摘要 構(gòu)建生物學(xué)高效課堂要以教學(xué)目標(biāo)為中心，擺正知識(shí)目標(biāo)的位置并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，要鞏固教師在課堂教學(xué)中的主體地位。
關(guān)鍵詞 生物學(xué) 高效課堂 新課程 誤區(qū) 目標(biāo) 主導(dǎo)地位
提高課堂教學(xué)效果，更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，是教師的基本職責(zé)，教師們依據(jù)教育學(xué)及心理學(xué)的理論一直在為之付出努力。近來，以新課程為背景，提高課堂效果被包裝成“高效課堂”。高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，很好或較好地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的課堂。怎樣構(gòu)建生物學(xué)科課程的高效課堂？構(gòu)建生物學(xué)高效課堂必須走出對(duì)新課程教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不到位形成的誤區(qū)。
1．構(gòu)建高效課堂首先應(yīng)糾正對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)定位的誤解
高效課堂要達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，首先要擺正知識(shí)的位置。課改中有一些似是而非的說法令老師疑惑，有一種說法的危害是比較重的，就是說現(xiàn)在搞課改重視學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)，不要過多的考慮結(jié)果。在具體操作方面的表現(xiàn)就是把知識(shí)看得非常輕，說什么知識(shí)爆炸，教不勝教、學(xué)不勝學(xué)，好像傳授給學(xué)生知識(shí)無什必要，學(xué)生真要用到什么知識(shí)，利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)搜索很方便。這完全是對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)定位的一種誤解，難道新課改倡導(dǎo)我們培養(yǎng)“無知的高能生”，無知必然低能，課程改革不可能、也沒有削弱知識(shí)的定位。在教學(xué)中應(yīng)該注重知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)榘凑照n程改革教學(xué)目標(biāo)的定位，知識(shí)本身就是教學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)中被擺在第一位。之所以擺在第一位，因?yàn)橹R(shí)是載體，用知識(shí)的傳授承載技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，用知識(shí)的獲取承載情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
高效課堂達(dá)成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)眼高手低，即從高處著眼、低處著手。從高處著眼就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注學(xué)生終身學(xué)力的形成，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，教育教學(xué)要能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)將來社會(huì)的適應(yīng)力和服務(wù)能力。從低處著手就是在傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能方面多費(fèi)些功夫。上課時(shí)要多一個(gè)心眼，不要總是就知識(shí)講知識(shí)，要注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲取的過程，從中找到學(xué)習(xí)的方法并有所體驗(yàn)、有點(diǎn)體會(huì)，并獲得一些重要的知識(shí)；還要再多帶一個(gè)心眼，三言兩語就把情感態(tài)度價(jià)值觀的問題滲透了。
高考生物算是最注重考察學(xué)生的能力了，考的是一些什么能力？知識(shí)的識(shí)記能力、理解能力和應(yīng)用能力，還有信息處理能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，多離不開知識(shí)，現(xiàn)在90分的理綜生物試題，用一個(gè)“知識(shí)鏈接”的方法就可解答60分左右，知識(shí)鏈接就是把與試題情境相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)回顧一下，利用所學(xué)知識(shí)把答案直接、或通過判斷后給出來。
2．構(gòu)建高效課堂不能把教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為一談
