研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，對(duì)于我們有效地克服原有思維定勢(shì)造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識(shí)更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項(xiàng)要求落到實(shí)處是必要的。那么，新教材在相關(guān)知識(shí)方面與舊教材相比有哪些突出特色呢？下面對(duì)此作一淺析。

1知識(shí)結(jié)構(gòu)完善化

新教材力圖給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)體系。一是表現(xiàn)在完整性方面。例如，講“細(xì)胞”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，在講完細(xì)胞分裂后，增加了“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”方面知識(shí)。又如，在講物質(zhì)出入細(xì)胞的方式時(shí)，除講自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸三種方式外，通過(guò)小字排版形式講到了“內(nèi)吞”、“外排”等作用，彌補(bǔ)了舊教材的不足。再如，在講遺傳的基本定律時(shí)，除講分離定律和自由組合定律外，在選學(xué)內(nèi)容中講到了連鎖互換定律，以使學(xué)生對(duì)基因遺傳的認(rèn)識(shí)更全面系統(tǒng)。二是表現(xiàn)在知識(shí)的聯(lián)系方面。例如，講在基因?qū)π誀畹目刂茣r(shí)，通過(guò)白化病將其與代謝知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在講無(wú)機(jī)鹽的作用時(shí)，借助“旁欄思考題”，啟發(fā)學(xué)生思考老年人易患骨折的原因，而將初中相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的有效聯(lián)系，不僅利于學(xué)生形成必要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且能使不同信息在他們頭腦中進(jìn)行有效的交合，而這正是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的重要方法。三是表現(xiàn)在提升知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值方面。特別注重寓科學(xué)精神培養(yǎng)于知識(shí)講解中。例如，同樣講到“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一知識(shí)，新教材在敘述發(fā)現(xiàn)歷程的每一階段時(shí)增加了“時(shí)間”和“人物”方面內(nèi)容，而顯得真實(shí)、生動(dòng)和富有感染力，以更好地發(fā)掘和改良其內(nèi)在價(jià)值：從“1880年，達(dá)爾文（C.R.Darwin,1809～1882）……”這幾個(gè)字、從這位71歲的科學(xué)家還在從事科學(xué)研究的本身，從“1928年荷蘭科學(xué)家溫特（F.W.Went.1903～？）”句中那“？”以及科學(xué)家郭葛的生平“不祥”，再聯(lián)想到在生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中多位科學(xué)家經(jīng)過(guò)的那54年前赴后繼的艱難歷程，就足已使我們感受到偉大科學(xué)精神的光輝！

2內(nèi)容表述科學(xué)化

科學(xué)性是教材的生命，趨向科學(xué)化是新教材的突出特色。①對(duì)部分內(nèi)容的講述更符合實(shí)際而顯得更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。主要表現(xiàn)在譴詞造句方面，使其更準(zhǔn)確和規(guī)范。例如，舊教材在講植物生長(zhǎng)素的主要作用時(shí)提到，其能“促進(jìn)植物生長(zhǎng)，促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育，促進(jìn)扦插的枝條生根”等。顯然，這存有偏頗之處，一是在講“促進(jìn)生長(zhǎng)”時(shí)未能明確指出生長(zhǎng)素所具有的二重性；二是易使學(xué)生將生產(chǎn)實(shí)踐（促進(jìn)扦插枝條生根和培育無(wú)子果實(shí)）中人們所用的生長(zhǎng)素類似物（奈乙酸、2，4-D等）與天然生長(zhǎng)素（吲哚乙酸）相混淆。因此新教材通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶幚矶�使其顯得更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。又如，舊教材說(shuō)“在真核細(xì)胞中，有一個(gè)明顯的細(xì)胞核”，顯然這易給人造成誤解，新教材則改為：“每個(gè)真核細(xì)胞通常只有一個(gè)細(xì)胞核，而有的細(xì)胞有兩個(gè)以上的細(xì)胞核……”；②注重科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育。這貫穿于教材的方方面面。例如，在多處增加了有關(guān)科學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的內(nèi)容等（酶和光合作用的發(fā)現(xiàn)）；又如，在講基因的分離和自由組合定律時(shí)，比較全面地分析了“孟德爾獲得成功的原因”，并在講“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”時(shí)，精辟地指出“一個(gè)正確的理論，不僅要能說(shuō)明已經(jīng)得到的試驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)該能預(yù)測(cè)另一些試驗(yàn)的結(jié)果”。等等。③注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思維。例如，在“突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料”這一段中，明確講到“突變的有害和有利并不是絕對(duì)的”，并做了例證；而舊教材卻只片面強(qiáng)調(diào)了突變的有害性。等等。④注意吸取最新的科研成果。講生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”（“抵抗力穩(wěn)定性”和“恢復(fù)力穩(wěn)定性”）這一新概念代替了至今還被普遍使用的“生態(tài)平衡”一詞，使我們對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更全面準(zhǔn)確和具有前瞻性。講無(wú)性生殖時(shí)，通過(guò)聯(lián)系植物細(xì)胞的全能性講到“組織培養(yǎng)”，并通過(guò)“課外讀”講到哺乳動(dòng)物的“克隆”等。

