高中新課程方案的公布，引起全社會的廣泛關(guān)注。人們在普遍感慨新課程新穎之時，對如何保證學生的全面發(fā)展、如何保證打好學生的共同基礎(chǔ)、如何理解新課程的選擇性、如何理解模塊的真正價值以及如何改變教學模式等問題十分關(guān)注。日前，記者就這些問題采訪了參與新課程方案研制的有關(guān)負責人和有關(guān)專家。
1.如何保證學生的全面發(fā)展？
問：新的高中課程學生可以選擇學習不同的課程內(nèi)容，那么，如何確保學生獲得全面發(fā)展？
劉兼(教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理、教授)：根據(jù)馬克思關(guān)于人的學說，人的全面發(fā)展的本質(zhì)是促進每一個人的個性“獲得充分的自由的發(fā)展”，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展。面對個性趨于成熟、潛質(zhì)不同、興趣各異的高中學生要實現(xiàn)其全面發(fā)展，學校課程必須是基礎(chǔ)的、多樣的和可供選擇的。為此，普通高中課程改革的目標之一是“適應(yīng)社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”，從而實現(xiàn)普通高中教育“既進一步提升所有學生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)”。
新的高中課程由必修內(nèi)容和選修內(nèi)容組成。以語文、藝術(shù)為例：新的語文課程共有10個學分的必修內(nèi)容，學生在閱讀與鑒賞、表達與交流等方面達到基本要求的前提下，可以選擇詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀等不同系列的選修課程，以滿足自身的學習興趣與愛好，進一步提高文學修養(yǎng)。特別值得一提的是，綜合的藝術(shù)課程標準，從藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學等4個角度設(shè)計了“身體表達的藝術(shù)”、“舞蹈即興表演”、“民族民間音樂”等16個選修模塊，學生可以從中選修6個模塊，完成6個必修學分。每一科目內(nèi)所提供的選修內(nèi)容，總有一款適合你，如此豐富多彩、富有內(nèi)在吸引力的選修課程，我們完全可以相信，學生選擇的結(jié)果必將是既全面又富有個性。
按照新的課程方案，一個學生要想高中畢業(yè)至少需要修習144個學分，其中必修學分116個，約占144學分的80%。從這個百分比足以看出，新的高中課程方案的設(shè)計，為確保每一個高中畢業(yè)生獲得良好的基礎(chǔ)素養(yǎng)，實現(xiàn)高中教育“進一步提高國民素質(zhì)”所作的努力。
同時，在新的課程方案下，一個高中生只要上滿高中三年的所有課時并通過相應(yīng)課程的考試，可以獲得約180個學分，這意味著學生在校三年可以自主選修達64個學分的課程。與現(xiàn)行高中課程相比，學校課程的選擇性得到了大大提高，從而為學生充分而富有個性的發(fā)展提供了較為充足的時間和空間。
問：學生在擁有較大自主選擇課程權(quán)利時，會不會過早地出現(xiàn)偏科現(xiàn)象？
劉兼：隨著人類文明的飛速發(fā)展和不斷積淀，原有意義上的基礎(chǔ)文化科學知識日益豐富，而青少年在校學習時間十分有限，世界各國解決這一矛盾的基本策略是，從“關(guān)注知識”到“學會學習”，發(fā)展學生終身學習的愿望和能力。為此，課程的設(shè)計者把更多的目光投向方法的學習、能力的發(fā)展和價值觀的培養(yǎng)。
實際上，新的高中課程，由學習領(lǐng)域、科目和模塊三個層次構(gòu)成。學習領(lǐng)域主要包括，語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動等8個方面，每一個領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成，任何一個領(lǐng)域的學習，都對學生的終身發(fā)展有著不可替代的作用。從某種意義上講，學生在某一領(lǐng)域的缺失將會導致發(fā)展上的“結(jié)構(gòu)性缺損”。為此，方案中明確規(guī)定：“高中生每一學年在所有學習領(lǐng)域都必須獲得一定學分�！�
近些年的高中教育，由于受高考等多方面因素的影響，學校過早地文理分班，使一部分高中生在2年左右的時間里不涉及有關(guān)人文、社會科學領(lǐng)域的課程，而另一部分高中生則無緣探索自然科學現(xiàn)象；更不用說，有些學生可能連續(xù)1年、2年甚至3年的時間，沒有正規(guī)的藝術(shù)教育和足夠的體育運動。這樣的教育對16至18歲的青少年意味著什么？對他們的身體發(fā)育、心理健康、精神世界可能會帶來什么樣的影響？這正是教育存在的問題，也正是新的高中課程力圖改善的方面。
當然，高中新課程方案的出臺，只是意味著向“理想的課程”邁出了一步，成為“決策者的課程”，這樣的課程要變?yōu)閷W校的現(xiàn)實，最重要的還在于高考的改革和各級管理者的決心與努力。
