課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質(zhì)量將直接決定學生成績的好壞。傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，利用教材、教案和粉筆等為教學資源向?qū)W生傳授知識。但是隨著科技的發(fā)展和社會的信息化，教師在課堂上能夠選用的教學資源大大增加。因此，在信息化背景下、教師整合教學資源的能力顯著地影響著課堂教學效率。
優(yōu)化課堂教學資源就是教師對課堂信息的整合。在高中生物課堂教學中，教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等都是教師在課堂上可能使用的教學資源。那么教師在課堂教學中如何優(yōu)化這些教學資源以提高高中生物課堂教學效率，實施高效教學呢？
1、優(yōu)化“多媒體”教學資源
利用投影、錄像、錄音、計算機等媒體，集光、形、色于一體，直接作用于學生的多種感官，形象生動，能夠激發(fā)學生的學習興趣。但是多媒體教學不是萬能的。用多媒體教學有如放電影一樣，一閃即過，知識點沒有特別突出，學生對知識的遺忘較快。而老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學生思想的形成過程。學生感受不到教師的思想。在高中生物教學中，有些教材內(nèi)容運用多媒體教學，效果會很好。比如：“細胞有絲分裂”、“減數(shù)分裂”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“滲透作用原理”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“被子植物的傳粉和受精”、“蛙胚的發(fā)育”、“DNA的復制”、“基因的表達”、“基因工程的操作步驟”、“細胞工程”等，由于這些內(nèi)容具有抽象、過程連續(xù)的特點，因此運用多媒體教學能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，將教材中的固定圖象和分段介紹轉(zhuǎn)化為屏幕上活動的連續(xù)過程。相反，有些教材內(nèi)容運用多媒體教學，效果就不會很好。比如：“組成生物體的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生態(tài)系統(tǒng)的成分”、“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”、“DNA的結(jié)構(gòu)”、“遺傳的基本規(guī)律”等，由于這些內(nèi)容大多是以文字敘述為主，要靠學生去深入理解課文內(nèi)容。因此運用多媒體教學，效果就不會很好。那么，在高中生物課堂教學中怎樣優(yōu)化多媒體教學資源，合理地使用多媒體呢？根據(jù)教學實踐，我認為要做到以下幾點：
1.1、在創(chuàng)設(shè)教學情境時使用多媒體。引導學生對學習生物知識的向往，并具有良好的興趣和動機，在教學活動中獲得快樂，是生物學科教師在課堂教學中追求的目標。借助多媒體形、聲、色的動態(tài)感知可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。例如在教學“基因的表達”一節(jié)時，教師首先運用多媒體展示父母與子女相似的長相，兩只小花貓相似的外貌等圖片，然后提出問題“在親代與子代之間為什么會出現(xiàn)外貌相似的現(xiàn)象呢？” 正當學生疑惑不解時，引出課題“基因?qū)ι镄誀畹目刂啤�。這樣借助多媒體引入新課，引導學生進入教學情境，激起學生的求知欲望。
1.2、在揭示抽象概念時使用多媒體。對于某些生物學概念，學生很難通過抽象的文字來有效地理解，利用多媒體可以為學生搭橋鋪路，降低思維難度，達到理解概念的目的。例如在教學“植物細胞有絲分裂過程”時運用“Macromedia Flash MX”軟件播放植物細胞有絲分裂過程動畫，將教材中的固定圖象和分散的知識轉(zhuǎn)化為屏幕上活動的連續(xù)過程。這有助于學生從知識的整體性上去理解和掌握植物細胞有絲分裂的過程。有利于提高課堂教學效率。
1.3、在知識點多、知識量大時使用多媒體
在進行高三生物專題復習時，由于一個專題的知識點很多而且分散，為了將分散于各章的有關(guān)知識有機聯(lián)系在一個專題內(nèi)，此時教師如果能夠恰當?shù)剡\用多媒體教學，就能使分散的多個知識點在學生大腦里形成一個整體，提高課堂教學效率。
優(yōu)化多媒體教學資源，合理地使用多媒體還應注意以下幾個方面：
首先，不能把多媒體當成知識“灌輸”的工具�，F(xiàn)代教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教學手段、方法的統(tǒng)一，多媒體應服務(wù)于突出重點、突破難點，服務(wù)于提高教學效率，服務(wù)于提高學生素質(zhì)的培養(yǎng)，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，大量地向?qū)W生“傳授”知識。
其次，不能讓學生成為觀眾，要給學生提供主動學習的機會。課堂中通過多媒體的演示，調(diào)動了學生的視覺和聽覺，然而僅有這些是不夠的。有的教學內(nèi)容還需要學生動口、動手，進行探索和討論。因此對于多媒體課件，需要設(shè)計得富有交互性。從而使多媒體不僅成為教師教學的工具，也能成為學生自學的工具。
最后，要堅持“亮劍”原則。多媒體的使用應從課堂教學的實際出發(fā)，用于其他教學資源無法替代的地方。該用時則用，不該用時堅決不用，這樣才有利于取得最佳的教學效果。如果在什么地方都用多媒體，甚至為了用多媒體而去用多媒體，就成了濫用。不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產(chǎn)生負面效應。