教育應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生終身的發(fā)展設(shè)想和服務(wù)，這是以學(xué)生為中心，是教育的核心目標(biāo)。學(xué)校工作，德育為先，我們要通過班主任工作、社團(tuán)活動(dòng)、教師的示范作用等予以落實(shí)，多方位培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。但是，教育目標(biāo)與學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的，各個(gè)學(xué)科課程有自己的特點(diǎn)，不能都上成政治課。學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)習(xí)什么？從學(xué)科課程教學(xué)的角度來說，教師基本沒有太大的職責(zé)和機(jī)會(huì)為學(xué)生的發(fā)展及需要去設(shè)計(jì)課程。有關(guān)部門已制定好了課程標(biāo)準(zhǔn)、編好了教科書、出臺(tái)了評(píng)價(jià)及升學(xué)方案，進(jìn)了教室，教師就是教書匠，教教材的。作為學(xué)科教師、作為學(xué)科課程的修習(xí)者，師生都不可能是學(xué)科課程教學(xué)的中心，學(xué)科課程的課堂只有一個(gè)中心，就是教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，或教學(xué)內(nèi)容這個(gè)中心。不以教學(xué)內(nèi)容為中心，忽視應(yīng)試能力訓(xùn)練，課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)高效嗎？誰會(huì)認(rèn)可高效？所以，學(xué)生中心論，是就整體的教育而言的，學(xué)科課程的課堂應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容為中心。
以教學(xué)內(nèi)容為中心的體現(xiàn)之一是根據(jù)具體情況處置教學(xué)內(nèi)容。處置教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)重要的依據(jù)，就是因材施教。不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生是有差異的，不同教師所處教學(xué)環(huán)境是有差異的，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，評(píng)價(jià)課堂的效率，不是撇開教育教學(xué)環(huán)境后只給兩個(gè)等級(jí)“好”和“壞”或“高效”和“低效”。因此，因材施教允許因教學(xué)對(duì)象的不同設(shè)置達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，即廣度和深度。
處置教學(xué)內(nèi)容要注重挖掘課程的優(yōu)勢(shì)和魅力。我們的某些學(xué)科課堂，尤其是初三、高三課堂，越來越不像這個(gè)學(xué)科的課堂，以考試為目標(biāo)的習(xí)題課把課程弄得索然無味。其實(shí)，生命的奧秘激起人們求知、求解的欲望。讓教學(xué)內(nèi)容本身激發(fā)學(xué)生的興趣，這是高效課堂的重要指標(biāo)。教師要發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)，挖掘?qū)W科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科的魅力。生物的多樣性與特殊性，生物學(xué)在醫(yī)療、生產(chǎn)、生活、環(huán)境等方面的應(yīng)用前景，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、重大生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，都是既有趣又有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的。
處置教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)出與呈現(xiàn)方式、教學(xué)內(nèi)容的教授方式、拓展的程度和重點(diǎn)難點(diǎn)的處理。導(dǎo)出要引人入勝，呈現(xiàn)要簡(jiǎn)潔明了，教授方式要符合教育教學(xué)原則與新理念，還要能使學(xué)生輕松吸納并多方位收獲，拓展要適可而止。比如對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，首先保證全體學(xué)生把重點(diǎn)中的容易點(diǎn)解決，其次讓較多的學(xué)生把重點(diǎn)中的難點(diǎn)解決。至于非重點(diǎn)的難點(diǎn)，讓部分學(xué)生能夠解決就行。要善于突破難點(diǎn)，但在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍差的班級(jí)，也要學(xué)會(huì)淡化難點(diǎn)、放棄部分難點(diǎn)，尤其是做習(xí)題講評(píng)時(shí)。高效是講時(shí)效的，而突破難點(diǎn)是費(fèi)時(shí)的。雖然有些難點(diǎn)在某種情況下可以考慮放棄，但這不能作為教師疏于研究突破難點(diǎn)的教學(xué)技巧的借口。能夠較輕松地突破難點(diǎn)，也是高效課堂的一個(gè)特征。所以，以教學(xué)內(nèi)容為中心，處置好教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)重要條件。
3．構(gòu)建高效課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效配置
