摘要：
本文明確中學(xué)英語語法教學(xué)的目的，是為培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力，而不是教學(xué)死的規(guī)則。文章回顧了歷史上語法教學(xué)方法的變革，實(shí)事求是地分析了運(yùn)用演繹法教學(xué)的顯性語法和運(yùn)用歸納法教學(xué)的隱形語法的優(yōu)劣，介紹了通過詞匯教學(xué)語法的自然語法；并著重闡明中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所提倡的語法教學(xué)方法以及教學(xué)模式，肯定其進(jìn)步，同時(shí)也指出進(jìn)一步優(yōu)化語法教學(xué)尚需研究的問題。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)英語語法教學(xué)，顯性語法，隱性語法，三維語法，自然語法，優(yōu)化語法教學(xué)
前 言
中學(xué)英語語法屬于教學(xué)語法范疇，是實(shí)踐語法，不是理論語法。它以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)語法有助于準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用語言表達(dá)思想，進(jìn)行交流。這一目的在課程標(biāo)準(zhǔn)的語法教學(xué)要求中有了比較清楚的描述。
從傳統(tǒng)意義上講，語法教學(xué)是教學(xué)詞法（morphology）和句法（syntax）的有關(guān)規(guī)則的。然而，現(xiàn)在人們已不僅僅把語法看作是一堆需要機(jī)械操練、死記硬背的規(guī)則，Larsen-Freeman（2003）指出，語法隨語言發(fā)展不斷地發(fā)生變化，因此語法教學(xué)不是教學(xué)死的規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生使用語法的能力（grammaring）。同時(shí)，她又提醒大家不要走極端，以為語法教學(xué)依靠真實(shí)生活的語言習(xí)得而不用教規(guī)則了。她說，語言教學(xué)不只是自然語言習(xí)得，正規(guī)的語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)仍然起著重要的作用，不過，這個(gè)教學(xué)的過程應(yīng)該生機(jī)勃勃（dynamic），而非死氣沉沉。
在我國外語教育史中，教學(xué)語法的方法經(jīng)歷了多次變革，主要使用過語法翻譯法（Grammar-Translation）、直接法(Direct Method)、視聽法（Audio-lingualism）、交際法（Communicative Language Teaching）、任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）等。這些方法的使用既有時(shí)間的順序，但它們之間又相互交叉，就是說在同一時(shí)間不是僅限于使用一種方法。
實(shí)際上，單靠一種方法是解決不了所有問題的。無論用哪種方法教學(xué)語法，人們追求的目標(biāo)大體相同，祈求達(dá)到“學(xué)以致用”“知行合一”。盡管知道要達(dá)此目的很難，但大家仍孜孜不倦地為之努力著。
縱觀中學(xué)英語教材和教學(xué)，顯性語法（overt grammar）和隱性語法（covert grammar）交替使用；呈現(xiàn)語法信息的方法不外演繹（deduction）和歸納（induction）兩種。近來，越來越多的人談?wù)摗白匀徽Z法”（Natural Grammar），即通過詞匯教語法，也值得研究。分析課堂語法教學(xué)模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)的過程分階段進(jìn)行：語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知—控制性的語法練習(xí)—指導(dǎo)性的語法練習(xí)—交流性的語法活動(dòng)，也就是由關(guān)注語言形式到關(guān)注語言內(nèi)容的過程。
現(xiàn)在，讓我們就目前中學(xué)英語語法教學(xué)方法和教學(xué)模式做進(jìn)一步的透析，以便在教學(xué)中提高自覺性，減少盲目性，免得忽左忽右：或“強(qiáng)化”語法，或“淡化”語法。我們應(yīng)努力“優(yōu)化”語法教學(xué)，提高其有效性。
一、顯性語法教學(xué)
顯性語法教學(xué)是指那種把語法規(guī)則和說明直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式（Jeremy Harmer，1989），通常用的是演繹法，即直接列舉規(guī)則并用例句示范其用法教學(xué)語法。具體做法有：
l 列舉并解釋規(guī)則
l 列舉例句示范語法用法
l 翻譯并進(jìn)行英漢對比
l 做語法練習(xí)（詞法和句法變化的單項(xiàng)練習(xí)）
l 鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)語法（使用語法書）
演繹法的特點(diǎn)是：規(guī)則準(zhǔn)確，解釋清楚，簡單明了，能以舊帶新，可與母語對比（Scott Thorbury，2003）。其優(yōu)越之處在于：直截了當(dāng)，不兜圈子，省時(shí)有效，比較符合理性思維的學(xué)生的需求。其不利之處有：規(guī)則枯燥，術(shù)語繁雜，少年兒童不感興趣，學(xué)習(xí)語言成了學(xué)習(xí)規(guī)則，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，容易導(dǎo)致以教師為中心的滿堂灌式的教學(xué)。