2.如何保證打好學生的共同基礎(chǔ)？
問：打好學生的共同基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)。那么，如何在保證共同基礎(chǔ)的前提下，實現(xiàn)課程的多樣化和選擇性？
張華(華東師范大學教授)：需要說明的是，此次課程改革對基礎(chǔ)性有了新的理解與定位：為學生打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅僅是指基礎(chǔ)知識與基本技能，還應(yīng)當包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度、培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。特別強調(diào)高中課程內(nèi)容既要進一步提升所有學生的共同基礎(chǔ)，同時更應(yīng)為不同學生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)。
當然，多樣性、選擇性是在打好共同基礎(chǔ)的前提下實現(xiàn)的，這個共同基礎(chǔ)是基本的、必要的，基礎(chǔ)不能保證，選擇也落實不了。只有保證基礎(chǔ)的落實，課程的多樣性、選擇性才不至于流于形式；而且多樣性、選擇性也是課程的基礎(chǔ)性的內(nèi)在要求。因此，課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性應(yīng)該是一個整體。
應(yīng)當指出的是，高中階段和義務(wù)教育的基礎(chǔ)是有區(qū)別的。由于義務(wù)教育階段學生年齡發(fā)展特點的要求，義務(wù)教育的基礎(chǔ)更強調(diào)所有學生知識和能力的共同基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的多樣化、層次性和選擇性相對較低。這并不是說義務(wù)教育階段不重視學生的選擇，而是說考慮到學生的年齡特點，更多地強調(diào)在教學過程中適應(yīng)不同學生的多樣化需求。而高中階段以義務(wù)教育的基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，考慮到學生的多樣化發(fā)展方向，更強調(diào)為不同學生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)，即個體發(fā)展的基礎(chǔ)，因而其學習內(nèi)容與水平應(yīng)該是有區(qū)別的。如果泛泛學習所有學科，在所有學科上平均使用力量，則忽略了真正意義上的基礎(chǔ)。
而且，共同基礎(chǔ)是多種要素的有機整合，是學生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識和技能。須知，創(chuàng)新精神、實踐能力、人生規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)意識等，也是基礎(chǔ)，甚至是更重要的基礎(chǔ)，盡管這些“基礎(chǔ)”離不開知識、技能的學習。
當今，世界課程改革的主要趨勢是打破平均發(fā)展的傳統(tǒng)模式，在保證學生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，最大限度地適應(yīng)不同學生的發(fā)展，滿足不同學生的需要。大多數(shù)國家的共同必修課程在整個高中課程體系中所占的比例為60%左右，大一統(tǒng)地讓所有學生按同樣的要求學習同樣課程的平均發(fā)展模式正在消失。多樣化的課程與學生的自由選擇，不但有利于一般學生的發(fā)展，也特別有利于優(yōu)秀學生的脫穎而出。較大的選擇空間，使得這些學生有更多的時間與精力選擇更多自己喜歡的、水平更高的、適合自己的課程，從而得到更快更好的發(fā)展。實踐表明，多樣化的課程與學生的自由選擇，讓資質(zhì)、潛能不同的學生學不同的課程，不同的個體在自己的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，不但不會降低教學質(zhì)量，而且還提高了教學質(zhì)量。
學生只有在符合自己潛能、感興趣的領(lǐng)域里學習，才可能真正保證教學質(zhì)量。換言之，同樣的課程對不同的學生是難以保證教學質(zhì)量的，齊頭并進的課程要求，不可能適應(yīng)所有的學生。過去的課程是所有學生學一樣的課程，表面上看是追求全面發(fā)展，實際上學生的個性發(fā)展受到限制。
3.如何理解新課程的選擇性？
問：此次高中課程改革增強了課程的多樣性、選擇性，較大幅度地推進了高中課程的多樣化進程。那么，高中新課程的選課和過去的選課有什么不同？