教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求決定的，高效課堂沒有絕招、新招。新課程注重過程、體驗(yàn)，倡導(dǎo)探究能力的培養(yǎng)，只是教法的選擇有所側(cè)重而已。新課程倡導(dǎo)探究，探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花時(shí)間的，是要投入更多物力的，明明是知識(shí)目標(biāo)，討論一下增強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)刺激的強(qiáng)度，使學(xué)生印象更深刻一些即行，非要探究不可，那就不一定能實(shí)現(xiàn)高效。高效課堂是要遵循最優(yōu)化教學(xué)原則的，最優(yōu)化不等同于節(jié)節(jié)課最好，而是相對(duì)的好。
探究的方法也只對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容有效，對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施全程探究也不一定行得通。探究有不同的環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)承載著不同的方法和能力，進(jìn)行某一內(nèi)容的教學(xué)，探究能力是可以分解開來有選擇性的、有所側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。例如生物學(xué)科很注重實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，但真要讓學(xué)生全方位地探究某個(gè)實(shí)驗(yàn)課題往往是不可能的，所以，生物教材把許多實(shí)驗(yàn)的方法步驟與結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，而不（馬上）呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，留下了實(shí)驗(yàn)分析的空間，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下分析得出結(jié)論。這是我們生物學(xué)課程的一個(gè)特色──實(shí)驗(yàn)資料分析。實(shí)驗(yàn)分析是實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)分析能力是理科探究能力的一個(gè)重要方面。雖然這種實(shí)驗(yàn)資料分析課型注重探究能力培養(yǎng)，但這種課型的教法或模式不能稱為探究了，應(yīng)該叫探討。
探究確實(shí)是值得倡導(dǎo)、值得應(yīng)用的一種教學(xué)方法，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真上好幾節(jié)探究課，要讓學(xué)生真真地參與到探究活動(dòng)中，甚至指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解探究的方法與一般模式，形成探究簡(jiǎn)單問題的能力。但多數(shù)生物課還是要在如何讓學(xué)生更有效地獲得知識(shí)與技能上、在掌握獲得知識(shí)與技能的方法上、在考試或解釋相關(guān)現(xiàn)象時(shí)如何輸出這些知識(shí)上多下功夫。
講述、談話、演示等方法，仍然是不可替代的主要教學(xué)方法，因?yàn)槲覀円驯姸嗟纳飳W(xué)現(xiàn)象、原理與規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生，我們對(duì)學(xué)生的啟導(dǎo)要通過演示與講述呈現(xiàn)情境、設(shè)置疑問，要通過師生對(duì)話交流所思所想引領(lǐng)學(xué)生打開思路，去求證、去“發(fā)現(xiàn)”。
總而言之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇教法，組合各種教法，實(shí)現(xiàn)教法的有效配置，方能達(dá)到高效。選擇教法要符合學(xué)習(xí)的規(guī)律與目標(biāo)，記憶和思維無疑是學(xué)習(xí)生物學(xué)課程最重要的兩個(gè)方面，博聞強(qiáng)記是現(xiàn)時(shí)考試選拔體制下得分的第一保障，沒有記憶足夠的知識(shí)作為思維的素材，思維的閘門也不能順利打開。教法的選用要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性以增強(qiáng)記憶并激活思維。設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)過程幫助、督促學(xué)生記憶，設(shè)置什么樣的情境與疑問激發(fā)思維、引導(dǎo)學(xué)生思考，是高效課堂最關(guān)鍵的著力點(diǎn)，是教師教學(xué)技能的主要體現(xiàn)。要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽視記憶能力、思維能力的訓(xùn)練。
4．高效課堂不能降低教師的主導(dǎo)地位
現(xiàn)在有一種觀念，學(xué)生是課改的主人，教室是學(xué)生的舞臺(tái)。有些迎合新理念的公開課很熱鬧、很好看，有的課多是學(xué)生在動(dòng)，授課老師在看，偶爾點(diǎn)評(píng)一下，說什么讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。有些課堂在老師導(dǎo)演下搞火了，確實(shí)能把學(xué)生教活了。但高效課堂都是熱鬧的嗎？
