1. 提煉要點(diǎn)類(lèi)
2002年廣東卷第32題要求概括提煉清末“新政”教育改革在教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)方面的特點(diǎn)，就是這一類(lèi)。嚴(yán)格地說(shuō)，這類(lèi)設(shè)問(wèn)并無(wú)很大難度，它考查的主要是閱讀理解能力和簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力。對(duì)這類(lèi)設(shè)問(wèn)感到困難的主要是歸納概括能力比較薄弱的考生。
突破這一難點(diǎn)的辦法，主要是用科學(xué)的方讀懂材料。即在細(xì)審題問(wèn)、明確題 問(wèn)要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)題問(wèn)去細(xì)讀有關(guān)材料。細(xì)讀時(shí)，不僅要掌握材料的核心內(nèi)容，還要理清材料的層次結(jié)構(gòu)；對(duì)于符合題問(wèn)要求的字、詞、句應(yīng)作出標(biāo)記；最后在 最大限度地提取有效信息的基礎(chǔ)上再作出歸納。要記住：①這種提煉要點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，其答案內(nèi)容全部包含在所供材料中，在組織答案時(shí)，根本不用去牽涉材料之外的內(nèi)容。②這種提煉要點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，要求的是用考生自己的語(yǔ)言對(duì)材料要點(diǎn)作出簡(jiǎn)潔明了的概括，切忌不要去摘抄原文。
⒉ 得出結(jié)論類(lèi)
例如2002年廣東卷第32題要求分析清末“新政”教育改革的意義，就是依據(jù)指定材料內(nèi)容作出結(jié)論的設(shè)問(wèn)。這種設(shè)問(wèn)不同于“提煉要點(diǎn)”的設(shè)問(wèn)。“提煉要點(diǎn)”只是對(duì)指定材料內(nèi)容的濃縮，考查的是閱讀概括能力；“得出結(jié)論”則是對(duì)指定材料內(nèi)容所隱含的實(shí)質(zhì)進(jìn)行揭示，考查的是分析論證能力。所得出的結(jié)論，實(shí)際上就是指定材料的內(nèi)容進(jìn)行深入分析之后，總結(jié)出來(lái)的一種理性認(rèn)識(shí)。
對(duì)這類(lèi)“得出結(jié)論”的 設(shè)問(wèn)，許多考生感到困難的是在認(rèn)識(shí)上很難有深度，要么停留在就事論事的低水平上，要么就唱出與材料內(nèi)容不合拍的高調(diào)，出現(xiàn)史論不符的情況。究其根源，主要 是沒(méi)有弄清材料與結(jié)論之間的關(guān)系。其實(shí)，依據(jù)材料得出結(jié)論的設(shè)問(wèn)，就是只給論據(jù)不給論點(diǎn)，要求考生依據(jù)所給的論據(jù)去尋覓相應(yīng)的論點(diǎn)。因此，突破這一難點(diǎn)的 關(guān)鍵在于深入分析指定材料的內(nèi)容究竟能證明什么？還是以上引試題為例，通過(guò)對(duì)三則材料的比較，可以得知清末“新政”的教育改革在教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)上與清初和民國(guó)初期有很大的不同，這就可以充分說(shuō)明清末“新政”的教育改革在一定程度上順應(yīng)了近代化的要求，但仍未超出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的范疇，仍然沒(méi)有革除封建因素，這也就決定了其必然失敗的命運(yùn)。
這種依據(jù)材料得出結(jié)論的設(shè)問(wèn)，其結(jié)論和材料，或論點(diǎn)與論據(jù)是統(tǒng)一的。它可用逆證法得到證明，即得到的結(jié)論又可以用指定的材料作為論據(jù)來(lái)印證。如果結(jié)論與材料不統(tǒng)一，那么這個(gè)結(jié)論就是不可*的。

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