二、隱形語法教學(xué)
隱形語法教學(xué)一般把語法現(xiàn)象藏在語言材料和語言活動(dòng)之中，教師幫助學(xué)生通過聽說讀寫的活動(dòng)體驗(yàn)和練習(xí)語言，逐步習(xí)得其中的語法。這很像直接法，通過自然的途徑學(xué)習(xí)語言。由于語言材料的編者有意識地將語法知識由淺入深系統(tǒng)地安排在語境之中，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和重復(fù)那些含有新語法知識的語言材料，雖然沒有翻譯和解釋，他們也能發(fā)現(xiàn)和歸納其中的規(guī)律。這就是歸納法。運(yùn)用歸納法教語法又有兩種做法，一是用實(shí)例，二是用語篇。
1．運(yùn)用實(shí)例教學(xué)語法：
l 在初始階段常用動(dòng)作，如表示動(dòng)詞時(shí)態(tài)的含義
l 在起始階段常用直觀教具（實(shí)物圖片等）
l 用微型句式（minimal sentence pairs）比較不同結(jié)構(gòu)，如Jim has joined the army.(吉姆參軍了。)Jim has been in the army for two years.（吉姆參軍兩年了。）
l 創(chuàng)設(shè)情景（generative situation），如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力，設(shè)置情境進(jìn)行對話，如：
A: What should you do if your car is being stolen?
B: If my car is being stolen, I should call the police.(人教版新高中英語第二冊第29頁)
l 運(yùn)用語料庫共境行歸納和比較，提高對語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。如用時(shí)間線比較remember/forget 后跟不定式或-ing形式意義的區(qū)別，然后用語料庫查出教材中所有含這兩個(gè)詞的句子。這將給學(xué)生極其深刻的印象。
2. 運(yùn)用語篇教學(xué)語法
l 運(yùn)用特意編寫的對話
l 運(yùn)用課文
l 開展與功能、話題相結(jié)合的聽說讀寫活動(dòng)
以上所談到的實(shí)例或語篇都強(qiáng)調(diào)了語境，這是歸納法與演繹法最大的區(qū)別所在。前者抓住了語言對語境的敏感性。脫離了語境的語言往往會(huì)失去意義，比如人們猛一聽到A drink？很難知其確切的意思，是Is that a drink?還是Would you like a drink?另外，同一個(gè)時(shí)態(tài)處于不同的語境里意思回然不同。試比較以下句子：
“Where’s Tony?” “He’s playing tennis.”
He never wears his glasses when he’s playing tennis.
Tomorrow morning he’ll be in the office but in the afternoon he’s playing tennis.
He’s playing tennis a lot these days. Do you think he’s lost his job?
There’s this friend of mine, Tony. He’s playing tennis one day. Suddenly he gets this shooting pain in his chest.
那么，使用歸納法教學(xué)語法有哪些優(yōu)越之處呢？
1. 結(jié)合語境學(xué)習(xí)有利于理解結(jié)構(gòu)的實(shí)際意義，容易記住，容易運(yùn)用
2. 有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)，并參與語法教學(xué)活動(dòng)
3. 提供多種形式的語言練習(xí)和活動(dòng)
4. 提高學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平、以及探究和解決問題的能力
5. 有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和合作性
6. 易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)
當(dāng)然，使用歸納法教學(xué)語法也有不足之處：
1. 學(xué)生的歸納和分析往往不到位，甚至有誤
2. 體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究花費(fèi)時(shí)間多，不如演繹法省時(shí)
3. 教師需設(shè)計(jì)各種形式的任務(wù)，備課要求高，壓力大
4. 許多語法項(xiàng)目（如情態(tài)動(dòng)詞、復(fù)雜的動(dòng)詞時(shí)態(tài)、句子成分、非謂語形式等）的含義和用法是難以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納清楚的。
5. 善于理性分析的學(xué)生對演繹法更加情有獨(dú)鐘，他們急于想知道語法規(guī)則。
6.
