魯迅
我寫小說從沒有思考過創(chuàng)作方法、表現(xiàn)手法和技巧等問題，我想來想去，想的只是一個(gè)問題，怎樣讓人生活得更美好？ ——巴金
我們寫一個(gè)人物是通過他的事例，故事、語言和作者的感受，將他美麗的心靈袒露出來，讓讀者“見賢思齊”。
——梁衡

我們的學(xué)生在題海中苦苦掙扎時(shí)，想象與敏感正在萎縮；“一心只讀圣賢書、兩眼僅盯考試分”的后果是作文中盈滿小情小景，“未掣鯨魚碧海中”（杜甫語）；追求瑣細(xì)朦朧，不懂大氣平實(shí)；愛惆悵矯情，更愛娛樂惡搞，于是“滿紙荒唐言”。
閱讀課上我們重點(diǎn)分析了〈沁園春·長沙〉、〈大堰河——我的保姆〉、〈荊軻刺秦王〉的易水訣別，以閱讀引領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)復(fù)雜記敘文的寫作：寫真話，抒真情，去偽飾，不矯情；意在筆先有角度，結(jié)構(gòu)上有章法，選材上有剪裁，語言上有圈點(diǎn)。

第二、 精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目——兩個(gè)系列：大作文、小練筆
隨筆寫作不隨意、寫作之前有導(dǎo)引：
時(shí)間 內(nèi)容 訓(xùn)練目的 導(dǎo)引篇目
第一周 說說我自己 記敘要選擇角度、寫出自己的性格來 《這家伙——流沙河自白》、老舍自傳
第二周 詩改文
我心中的英雄 為第一單元教學(xué)作準(zhǔn)備；同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想象、描寫等能力；追求語言的詩化，學(xué)會(huì)場景設(shè)置法 《墻角的花》改寫示例、02高考優(yōu)秀作文《歷史從那一夜開始》

訓(xùn)練效果反饋：
① “說說我自己”——大多數(shù)學(xué)生能夠變換人稱完成對自我的介紹，部分學(xué)生能夠選取一個(gè)獨(dú)特的角度寫出自己最突出的性格。（例文1——用書的擬人化口吻完成對自我的勾勒，行文有了主線、角度和新穎的形式，文章有真情實(shí)感而不做作，語言符合孩子心理；例文2——有獨(dú)特的角度，從我與語文的關(guān)系來塑造自我形象：有悟性、善創(chuàng)造、） 角度
② “詩改文”——學(xué)生選擇自己喜歡的詩歌改寫，情感已經(jīng)調(diào)動(dòng)；為了更好地還原詩歌的情景，他必然要構(gòu)思寫法（涉及到人稱的選擇，多數(shù)同學(xué)選擇了“我”；古代敘事詩有選擇全知視角的，效果都不錯(cuò)）；為了更好地理解詩歌，也許他會(huì)查找許多資料；而詩歌本身的高度概括性決定了他必須發(fā)揮想象、運(yùn)用描寫；當(dāng)然，我們更鼓勵(lì)學(xué)生的再創(chuàng)造。（例文3——因?yàn)橄矚g，所以筆下有深情；因?yàn)閯?dòng)情，所以文中有象征；因?yàn)槊鑼�，所以修辭增文采。）想象+描寫
③ “我心中的英雄”——可以選擇第二單元課文中的人物，也可以選擇自己心儀的人物，不建議概述人物生平，而要仿照導(dǎo)引篇目設(shè)置一個(gè)場景，初步嘗試運(yùn)用多種表達(dá)手法塑造有血有肉的人物形象。學(xué)生們選取燭之武、荊軻的人很多，也有選取屈原、杜甫、岳飛、辛棄疾、文天祥等，普遍選取古代英雄，幾乎無人選取現(xiàn)當(dāng)代英雄，也許因?yàn)榈诙�單元局限了他們。（例�?——設(shè)置場景，情景交融，充分展現(xiàn)荊軻臨行前的痛苦、矛盾，“他”的全知視角運(yùn)用使全文有了作者品評的高度。綜合運(yùn)用了敘述、描寫、抒情、議論等筆法，語言利索。）
藝術(shù)最重要的一個(gè)方面從來就是尋找引人入勝的情境，就是尋找可以顯現(xiàn)心靈方面的深刻而重要的旨趣和真正意蘊(yùn)的那種情境。 ——黑格爾

