學無止境，高中是人生成長變化最快的階段，所以應(yīng)該用心去想，去做好每件事，為大家整理了“生物解題思維障礙分析與對策：知識再現(xiàn)失靈”,希望可以幫助到更多學子。

生物解題思維障礙分析與對策：知識再現(xiàn)失靈

知識再現(xiàn)失靈是指不能再現(xiàn)解題所需要的背景知識。知識再現(xiàn)失靈主要表現(xiàn)為無法再現(xiàn)知識(遺忘)或再現(xiàn)不正確(錯誤)或不具有再現(xiàn)的知識。

(1)知識遺忘型常有這種情況，在測驗之后，有些學生后悔地說：“這么簡單的題目我當時怎么想不起來。”似乎被掌握的知識卻又不能回憶和再現(xiàn)了。這屬于知識遺忘型。知識遺忘型固然與測驗焦慮引起提取背景知識的閾值升高有關(guān)，但更重要的原因是學生對所學的知識沒有進行合理的編碼，使其難以通過問題情境的驅(qū)動提齲知識被編碼的實質(zhì)是指知識被條件化，即在認知結(jié)構(gòu)中被編碼的知識附加有適于不同背景中的應(yīng)用條件，這些條件對應(yīng)著有關(guān)問題情境中的意義單位，這些意義單位通過條件驅(qū)動背景知識的提齲沒有被編碼的知識，則不具備被提取的中介——應(yīng)用條件。

(2)知識誤解型當提取未被正確理解的背景知識用于解題時，即發(fā)生知識誤解型解題錯誤。例如：“在一陰濕山洼草叢中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其間聚集著螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、老鼠等動物，它們共同構(gòu)成一個()。A.生態(tài)系統(tǒng);B.生物群落;C.食物網(wǎng);D.種群。”解此題需要學生準確地提取關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)、生物群落、種群、食物網(wǎng)的概念性知識，當學生不能正確理解和區(qū)別這些概念性知識時，就會選錯答案。

(3)知識缺乏型如果學生根本不具備解決某問題所需的背景知識，那么顯然會導致解題錯誤。例如：有人將盆栽金蓮草幼苗的頂端用黑紙罩上，放在窗臺上，讓陽光從一個方向照過來，幾天后看到()。A.幼苗彎曲生長;B.幼苗向上直立生長;C.幼苗不再生長;D.幼苗彎向光源但不生長。學生選錯答案的主要原因是對植物向光性的原因和植物感受光刺激的部位等知識的缺乏。

知識再現(xiàn)是解題的依據(jù)，要使學生能順利再現(xiàn)知識，教學中應(yīng)注意：

1)發(fā)展學生的編碼策略。通過學習材料的編碼，才能有效地保持和提齲在生物教學中，可以通過兩種方法對知識進行編碼：一是把抽象的理論與具體實例相結(jié)合;二是進行圖文雙重編碼。

2)幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的建立不僅給思維定向創(chuàng)造了條件，而且為學生提取和再現(xiàn)知識提供了線索。教師要通過分析教材，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)進行教學設(shè)計，組織教材，板書提綱，使學生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學的內(nèi)容。

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