三、通過詞匯教學(xué)語法（Lexical approach to grammar）
這種方法又稱作自然語法（Natural Grammar）(S. Thornbury, 2004)。推崇這一方法的學(xué)者認(rèn)為，很多高頻率的英語單詞用法與高頻率的語法句型緊密聯(lián)系，例如for, to, the, you, as, that等詞，因此，當(dāng)人們深入學(xué)習(xí)這些詞的用法時(shí)不知不覺地，似乎不費(fèi)力氣就學(xué)到了語法。的確，我們學(xué)習(xí)wish這個(gè)詞時(shí)必然會(huì)接觸到wish to do sth, wish sb success, I wish I could do sth等句型，實(shí)際上我們就習(xí)得了不定式和動(dòng)詞的虛擬語氣的語法結(jié)構(gòu)。由此可見，詞包含著語法，而且英語單詞并不孤立，常相互包容、搭配，形成詞塊（chunks），如：look for, long for, time for, need for等，還可以從語料庫中搜索到無數(shù)個(gè)與for有關(guān)的搭配，涉及到許多語法現(xiàn)象。于是，主張自然語法的學(xué)者甚至以英語中最常用的700個(gè)詞設(shè)計(jì)了大綱，撰寫了教材，設(shè)計(jì)了練習(xí)。
通過詞匯教學(xué)語法為我們教學(xué)語法拓寬了新的思路，認(rèn)識到詞匯教學(xué)與語法教學(xué)的緊密聯(lián)系。近年來，我國中學(xué)英語教材中詞匯教學(xué)加強(qiáng)了“詞塊”的意識，注入了自然語法的教學(xué)思想。
四、中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所提倡的語法教學(xué)方法
中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主張改變以語法為綱，過多講解語法知識，削弱學(xué)生語言實(shí)踐的傾向；要將傳統(tǒng)的語法靜態(tài)講述式教學(xué)，變?yōu)閹熒�、生生一起活�?dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)。要優(yōu)化語法教學(xué)，必須體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師對語法教學(xué)研究的熱情與日俱增。從已有的成功的語法課分析，可以發(fā)現(xiàn)有如下一些值得重視的特點(diǎn)（表三）：
1. 語法教學(xué)與聽說讀寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練緊密聯(lián)系，置這些活動(dòng)于語言環(huán)境之中
2. 語法教學(xué)與話題、功能的教學(xué)結(jié)合，使語法教學(xué)結(jié)合情景，與語篇教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合，開展任務(wù)型活動(dòng)
3. 采用歸納法，啟發(fā)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、分析、綜合，逐步理解和掌握所要求的語法
4. 適時(shí)運(yùn)用演繹法，教材提供注釋，教師適當(dāng)講解，必要時(shí)借助翻譯進(jìn)行英漢比較
5. 實(shí)施三維語法教學(xué)（Grammar 3D），不滿足于讓學(xué)生明白形式（form），即語法結(jié)構(gòu)變化規(guī)則，而且要弄清楚該結(jié)構(gòu)在語境中的意義（meaning），更要能夠運(yùn)用（use）。
聽說讀寫語境中呈現(xiàn)語法
結(jié)構(gòu)與話題、功能結(jié)合,體現(xiàn)在任務(wù)活動(dòng)中
自然語法—語法滲透在詞匯教學(xué)中
中學(xué)英語語法教學(xué)
演繹法（語法規(guī)則、注釋、翻譯）
歸納法（觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、分析、綜合）
三維語法 — 形式、意義、運(yùn)用
上述語法教學(xué)特點(diǎn)在教材和教學(xué)中大體是通過以下步驟實(shí)現(xiàn)的：
? 呈現(xiàn)（Presentation) 每個(gè)單元的重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)一般是自然地出現(xiàn)在聽說讀寫語言材料中，有時(shí)也與詞匯教學(xué)緊密聯(lián)系（如名詞單復(fù)數(shù)）
? 發(fā)現(xiàn) (Discovery) 在教學(xué)過程中，教師常引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生注意新的語法現(xiàn)象，并根據(jù)上下文弄清其含義；有的教材也要求學(xué)生主動(dòng)觀察并發(fā)現(xiàn)新的語法