3教學(xué)思想現(xiàn)代化

教材的編寫思想直接影響著它的編排體系是否科學(xué)和是否具有先進(jìn)性，也影響到教學(xué)方法的運(yùn)用而決定著教學(xué)效果的好壞。新教材由于吸取了現(xiàn)代教育教學(xué)的最新研究成果，特別加強(qiáng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在許多方面都取得了明顯進(jìn)步。一是注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。例如，在版式設(shè)計(jì)上，在緒論和每一章都以題頭大照片（占本頁(yè)面的約3/4）作開頭。其中緒論的題頭照片是“青海湖鳥島自然保護(hù)區(qū)景觀”，這美麗、而鮮活的照片，本身就起著特殊的“導(dǎo)言”之用，能較好地將學(xué)生帶入了一個(gè)嶄新而充滿生機(jī)的生物世界。這種“先入為主”式的安排，以強(qiáng)烈的色彩刺激，給學(xué)生以震撼，能有效地吸引其注意力，而預(yù)設(shè)出一種愉悅的學(xué)習(xí)情境�！吧�物的進(jìn)化”一章的題頭照片顯示了科學(xué)家進(jìn)行古生物學(xué)研究（挖掘化石）的場(chǎng)景，極大地增強(qiáng)了真實(shí)感，其中蘊(yùn)涵了他們艱苦奮斗和孜孜以求的科學(xué)精神。又如，在導(dǎo)入新課方面，注意語(yǔ)言的形象生動(dòng)性。講“環(huán)境污染的危害”時(shí)以“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的名句，試圖將學(xué)生帶入一個(gè)令人回味的美麗世界中，這種情景交融的描述，不僅能給學(xué)生形成對(duì)照，而且能從情感上打動(dòng)著他們。二是注重方法教育和研究能力的培養(yǎng)。特別注意倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué)。使其成為貫穿于教材的一根主線。從旁欄思考題到課后復(fù)習(xí)題，從實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加到類型的多樣化，無(wú)不體現(xiàn)了這一編寫理念，同時(shí)也顯示出對(duì)學(xué)生主體作用的關(guān)注和發(fā)掘。三是體現(xiàn)了STS的教育理念，拓展了教學(xué)時(shí)空。例如，突破課堂45分鐘，增加了社會(huì)調(diào)查等實(shí)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地走出課堂，走向社會(huì)等。四是增強(qiáng)了教學(xué)要求的彈性。主要表現(xiàn)在安排了大量“選學(xué)”、“選做”和小號(hào)字排版的內(nèi)容，這些不僅是教材結(jié)構(gòu)的重要部分，也為教師進(jìn)行因材施教創(chuàng)造了條件。這些內(nèi)容的增加，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是十分必要和有效的。