課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，教師一定要正視大班額的現(xiàn)實(shí)，控制好課堂。雖然應(yīng)該給學(xué)生一定的活動(dòng)時(shí)間和空間（如進(jìn)行閱讀、思考、討論、表述和演練等），但以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂，仍然主要是教師的舞臺(tái)，學(xué)生在多數(shù)情況下只能是教師的配角，所謂開放的課堂應(yīng)該是教師掌控的課堂給學(xué)生的思考、探討、操作、展示或表達(dá)留出了有限度的時(shí)間、空間。學(xué)生在多數(shù)情況下，只能首先是教師發(fā)出的教學(xué)信息的感受器、存貯器，然后才能成為所接受教學(xué)信息的處理器和輸出終端；在課堂上發(fā)掘?qū)W生的已有知識(shí)、經(jīng)歷作為教學(xué)資源，也需要教師設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生回顧及表述。生物學(xué)的課堂，雖然在落實(shí)探究、自主、合作等理念方面要放得開，讓學(xué)生的探究、自主、合作比較充分并有效，但也要收得住，即適可而止，保證課堂教學(xué)流程有序推進(jìn)，保證教學(xué)目標(biāo)的真真落實(shí)。構(gòu)建生物學(xué)高效課堂要鞏固教師在課堂教學(xué)中的主體地位。
高效課堂除了組織教學(xué)是有序的外，還要有一定的課堂結(jié)構(gòu)。即：第一段，創(chuàng)設(shè)情景，引入課程。第二段，探究、研討、展示、講解，深化課程。第三段，綜合歸納，小結(jié)課程，如用概念圖構(gòu)建小知識(shí)體系。第四段，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用課程。
太有序的課堂不熱鬧、不好看嗎？真正高效的課堂是不必拘泥于形式的。比如活躍課堂氣氛，不一定搞什么表演，教師還可以發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)，挖掘?qū)W科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科的魅力�；诮虒W(xué)內(nèi)容稍微發(fā)揮一下，設(shè)置小的知識(shí)情境把學(xué)生逗樂了，學(xué)生的興致與快樂會(huì)寫在臉上；導(dǎo)語設(shè)計(jì)的好，學(xué)生渴望探究、探討或聽老師接著分解的求知欲會(huì)刻在眼眶里；教師上課不能都搞快樂大本營(yíng)，生物課堂的精彩不只是師生的有形表演，更重要的是師生之間通過語言進(jìn)行溝通、產(chǎn)生認(rèn)知。
有老師教自由組合定律（錄像課比賽），弄幾個(gè)學(xué)生帶著寫有字母Y、y、R和r的頭冠走來走去模擬形成配子的基因組合，卻不在思維層面花功夫，不引導(dǎo)學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象搞清孟德爾如何提出假設(shè)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，也不對(duì)F2的基因型、表現(xiàn)型進(jìn)行歸類，看似熱鬧的方式并不能使學(xué)生理解現(xiàn)象后面的本質(zhì)，這種教法華而不實(shí)，在考場(chǎng)上是不太管用的，因?yàn)楹鲆暳诉@一教學(xué)內(nèi)容承載的探究能力培養(yǎng)，學(xué)生沒有弄清知識(shí)的來龍去脈，是不能很好運(yùn)用的。
再說說自主學(xué)習(xí)。什么是自主？學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？能自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和考試方式嗎？就算有選修課，被安排教了它、選修了它，師生還有自主的空間嗎？還不是要按早已定好的課程方案及評(píng)價(jià)方案去教、去學(xué)。與其說自主學(xué)習(xí)，不如簡(jiǎn)稱自學(xué)，這又回到了注重自學(xué)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)說法、做法上來了，所以我說新課程沒有新招。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能較好地落實(shí)自主學(xué)習(xí)的理念，但別以自主學(xué)習(xí)為幌子搞成變相的習(xí)題集或題海戰(zhàn)術(shù)。
教法的選擇也要視教師個(gè)人的特點(diǎn)而定。筆者是一個(gè)無才藝的老師，不會(huì)表演、不會(huì)導(dǎo)演，但知道啟導(dǎo)思維的重要性，信奉數(shù)理化生的課堂，是傳授知識(shí)、探究規(guī)律的殿堂，不是才藝訓(xùn)練的場(chǎng)所、不是才藝表演的舞臺(tái)；堅(jiān)信學(xué)生的思維越活躍，課堂越精彩、越有效。結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、條理清晰、承上啟下、節(jié)奏明快并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)激趣環(huán)節(jié)的一堂課，因?yàn)檫@堂課的流暢、因?yàn)槔蠋煹闹鲗?dǎo)地位得到落實(shí)、因?yàn)閷W(xué)生收獲頗豐，也是令人贊賞的。
剝開高效課堂的包裝看一看，課堂的主人真的是學(xué)生嗎？知識(shí)的教學(xué)真的不重要嗎？有新招、絕招嗎？千百年積累起來的教學(xué)理論不適用于高效課堂嗎？不必過分看重借新課程理念推銷的說辭，矯枉莫太過正！在課堂上以教學(xué)目標(biāo)為中心，擺正知識(shí)目標(biāo)的位置并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，面對(duì)大班額的現(xiàn)實(shí)，控制好課堂，教師在課堂上的主體地位得到鞏固，方能使班級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/175183.html
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