? 歸納 (Induction) 在進(jìn)行語法專項(xiàng)練習(xí)之前，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自主探究，試著歸納該單元的語法項(xiàng)目。教師總結(jié)，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤
? 演繹 (Deduction) 歸納時(shí)，教師可利用教材提供的語法注釋或語法工具書幫助學(xué)生提高對語法結(jié)構(gòu)的形式和意義的認(rèn)知度，有時(shí)可通過翻譯做些漢英比較（如Seeing is believing.眼見為實(shí)，A rising tide lifts all boats. 水漲眾船高），從中欣賞英漢語之美
? 實(shí)踐 (Practice) 利用教材和教輔提供大量的學(xué)習(xí)性任務(wù)（如詞形變化、句型轉(zhuǎn)換、造句、填空等操練形式的練習(xí)）讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語法結(jié)構(gòu)
? 活用 (Production) 通過多種形式的具有情景和信息差的活動(dòng)（如情景對話、描述圖畫、做游戲等），及較為真實(shí)的任務(wù)性活動(dòng)（如采訪、傳話、寫信、報(bào)道等），學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語法表達(dá)自己的思想
?
結(jié)語
綜上所述，可以看出中學(xué)英語語法教學(xué)已在繼承的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新，語法課也能上活了，出現(xiàn)了許多生動(dòng)活潑的語法教學(xué)案例，如：用間接引語傳話、用定語從句描繪人物、用被動(dòng)語態(tài)討論保護(hù)瀕危動(dòng)物等。同時(shí)還可以看出，教語法有法，但教無定法，要兼收并蓄，取長補(bǔ)短。本文所提到的方法有的傳統(tǒng)，有的時(shí)尚，各有長短，但針對特定的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)使用恰當(dāng)?shù)姆椒�，只要取得了好的效果，就�?yīng)該加以肯定。
盡管有了發(fā)展，中學(xué)英語語法教學(xué)仍然存在問題和困惑，需要我們進(jìn)一步研究。第一、左右搖擺：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語言能力時(shí)就不敢講語法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力時(shí)就拼命講深、講細(xì)、講難語法；第二、忽視國情：重視國際公認(rèn)的有難度的語法結(jié)構(gòu)，卻不像前輩那么重視研究中國人感到困難的結(jié)構(gòu)，對漢英語言比較、中國學(xué)生的錯(cuò)誤分析研究不夠。這種忽視國人英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究使得語法教學(xué)帶有一定的盲目性。第三、學(xué)用脫節(jié)：為實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，知行合一，現(xiàn)已找到了語法與話題、功能結(jié)合，并加強(qiáng)任務(wù)型活動(dòng)等途徑，但必須深入細(xì)致地研究哪些特定的語法結(jié)構(gòu)和哪些特定的話題、功能、任務(wù)聯(lián)系。
圍繞語法教學(xué)需要研究的課題很多，而這些課題的研究成果必將對教材編寫和教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，會(huì)使語法教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，使語法教學(xué)與生活實(shí)際更緊密地聯(lián)系。
參考文獻(xiàn)：
Diane Larsen-Freemen. Teaching Language: From Grammar to Grammaring. Heinle ELT 2003
Jeremy Harmer. Teaching and Learning Grammar. Longman. 1989
Scott Thorbury. How to Teach Grammar. Pearson Education and World Affairs Press. 2003
劉道義主編：新高中英語教與學(xué). 人民教育出版社. 2006 （第四章第二節(jié)，周文筑寫）
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語2（必修）. 人民教育出版社. 2007
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/179101.html
相關(guān)閱讀：4大高中英語聽力技巧，你值得擁有！