崔允?(華東師范大學教授)：1996年的高中課程計劃，將大多數(shù)學科都分為必修和選修兩部分，但所選擇的是是否學這門學科，而不是在學科內(nèi)選擇學什么內(nèi)容。而新課程所有學科內(nèi)部都具有較強的選擇性，這又有兩種不同的情況：一是學科內(nèi)的所有模塊都可以選修；另一種情況是設(shè)置部分模塊為必修模塊，其他模塊則為選修模塊。這就意味著學生擁有兩種選擇權(quán)：其一，在獲得該科目的最低學分后選擇最高學分；其二，即便要獲得同樣的學分，學生也可以選擇不同的模塊。
特別值得一提的是，新課程不是將選修課的學分硬性配置到各具體學科，而是只規(guī)定選修學分的數(shù)量。這樣，學生可以按照自己的意愿將這些學分配置到同一領(lǐng)域甚至同一學科，也可以自由配置到多個領(lǐng)域或多個學科，這就大大提高了學生選課的靈活性與自由度。毫無疑問，與原有課程方案相比，這是新課程在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上的一大進步。
這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計，在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，為學生提供了多樣的、可供不同潛能學生選擇的課程內(nèi)容，這種設(shè)計顯然比以往任何時候的課程都具有靈活性，從而真正促進學生全面而有個性的發(fā)展。
4.強調(diào)選擇會不會降低教學質(zhì)量？
問：高中新課程方案的最大特點是給學生提供了較大的選擇空間，有人擔心，強調(diào)選擇會降低教學質(zhì)量，影響學生的全面發(fā)展。另外，相對于原來的課時，新課程所規(guī)定的必修學分都比較少，比如：語文、數(shù)學必修學分為10個，每周5課時，只開一學年，這樣總課時數(shù)少于原來的，是否會削弱學生的基礎(chǔ)？
石鷗(湖南師范大學課程中心主任、教授)：學生只有在自己具有潛能的、符合自身發(fā)展需要的、感興趣的領(lǐng)域里學習，才能保證真正的質(zhì)量。同樣的課程對不同的學生，是很難保證真正的質(zhì)量的。因此，選擇性不但不會降低質(zhì)量，反而更有利于質(zhì)量的真正提高，一些發(fā)達國家的課程改革已經(jīng)證明了這一點。不強調(diào)平均發(fā)展，但強調(diào)選擇，這就創(chuàng)造了讓優(yōu)秀人才脫穎而出的機制。
從理論上看，質(zhì)量不是靠實施統(tǒng)一課程來提高的，而是通過設(shè)置使每個人都能充分發(fā)展的課程來實現(xiàn)的。一種好的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是讓所有學生在所有方面都有可能得到好的發(fā)展，如果硬讓不同的學生學同樣的課程，并且達到同樣的要求，必然壓抑學生的創(chuàng)造性，導致平庸。一般來說，課程越是有所選擇，越能促進學生潛能的發(fā)揮。其次，從實踐來看，學生的必修學分只是116分，而他們的畢業(yè)學分是144分，也就是說，學生要畢業(yè)、要升大學，就還要獲得更多的學分，只是不同的學生可以在不同科目上獲得這些學分。表面上看，學生只學了10學分的語文、數(shù)學，比以前要少，但這只是底線，是起碼的要求，對數(shù)學或語文感興趣、有特殊要求的學生，可以學習更多的數(shù)學和語文，可以在10學分必修的基礎(chǔ)上，再學5學分、10學分甚至更多。從這個意義上說，質(zhì)量不但不會降低，反而能夠提高。
為規(guī)范學校對選修課程II的研制，新課程規(guī)定在28個(最低)選修學分中必須至少包括6個選修課程II的學分，這意味著學校必須從自身特點出發(fā)，開出供學生選擇的課程。新課程方案同時規(guī)定：“學校在保證開設(shè)好所有必修模塊的同時，要積極創(chuàng)造條件，制定開設(shè)選修課程的規(guī)劃，逐步開設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。”這樣，選修課不再徒有其名，而是有規(guī)范、有質(zhì)量的，體現(xiàn)了選修課與必修課同等重要的理念。
5.如何理解模塊的真正價值？
問：此次課程改革，無論是理念還是具體實踐，都與模塊的設(shè)置密切相關(guān)，甚至可以說，如果沒有模塊，高中新課程的多樣性、選擇性無法真正實現(xiàn)，也難以得到落實。那么，為什么要設(shè)置模塊？如何理解模塊的真正價值？
郭華(北京師范大學教育學院教授)：模塊的一個重要作用，就是實現(xiàn)課程的多樣化。從學生學習的角度來看，只有課程多樣化，才可能實現(xiàn)選擇。如果只有一門課程或雖然有十幾門課程，但都是必須要學的內(nèi)容，就談不到選擇。例如，要求每個人必學數(shù)學這門學科，從內(nèi)容到要達到的程度，都只有一個標準，學生無法作出自己的選擇。現(xiàn)在的數(shù)學除了5個必修模塊之外，還有若干個模塊及專題。也就是說，對學生而言，數(shù)學這門學科多樣化了，學生可以根據(jù)自己的發(fā)展意愿及興趣自主進行選擇。這是模塊的價值之一。
