隨著現(xiàn)代教育技術的日益發(fā)展，多媒體教學越來越受到老師們特別是青年教師的青睞，誠然，它有著將抽象變直觀、靜態(tài)變動態(tài)等諸多優(yōu)勢，但好的板書卻有著多媒體教學不可替代的教學功能和強大的生命力，下面筆者主要從板書的功能和設計兩個方面談一下淺薄之見。
1 板書的功能
1．1 學生認知的腳手架
板書最重要的一個功能就是為學習者提供了學習的要點和結構，是課堂教學內(nèi)容的一個“腳手架”，是所學內(nèi)容的核心和實質(zhì)所在。實驗也證明，視覺信息相對聽覺信息來說容易被人們接受和理解，留下的印象也較為深刻，據(jù)統(tǒng)計，教師一節(jié)課會講20min―30min,如果說話每分鐘按200個字計算的話，教師一節(jié)課會說4000―6000個字，這些字中有的是無足輕重的，有的則是一節(jié)課的重點、精髓。如何凸顯重點、精髓？純粹地靠語言的重復顯得蒼白無力，換用現(xiàn)代多媒體課件的話，信息量會更大，很多內(nèi)容會“一閃而過”，對于反應較慢、不善于及時歸納、上課容易開小差的學生往往會覺得知識發(fā)生發(fā)展的過程與思維過程相脫節(jié)，不利于發(fā)展學生的思維和對知識的理解和掌握，而好的板書能直觀地顯現(xiàn)教學內(nèi)容的脈絡、清晰地表達知識點之間的聯(lián)系，能將教學內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，有助于學生對重點知識的注意，學生一看黑板便對本節(jié)課的重點、難點一目了然，學生看得明白、記得扼要，學得精當。
例如在區(qū)分基因突變和染色體結構變異的“缺失”、“重復”時，學生容易混淆，教師可以在黑板上寫下“堿基對（微觀）”，“片段（宏觀）”這些關鍵詞，這樣可以加強學生對此概念的理解和比較，并且能加深印象和學習方法的掌握，再如在講抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念時，教師可以在黑板板書標注關鍵詞“抵抗干擾，保持原狀”、“受到破壞，恢復原狀”。
1．2 教師教學的導游圖
從某種意義上來說，板書所反映的知識內(nèi)容結構就是教師自身頭腦中的認知結構，是對課本內(nèi)容濃縮、整合而成的“集成塊”，而不是簡單的機械性重復，能起到指點引路的作用，因此也直接影響學生對所學知識的建構，教給學生良好的學習方法。研究也發(fā)現(xiàn)“聽一遍不如看一遍，看一遍不如寫一遍”，有了教師的導游圖，學生就會跟隨教師寫下知識的重難點，記下知識框架，雖然說在寫的過程中要花費相對于說話更長的時間，但學生有了充分的思考和體會，可以對知識進行再加工，有時還會由此而產(chǎn)生新的問題，充分發(fā)揮自己的主體性作用。
1．3 師生互動的卷軸
好的板書就像是北京奧運開幕的卷軸，教師與學生正是卷軸上的舞者。以往的教學中，完全是教師在講臺上唱獨角戲，一節(jié)課下來黑板上留下的也只有教師的足跡，其實黑板是學生展示自我的最好舞臺，學生將自己的思路通過書面語言呈現(xiàn)在黑板上，分享給同伴，教師也能夠捕捉其閃光點、指出其中的問題，與同學們共同交流，進而完善自己的教學。例如對遺傳過程圖的書寫，遺傳概率、基因頻率、生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的計算等等。
2 板書的設計
2．1 提綱式板書
提綱式板書是根據(jù)教學內(nèi)容，對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和綜合，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領地反映在板書里，特點是條理清楚、層次分明，給人以清晰完整的印象，便于學生對教材內(nèi)容和知識體系的理解和記憶。
如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的提綱式板書：
一、證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩大經(jīng)典實驗
1．肺炎雙球菌的轉化實驗
①格里菲思轉化實驗
②艾弗里轉化實驗
2．T4噬菌體侵染大腸桿菌實驗
3．兩大實驗的聯(lián)系
二、DNA是主要的遺傳物質(zhì)
1．煙草花葉病毒感染煙草的實驗
2．為什么DNA是主要遺傳物質(zhì)
三、T4噬菌體侵染大腸桿菌實驗與煙草花葉病毒感染煙草的實驗對比
2．2線索式板書
線索式板書是圍繞某一教學主線，以連線、箭頭和適當?shù)奈淖中问竭f進式地呈現(xiàn)事件的發(fā)展過程。例如在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學中，教材中特意指出“人類的許多發(fā)現(xiàn)，就是象這樣經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實的真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步�！蔽覅R總的板書如右圖。