第三、 作文設(shè)計(jì)有深意、講評有角度
時(shí)間 內(nèi)容 訓(xùn)練目的 講評重點(diǎn)
第三周
寫觸動(dòng)心靈的人和事 命題作文：
因?yàn)橛辛宋?br /> 半命題作文：
那 的記憶 養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣：意在筆先
養(yǎng)成真誠的寫作態(tài)度：抒發(fā)真情
學(xué)會(huì)復(fù)雜記敘文，能夠剪輯素材
繼續(xù)強(qiáng)化角度意識(shí) l 先立意，再行文
l 陳言務(wù)去，選材扣中心
l 角度小些，細(xì)節(jié)多些
l 綜合運(yùn)用多種表達(dá)手法
國慶假期：
寫人敘事 話題作文：
生活中的笑
秋天的故事 學(xué)會(huì)用一條主線貫穿全文
寫人要抓人物特征
敘事要用細(xì)節(jié)展現(xiàn) l “笑”、“秋天”要成為文章的線索，并升華文章的中心；
l 強(qiáng)化選材、剪輯法、角度意識(shí)
l 描寫“笑”要具體生動(dòng)
l “秋天的故事”要真實(shí)自然

作文講評、范文引導(dǎo)
①“因?yàn)橛辛宋?rdquo;——有一定的審題難度，學(xué)生普遍扣題意識(shí)不強(qiáng)，行文主要是作大檢查，選材瑣屑小事，不能剪輯難見意蘊(yùn)。（例文5——能夠剪輯素材，在短時(shí)間能濃縮過去母親的艱辛，為轉(zhuǎn)變作鋪墊，同時(shí)母女情在起伏中自然、生動(dòng)地展現(xiàn)，題記與原文融得自然。）
②“那 的記憶”——學(xué)生普遍寫成了“那難忘的記憶”，角度不夠明晰，選材敘事容易散亂，且選材相近，文章容易寫得平淡無味。初三一年的應(yīng)試作文訓(xùn)練結(jié)果是大量匠氣十足的作文。
（例文6——關(guān)注生活、熱愛生活，從小小的爬山虎之興衰寫出了美的綻放、美的毀滅，前后的對比自然引人深思，文中描寫生動(dòng)形象，融情于景，抒情自然，情中有理。
例文7——很多學(xué)生寫友情，而這位同學(xué)卻把友情寫成了一首詩，一首安靜的詩。她的開篇用意象羅列法，入題快而獨(dú)特。中間展開三個(gè)場景，描寫而不單調(diào)，間以簡練的敘事、點(diǎn)睛式的議論、蘊(yùn)藉的抒情，自然塑造了兩個(gè)愛自然、懂生活、求上進(jìn)的純情少女。全篇扣題自然不板滯，如詩如畫，明顯是寫作高手，尤其是細(xì)節(jié)描寫，可以讓同學(xué)們模仿）
③“生活中的笑”——
④“秋天的故事”——

第四、 個(gè)性化指導(dǎo)、修改成佳作
例文10的修改

寫作是心靈的歌吟，培養(yǎng)學(xué)生的心靈變得豐富、柔軟，然后他們的心就會(huì)生出觸角，捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)美好、絲絲苦痛，情激蕩于胸，理升華于腦，文下筆于紙，這種白紙黑字的舞蹈一旦成為他們的熱愛，我們都會(huì)醉在中文的芬芳里。

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