從模塊內(nèi)容的組織來看，模塊能夠把確定的、穩(wěn)定的學科知識與學生經(jīng)驗、社會生活、科技進步整合在一起，從而有利于解決學�？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容。而模塊組織內(nèi)容的方式，也為師生主動參與課程開發(fā)開放了空間，也為學校開發(fā)自己的模塊課程，實現(xiàn)有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件。這是模塊的價值之二。
從教學組織來看，模塊便于學校合理而靈活地安排課程，也能夠相對減少學生的并學科目，從而保證學生集中有效地學習。模塊是構(gòu)成高中新課程的一個基本單位，它把教學內(nèi)容以及教學活動，都整合到相對一致的學時單位，即每個模塊為36學時(藝術(shù)、體育、美術(shù)、音樂等學科，每個模塊為18課時)。對學校而言，在相同的單位時間內(nèi)可以開設(shè)不同模塊，而學生則可根據(jù)自己的需要，在某個時間段內(nèi)選擇自己所學科目，這樣就為學生選課創(chuàng)造了條件。同時，新課程在教學組織上，將每學期分為兩段安排課程，每段為10周，其中9周授課，1周復(fù)習考試。如果每個模塊按每周4學時安排，在9周時間內(nèi)則剛好完成36學時1個模塊的教學。這樣，在每周固定的教學時間內(nèi)，一個學生可以并行學習8個科目，其中包括音樂、藝術(shù)、綜合實踐活動等，與原來的教學安排相比，學生的并學科目減少了，而學習內(nèi)容和學習時間則相對集中，比較符合高中學生的學習特點。這是模塊的價值之三。
問：模塊與過去的知識單元有哪些不同？
郭華：從綜合性與相對獨立性來看，過去的單元更強調(diào)知識的前后聯(lián)系與縱向延伸，每一個單元是整個學科知識鏈條中的一個環(huán)節(jié)，綜合性及相對獨立性較差。而模塊則具有更大的綜合性和更強的獨立性，例如：每一模塊都有明確的教育目標，并要求圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，從而構(gòu)成相對完整的學習單位；每一模塊也都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議，有利于教學實施。從設(shè)計類型及相互關(guān)系來看，單元主要以知識的邏輯聯(lián)系為紐帶加以線性組織，單元之間呈現(xiàn)遞進關(guān)系，必須前后依次展開；而模塊設(shè)計則有多種類型，既有前后遞進、學科邏輯較強的設(shè)計，如模塊A為模塊B的基礎(chǔ)；也有并列關(guān)系設(shè)計，如模塊A與模塊B之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，可以先學模塊A也可以先學模塊B，學生可以根據(jù)自己的情況選擇最先學習的模塊內(nèi)容。
6.如何改變教學模式？
問：如何通過高中課程改革，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式？
吳剛平(華東師范大學教授)：課程功能、結(jié)構(gòu)的改變，使學生發(fā)展的空間進一步拓寬，必將促進學生學習方式的改變。新課程使每個學生可以根據(jù)自己的需要選課，這樣，每個學生都能獲得一份適合自己的課程計劃。經(jīng)過一段時間的學習，如果發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)，還可以重新選擇，在這個過程中，學生逐步學會選擇，學會負責，實現(xiàn)自我成長。
學生靈活地在規(guī)模、結(jié)構(gòu)不同的學生群體中流動，選擇不同的教師，選擇不同的課程，選擇不同的學習方式，所有這些都發(fā)展了他們的自我認識，給予他們機會來實踐繼續(xù)學習、工作和個人生活所需要的重要的技能。學生在選擇中保持愉快的心境，感受成功的滋味，體味“適合自己的才是最好的”。這就是重視開發(fā)學生潛能的教育，是發(fā)展學生個性的教育。
另外，新課程將打破過去單一灌輸型的教學，突出個性化的教學特點，創(chuàng)建靈活寬松的學習環(huán)境，將“主動學習”和“研究性學習”納入高中教學當中，這種迥異于以往的教學模式，將使素質(zhì)教育進一步落實到課堂教學中。
值得強調(diào)的是，要處理好探究性學習、自主學習與接受性學習的關(guān)系，提倡探究性學習、自主學習，不是不要接受性學習。事實上，接受性學習與探究性學習、自主學習等是相輔相成的，在什么樣的情況下，用什么樣的方式，要進行認真的探索。另外，在教學過程中，強調(diào)教師與學生高質(zhì)量的互動，通過師生間的有效交流，共同解決問題。
可以預(yù)見，這個課程方案的實施，將使我國普通高中教育改革實現(xiàn)一次新的歷史性的跨越，它將使廣大高中學生開始走上全面而有個性發(fā)展的寬廣的領(lǐng)地。
《中國教育報》2004年2月25日第1版
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/166559.html
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