這樣學生不僅能夠抓住時間這條主線，更能深刻領悟嚴謹科學的研究方法―“假說―演繹法”這條暗線，切實提升了學生的科學素養(yǎng)。
2．3 概念圖式板書
概念圖式板書主要是選擇關鍵性的概念，以線條、連接詞等連接起來所構成的一副流程圖，可以強化學生對概念的辨析、理解，其優(yōu)點是能簡明扼要地使學生理解各部分之間的包含關系。如“遺傳信息的攜帶者──核酸”一課的概念圖式板書：
2．4表格式板書
當課本內(nèi)容比較復雜或對于一些重要概念需要進行深入剖析、對比區(qū)分和拓展，使用表格式板書可以節(jié)約大量的文字書寫，并且簡潔明了，便于學生對比、分析和記憶，如“光合作用和呼吸作用的區(qū)別”的表格式板書：
光合作用
呼吸作用
生物（場所）
綠色植物（葉綠體）
絕大多數(shù)生物（線粒體）
條件
光、色素、酶
氧氣、酶
物質(zhì)變化
把無機物（CO2和H2O）轉變成有機物（C6H12O6）
分解有機物產(chǎn)生CO2和H2O，同時形成ATP
能量變化
把光能轉變成化學能儲存在有機物中
把有機物中化學能釋放出來，一部分轉移到ATP中，其余的以熱能形式散失
實質(zhì)
合成有機物，儲存能量
分解有機物，釋放能量
2．5 圖解留白式板書
板畫生物學圖形不僅是表達生物學內(nèi)容的重要手段，也是集中學生注意力、啟發(fā)學生思維的有效措施，還是體現(xiàn)教師才能的極佳途徑。生物學教師應該練就過硬的板畫技能，即便是已有掛圖或電子圖的，很多還是要能夠畫出簡圖。這是因為，課堂教學中有不可預見性，或者在備課時有疏忽沒有準備。另外，在課外輔導中經(jīng)常要臨時繪圖。如在利用生長素獲得無子番茄的這一應用，學生理解起來比較困難，無法理解什么條件能產(chǎn)生種子，種子、果實究竟是由什么發(fā)育而來的？同樣是遭受一場大雨致使花粉滑落地表的青椒和大豆，為什么在雌蕊柱頭涂抹生長素只有青椒不會減產(chǎn)？等等一系列問題。若在課堂教師能夠把這方面的內(nèi)容通過板畫呈現(xiàn)給學生，并且適當留白（以未知序號代替），不僅可以激發(fā)學生的興趣還可以喚醒學生對初中所學知識的記憶。
3 板書設計的注意事項
3．1 教學內(nèi)容是板書設計的依據(jù)
生物課堂板書的設計應“內(nèi)容重于形式”。形式是為內(nèi)容服務的，教師不能為了追求某些形式，而使內(nèi)容失真、遺漏，或者表達不準確，應保證知識的系統(tǒng)性和完整性。在此前提下再考慮適當?shù)男问�，否則會弄巧成拙，使板書成為教學中的干擾性因素，那就事與愿違了。
3．2 板書的布局
黑板要分段使用，主板書通常放在中間位置，書寫順序一般是先左后右、自上而下，如果安排方式不合理，可能就會導致主次不分，甚至會破壞板書內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。書寫要工整，筆畫要清晰，大小要適宜，圖文要相符，前后照應體現(xiàn)全部教學過程，并且要一直保留到下課，這樣既給學生一個完整的印象，又便于學生記錄和教師課內(nèi)小結。副板書通常占黑板兩側的適當位置，可隨寫隨擦。因此教師在備課時一定要有周詳?shù)挠媱�。既要考慮到必要的板書內(nèi)容，也要考慮到次要的臨時性的內(nèi)容；既要考慮到那些是貫穿整個教學過程中的，也要考慮到黑板板面的容量和使用。
3．3 板書的美化
課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業(yè)知識又經(jīng)不斷錘煉出來的教學組織能力，也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。
李如密在《教學藝術論》中說：“教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風、習慣動作與語言等，往往成為學生模仿的對象，留下深刻入微的印象�！蔽覀兊陌鍟苯佑绊懙綄W生的書寫能力，學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。特別是小學生，他們正處于識字、認字的階段，板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。
板書是課堂教學的重要組成部分，是完成課堂教學的有效手段，是教師語言藝術的書寫形式。好的板書能提煉出一堂課的精華，可以配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一副獨具匠心的板書，就是教師在教學活動中的一件精美的藝術品，更是學生認知的“腳手架”、教師教學的“導游圖”、師生互動的卷軸。新課程理念下的生物課堂，我們很有必要去繼承和發(fā)揚那些具有無限生命力的傳統(tǒng)教學方法。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/171240.html
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