摘 要 概念圖是一種基于意義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)技術(shù)。通過建構(gòu)概念圖確定復(fù)習(xí)起點、促進記憶，對比分析概念圖轉(zhuǎn)化生物知識、形成知識連接、發(fā)展學(xué)生能力。應(yīng)用概念圖復(fù)習(xí)是從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”的橋梁，是對傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)模式的發(fā)展和超越。
關(guān)鍵詞 概念圖 高考復(fù)習(xí) 知識 能力
理解能力是生物高考的一個重要能力，它包括以下幾個方面：能把握所學(xué)知識的要點和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等；能運用所學(xué)知識，對某些生物學(xué)問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論[1]。可見，理解能力的考察，離不開知識作為載體。在高考復(fù)習(xí)中如何既能強化知識學(xué)習(xí)、又能促進學(xué)生能力發(fā)展？
概念圖教學(xué)技術(shù)于20世紀60年代由美國康乃爾大學(xué)學(xué)者諾瓦克（J.D.Novak）等人歷時12年，根據(jù)奧蘇泊爾（D.P.Ausuel）意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)而成，該技術(shù)通過概念和概念間關(guān)系的連接，形成命題和層級結(jié)構(gòu)，了解學(xué)習(xí)者在某一概念網(wǎng)絡(luò)中已有概念。筆者結(jié)合多年高三教學(xué)實踐經(jīng)驗和對教育教學(xué)理論的研究認為，高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖技術(shù)有利于促進學(xué)生知識和能力共同發(fā)展。
基于意義學(xué)習(xí)理論的概念圖技術(shù)在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中概念圖有以下幾個方面應(yīng)用。
1 確定復(fù)習(xí)起點
在進行復(fù)習(xí)之前，了解學(xué)生已有知識才能準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)起點。植物花的結(jié)構(gòu)是初中生物知識，植物個體發(fā)育是高中生物個體發(fā)育內(nèi)容。在復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，首先出示概念圖1（部分概念去掉，如帶方框的概念）要求學(xué)生以“填空建構(gòu)式[2]”完成，從完成情況確立學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確把握該部分復(fù)習(xí)的知識起點：掌握不牢可從建構(gòu)此圖開始復(fù)習(xí)，掌握牢固則可直接應(yīng)用此圖復(fù)習(xí)。
2 有利于知識學(xué)習(xí)
知識是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是能力的載體。知識的記憶、理解、轉(zhuǎn)化以及知識的連接和生長是高考復(fù)習(xí)的重點。
2.1 知識記憶
記憶是認知心理學(xué)的一個重要內(nèi)容。生物是“以陳述性知識為主要目標(biāo)[3]”的課程，理解基礎(chǔ)之上的記憶自然成為學(xué)習(xí)生物的一種重要技能。
遺傳規(guī)律是高中生物概念最多的內(nèi)容之一，概念的記憶成為教學(xué)難點之一。針對這一特點，在這部分知識復(fù)習(xí)時，給出“基因、等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性純合子、隱形純合子、雜合子、顯性性狀、隱性性狀、相對形狀、形狀”一組概念，要求學(xué)生課后以“群概念建構(gòu)式[4]”建構(gòu)概念圖，通過交流、修改，加以完善。這樣以概念圖的形式把眾多有內(nèi)在聯(lián)系的概念組織起來（如圖2），形成知識組塊結(jié)構(gòu)，既符合復(fù)雜陳述性知識學(xué)習(xí)和保持“畫網(wǎng)絡(luò)圖”的“組織策略”[5]，也符合記憶的“組塊理論[6]”，記憶效果顯著。
2.2 知識轉(zhuǎn)化
現(xiàn)代信息理論把廣義的知識分為陳述性知識和程序性知識。將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識、進而學(xué)會解決問題，成為高考中考察應(yīng)用能力的重點和難點。
在復(fù)習(xí)遺傳規(guī)律應(yīng)用時，出示“基因的位置關(guān)系與遵循的遺傳規(guī)律”（圖3）概念圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖中每行表示的知識信息，可以形成“如果是位于同源染色體上的等位基因，則遵循分離規(guī)律；如果是位于非同源染色體上的非等位基因，則遵循分離規(guī)律”等產(chǎn)生式規(guī)則。把概念圖中的信息轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式規(guī)則，完成了陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。
2.3 知識連接
復(fù)習(xí)中對比分析概念圖就是在形成知識體系的基礎(chǔ)上促進知識連接和連接點上的知識生長。光合作用和有氧呼吸作用是新陳代謝的重要知識點，復(fù)習(xí)時通過對二者概念圖的分析對比，引導(dǎo)學(xué)生以C6H12O6、CO2、O2等物質(zhì)為憑借物進行連接，形成知識生長。例如以氧氣為憑借物，可產(chǎn)生以下知識生長：氧氣產(chǎn)生量=植物光合作用氧氣釋放量+呼吸作用氧氣消耗量。
以主干知識網(wǎng)絡(luò)為線索，以憑借物為知識的連接點，重新梳理知識的脈絡(luò)，促進知識生長，形成有利于問題解決的知識新結(jié)構(gòu)。
3 發(fā)展學(xué)生能力
問題解決能力是學(xué)生高考考察的一種重要能力，而思維能力是問題解決能力的核心。概念“有助于人們進行推理和推論[7]”，也就有助于思維能力培養(yǎng)。以概念圖為支架，在知識獲取過程中訓(xùn)練思維方法和培養(yǎng)思維品質(zhì)，逐漸提高學(xué)生的思維能力，從而促進學(xué)生發(fā)展。
“可遺傳變異”復(fù)習(xí)可以在圖4概念圖的知識體系形成后完成以下練習(xí)。
1.舉出五種可遺傳變異的例子。
2.可遺傳變異包括哪三種類型？
3.三倍體無子西瓜、21三體綜合癥屬于染色體_______變異。
4.三倍體無子西瓜屬于可遺傳變異嗎？
練習(xí)1、2是從圖中下行思維培養(yǎng)演繹，練習(xí)3、4是上行思維培養(yǎng)歸納，達到思維邏輯性的訓(xùn)練。訓(xùn)練思維方法，也有利于培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性、獨創(chuàng)性、敏捷性。
概念圖是以生物概念為載體，以建構(gòu)概念間知識聯(lián)系為支架，通過知識連接，促進知識生長，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)。應(yīng)用概念圖技術(shù)指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)，既關(guān)注學(xué)生已有知識、注重學(xué)生知識建構(gòu)，還重視學(xué)生能力的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程教育理念；既有高考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗積累，又有教育科學(xué)的理論指導(dǎo)，融合了實踐和理論，是對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的發(fā)展和超越，使教學(xué)從單純的知識傳授走向同時關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展的中間階段，是從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”的橋梁。
主要參考文獻
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