4抽象知識(shí)形象化

新教材極力用數(shù)字、圖表、形象化的語(yǔ)言來(lái)描述生物學(xué)事實(shí)、原理等知識(shí)。有利于改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提升思維層次，促進(jìn)其智力發(fā)育。一是表現(xiàn)在數(shù)字化方面。增加大量具體數(shù)字，注意用數(shù)字說(shuō)話，具有“用曲線表示數(shù)字變化，以數(shù)字做證據(jù)支持結(jié)論”的突出特色。其中引入數(shù)字曲線或表格是最引人矚目的變化。僅第一冊(cè)就有數(shù)字表格和曲線就有近20個(gè)。二是表現(xiàn)在多樣化和色彩化方面。增加了大量的照片、插圖或表格。照片的增加使有關(guān)知識(shí)顯得更具體、真實(shí)。通過(guò)色彩化處理，能提高圖表的實(shí)際質(zhì)量。像“光合作用圖解”的背景色還突出了動(dòng)感，隨光反應(yīng)到暗反應(yīng)的推進(jìn)其由淺至深，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。在引導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)圖的過(guò)程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與表達(dá)能力。同時(shí)，在欣賞圖表之美的過(guò)程中，也能提高其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)例選擇實(shí)用化 新教材在講授有關(guān)知識(shí)時(shí)，能緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活和社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的實(shí)際加以拓展和剖析。由于實(shí)用化往往會(huì)帶來(lái)趣味化，所以這也是提高學(xué)習(xí)興趣的重要之舉。①主要表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生生活方面。例如，在講細(xì)胞方面知識(shí)時(shí)，用大量篇幅增加了癌變和衰老方面內(nèi)容，并在旁欄思考題中設(shè)置了“為什么吸煙者易患肺癌”等問題。②還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的更新方面。其瞄準(zhǔn)當(dāng)代有關(guān)科技發(fā)展的最新成就并將其吸收到教材中。這不僅體現(xiàn)了面向未來(lái)的教育理念，也是新世紀(jì)對(duì)我們的強(qiáng)烈呼喚。講人類起源時(shí)引入了分子生物學(xué)證據(jù)。此外，還講到“試管嬰兒”、“太空育種技術(shù)”等社會(huì)的熱點(diǎn)問題，這也是各新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，體會(huì)到當(dāng)代科技的進(jìn)步與他們的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，而更好地理解學(xué)習(xí)的價(jià)值并激發(fā)獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，介紹了取材的時(shí)間，為中學(xué)順利做好實(shí)驗(yàn)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，為提高實(shí)驗(yàn)的成功率和加強(qiáng)實(shí)用性具有實(shí)際意義。

誠(chéng)然，上述各特色并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系和滲透的。例如，實(shí)用性知識(shí)往往會(huì)體現(xiàn)出趣味性；脫離生活實(shí)際并落后于時(shí)代的知識(shí)，也往往失去實(shí)用性。而這種安排本身就貫徹了“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，聯(lián)系實(shí)際討論問題，也會(huì)顯示出教學(xué)的啟發(fā)性。等等。當(dāng)然，任何教材都不可能是十全十美的。我們?cè)诎盐战滩淖兓�的同時(shí)，也不可忽視其中的不足之處。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，盡量克服教材中存在的不足、恰當(dāng)處理好易給造成誤解的部分內(nèi)容。例如，對(duì)教材講到的“生長(zhǎng)激素是蛋白質(zhì)”這一知識(shí)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里的“蛋白質(zhì)”實(shí)際上應(yīng)理解為“蛋白質(zhì)類”之意。又如，教材在第2冊(cè)在講能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系時(shí)指出：“能量的固定、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成和分解等過(guò)程。物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)；能量作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返……”（下劃線為筆者所加）。為學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握其間的關(guān)系，應(yīng)注意講清引文中三處“物質(zhì)”的內(nèi)涵，前2處物質(zhì)事實(shí)上是指“有機(jī)物”，而最后1處則是指“化學(xué)元素”。前2處與“物質(zhì)循環(huán)”中的物質(zhì)（組成生物體的基本化學(xué)元素）的含義不一，后者才與其相統(tǒng)一。再如，教材第2冊(cè)還講到“真核生物的出現(xiàn)在生物進(jìn)化歷史上具有重要意義。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：……第二，真核細(xì)胞在增殖時(shí)，是進(jìn)行有絲分裂……”。對(duì)此，應(yīng)改為“……真核細(xì)胞在增殖時(shí)，出現(xiàn)了有絲分裂……”才妥。否則易使學(xué)生產(chǎn)生“原核生物進(jìn)行無(wú)絲分裂，真核細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂”之誤解。其實(shí)，無(wú)絲分裂、有絲分裂同屬于真核細(xì)胞的分裂方式。

總之，從舊教材到新教材，其編寫理念完成了較大幅度的跨越，使其更貼近學(xué)生生活，更符合其認(rèn)知水平，更富有時(shí)代特色，也更具有科學(xué)性、實(shí)用性和直觀性等。教師將其各項(xiàng)要求真正落到實(shí)處對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)將起積極的推動(dòng)作用。

本文刊于《生物學(xué)雜志》2001年第3期

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/170250.html

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