2、優(yōu)化“直觀教具”資源
生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，合理、有效地使用演示實驗、模型、實物、掛圖等一些直觀教具，能大大地提高課堂教學效率。那么教師在課堂教學中怎樣去優(yōu)化這些“直觀教具”資源呢？
首先，要以教材為依據(jù)，合理選用“直觀教具”。例如在教學“植物對水分的吸收、利用和散失”時，教材中給出了“滲透作用的演示實驗”。那么教師是選用滲透作用的演示實驗掛圖作為教學資源呢？或是在課堂上進行滲透作用的演示實驗教學？哪一個教學資源更有利于提高課堂教學效率呢？此時就應以教材為依據(jù)來選擇教學資源。又例如在教學《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，可供教師選擇的教學資源有：DNA分子結(jié)構(gòu)掛圖、DNA分子結(jié)構(gòu)模型。教師怎樣選擇呢？如果只用DNA分子結(jié)構(gòu)掛圖教學，那么學生觀察到的是DNA分子的平面結(jié)構(gòu)，難以構(gòu)建DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識。如果只用DNA分子結(jié)構(gòu)模型教學，那么學生觀察到的是DNA分子的立體結(jié)構(gòu)，對識別DNA分子的平面結(jié)構(gòu)圖造成困難。因此把DNA分子結(jié)構(gòu)掛圖和DNA分子結(jié)構(gòu)模型都用作教學資源，更有利于提高課堂教學效率。
其次，要以“美觀”為原則，選用“直觀教具”資源�！皭勖乐模碎g有之”，一幅美觀的掛圖，一個美觀的模型，能使學生百看不厭。一幅紙張陳舊發(fā)黃、黑色線條的《植物細胞平面結(jié)構(gòu)圖》與一幅嶄新、彩色線條的《植物細胞平面結(jié)構(gòu)圖》應用于教學，哪一個效果好呢？不容質(zhì)疑，是后者�？梢姟爸庇^教具”外在的顏色、線條、文字、結(jié)構(gòu)等決定其美觀度。選擇美觀的“直觀教具”資源教學，能夠大大提高課堂教學效率。
最后，要注意形成高潮氛圍，避免平平淡淡地使用。為此，教師可借助于語言、動作、表情配合使用直觀教具。
3、優(yōu)化“教輔”“教參”資源
“教學參考書”是一種重要的教學資源，對于剛剛參加工作的老師來說，對于教材的把握還不是那么準確，理解不是那么透徹，甚至是上課的一些具體環(huán)節(jié)可能還存在這樣那樣的問題，教學參考書，可以使他們比較迅速地把握教材內(nèi)容和教學注意事項。即使是老教師，也有必要細讀參考書。教師如果沒有事先研讀參考書，對教材的理解和把握可能存在片面性，極容易造成教學過程中知識點的遺漏，或者把握不住教學的重點，找不準教學的難點，造成課堂教學秩序的混亂。教師東拉西扯地講，學生不著邊際地聽，課堂教學效率也就難以提高。同樣，教師上課的思路，不能被教參局限，也不能在課堂上把教參上所有的東西照本宣科地讀給學生。因為教參上的內(nèi)容也未必完全正確，或者說未必完全符合學生實際。教師對教材的處理和運用具備一定的經(jīng)驗之后，就不應該再死抱著參考書不放，而要試著獨立地研究教材，也只有獨立研究教材，才能真正把課上好，形成自己的教學風格。
“教學輔導用書”是又一種重要的教學資源，一般分教師用書和學生用書兩種。那么教師如何使用“教學輔導用書”來提高課堂教學效率呢？我認為：首先，要選用優(yōu)質(zhì)、正版的“教學輔導用書”。特別是要選擇符合學生認知實際的“教學輔導用書”，具體一點就是知識點解析正確、作業(yè)安排有層次、作業(yè)量合理、題型布局科學。其次，要像使用“教學參考書”一樣，要仔細研讀，同時又不能局限于“教學輔導用書”，要根據(jù)學生認知實際來使用“教學輔導用書”。最后，使用“教學輔導用書”要以教材為依據(jù)。例如教師在教學“自由組合規(guī)律”時，就應該先讓學生解決教材后面的復習題，然后再有選擇地完成所選用的“教學輔導用書”相應練習題。
4、優(yōu)化課堂教學資源應遵循的原則
根據(jù)長期的高中生物課堂教學實踐，我認為優(yōu)化課堂教學資源應遵循以下幾點：
首先，應以提高課堂教學效率為目的。優(yōu)化課堂教學資源只是教學手段，而提高課堂教學效率才是目的。在高中生物課堂教學中，對教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學資源的優(yōu)化使用，目的都是為了提高課堂教學效率。
其次，應結(jié)合“學情”特點，優(yōu)化課堂教學資源�！皩W情”是優(yōu)化課堂教學資源的前提。任何教學資源的使用必需以學生實際為出發(fā)點。
最后，應遵循“直觀教具”優(yōu)先的原則。在教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等這些教學資源中，教師、教材、學生是首要的教學因素。為了提高課堂教學效率，教師在教學中使用其他的教學資源，應遵循學生的認知規(guī)律，對事物先建立感性認識。因此在優(yōu)化課堂教學資源時應遵循“直觀教具”優(yōu)先的原則。教師應首先考慮使用“直觀教具”，如果沒有“直觀教具”可用，再選用其他教學資源。
總之，在高中生物課堂教學中，為了提高課堂教學效率，教師必需對教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學資源的使用進行優(yōu)化。優(yōu)化課堂教學資源只是是手段，而提高課堂教學效率才是目的。優(yōu)化課堂教學資源就是教師對課堂信息的整合，是信息化背景下國家教育發(fā)展的必然要求。
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