走進(jìn)新世紀(jì)，中國教育改革的大手筆就是基礎(chǔ)教育課程改革。大手筆來自大思考，大決心，這種大思考、大決心就是在21世紀(jì)實(shí)行中華民族的偉大復(fù)興。新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程所蘊(yùn)涵的先進(jìn)教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。由于個(gè)地區(qū)的差異，新理念在落實(shí)過程中的制約有很大的不同。特別是象雙橋區(qū)內(nèi)這樣基本以面向農(nóng)村學(xué)生為教育主體的學(xué)校，這種制約因素將更加明顯。
大足縣遠(yuǎn)離重慶市區(qū)，其教育水平無法和市區(qū)相比。故筆者把本縣的中學(xué)教育劃歸農(nóng)村中學(xué)的范圍。事實(shí)上，本縣在落實(shí)新課標(biāo)過程中所遇到的各種制約因素，基本上在廣大農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施過程中也會(huì)遇到
近年來國內(nèi)外外語教學(xué)與研究的發(fā)展，有了很大的變化，其主要趨勢表現(xiàn)在以下六個(gè)方面。一，單一學(xué)科教育目標(biāo)向以全人教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變；二，從重語言知識(shí)的傳授向語言知識(shí)與語言技能并重的轉(zhuǎn)變；三，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；四，單一評價(jià)向多維度的評價(jià)體系轉(zhuǎn)變；五，從簡單的“黑板+粉筆”向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變；六，從教什么向如何教和從學(xué)什么向如何學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。故此，筆者以此為觀察和思考的藍(lán)本，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)本縣“中學(xué)英語新課標(biāo)”的具體落實(shí)中，估計(jì)會(huì)遭遇到以下五大因素的制約。可以這樣說，這五大制約因素是前述“六個(gè)轉(zhuǎn)變”的不徹底所致，抑或根本未曾轉(zhuǎn)變的投影或折射。
一、教師“學(xué)”的問題
百年大計(jì)，教育為本。教育的關(guān)鍵在于教師。從各國課程改革的歷史來看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在新課程理念與教師的行為轉(zhuǎn)化上。從理念到實(shí)踐之間有一段艱難的路要走，尤其對廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來講更要經(jīng)過一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。
如何才能符合新課標(biāo)條件下的老師呢？陶行知先生說過：“學(xué)高為師。”誠然，只有成功的英語學(xué)習(xí)者，才能成為成功的英語教師。而我們這些英語教師雖大都擁有本科畢業(yè)證書，但我們捫心自問，又有多少稱得上是成功的英語學(xué)習(xí)者？充其量不過是做題的先驅(qū)。實(shí)際上，許多英語教師在沒有英語考試（如高考，四、六級考試）的壓力下，其答題的準(zhǔn)確率也在降低。對于學(xué)生方面而言，最大的優(yōu)勢似乎就是擁有標(biāo)準(zhǔn)答案。
不僅如此，有些英語教師本身存在著各種缺陷，如語音不夠純正，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言基本功不夠扎實(shí)，等等。這些問題，都是沒有成功學(xué)好英語所致。試想，這又怎能跟得上“中學(xué)英語新課標(biāo)”所要求的新理念、新觀點(diǎn)、新思潮。
二、學(xué)生“學(xué)”的問題
教育的主體是學(xué)生。隨著時(shí)代的前進(jìn)，教育目的不再是教給學(xué)生一些七零八碎的知識(shí)，而是教給他們?nèi)绾螌W(xué)的技能。本縣的學(xué)生大多來自農(nóng)村，程度不高不說，還相對比較懶散，特別是男生。加之本縣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度尚未達(dá)到可以大量刺激對人才和知識(shí)需求的地步，故學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面，本縣的經(jīng)濟(jì)也發(fā)展到了可以提供大量淺層次就業(yè)機(jī)會(huì)的地步，更使大多學(xué)生乃至家長很有一種讀不讀書，學(xué)不學(xué)也無多大現(xiàn)實(shí)性妨礙的觀念。
懶散導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能長期艱苦的學(xué)習(xí)，不能堅(jiān)持長期艱苦的學(xué)習(xí)就不能進(jìn)行思維的訓(xùn)練。思維訓(xùn)練過程的缺失，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)“如何學(xué)”的感受。相應(yīng)地，也就不能成功地學(xué)好英語。興趣不高，就不會(huì)在課堂（更不用說在課外）積極去參加各種形式的話題討論，從根本否定了英語可以是用來交流和表達(dá)這一目標(biāo)。即使部分學(xué)生學(xué)有所成，也只不過把英語當(dāng)作可以升學(xué)或可以升入更好學(xué)校的一種“形而上”的工具。當(dāng)目的達(dá)到后，這種工具還有什么價(jià)值？學(xué)不學(xué)無所謂的觀念，導(dǎo)致了學(xué)生不聽或不讓教師來管束，使新課標(biāo)凸現(xiàn)的“文化思想教育與語言教學(xué)的有機(jī)組合”，被束之高閣。
筆者在教學(xué)中也曾對從教什么向“如何教和從學(xué)什么向如何學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變”作過一定的探索和嘗試。發(fā)現(xiàn)一個(gè)班中有近70%的學(xué)生處于專家（或特級、優(yōu)秀教師）設(shè)置的教學(xué)案例中的“學(xué)困生”那個(gè)檔次。凡是有過類似探索的本縣英語教師，大概也有此同感吧！其二，那些案例中規(guī)定的每一個(gè)片段時(shí)間，如果是5分鐘，而筆者在仿此操作中用去兩個(gè)乃至三個(gè)5分鐘后，有時(shí)都難以完成。其三，課堂如果真正運(yùn)用純英語輸入，一頭霧水的學(xué)生可能會(huì)達(dá)到90%以上。這樣，又怎樣來體現(xiàn)新課程的一個(gè)根本理念――為了每一位學(xué)生的發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，筆者認(rèn)為是中學(xué)各個(gè)階段未很好接軌。如初中英語教師和學(xué)生為了中考，花大力氣去注重每一個(gè)單詞、短語及語法點(diǎn)的細(xì)微區(qū)別，身陷題海，只好放棄英語作為交流工具這一目的――口語的教學(xué)。
三、學(xué)英語的功利性所在
英語新課程的第一個(gè)轉(zhuǎn)變――單一學(xué)科教育目標(biāo)向以全人教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，其潛在的含義就是要摒棄升學(xué)教育，向終生教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。把英語當(dāng)成一門真正有實(shí)用價(jià)值的工具。隨著社會(huì)的發(fā)展，需要大量的復(fù)合型人才。英語和計(jì)算機(jī)可以說是復(fù)合型人才最起碼的兩個(gè)條件。但事實(shí)上，對大多數(shù)人來講，學(xué)英語就是為了考試。對學(xué)生而言，就是為了考上好的高中、大學(xué)；對教師及公務(wù)員來講，就是為了晉級、考研。對此，教師不去講語法，搜尋可能要考的知識(shí)點(diǎn)，又能干什么？學(xué)生不去學(xué)這些被肢解了的知識(shí)，又能學(xué)什么？
語言是思維交流的工具，也是文化理念的載體。英語也肯定載有英美各民族的歷史、文化、科技和價(jià)值觀。學(xué)好英語理應(yīng)是把中西文化交融于一身，從而提高一個(gè)人乃至全民族的素質(zhì)。但英語的教育遠(yuǎn)未達(dá)到這一目的。像“英語不及格，表示你愛國”之類拒絕學(xué)習(xí)英語的口號(hào)在學(xué)生中，乃至成年人觀念中也比比皆是。這樣的結(jié)果，就是拒絕交流，拒絕溝通，這和晚清的閉關(guān)鎖國，抑或天朝的心態(tài)又有何區(qū)別�！肚f子》中有則寓言，說有一個(gè)叫支離疏的人去學(xué)屠龍之技，三年后成！可天下又哪來龍可以屠殺呢？還不如那些去學(xué)屠狗、屠馬、屠豬的。筆者想，今天的中學(xué)英語教育及學(xué)習(xí)和這又有什么兩樣呢？
四、教材――斷裂后的陌生
新教材在理念上體現(xiàn)的不僅是文本，而是教師、學(xué)生和更多方（如國家意志、專家思維）的互動(dòng)和交流的載體。這和國際上興起的“接受主義”（如研究小說，并不只是研究小說本身，而是包括作者、讀者、社會(huì)等諸多因素，特別是讀者）思潮相一致。由此可見，教材的好壞也直接影響新課改的實(shí)施。
新教材在編排體系上，它一改以往大多數(shù)教材注重語言知識(shí)的傳授，而賦予教師在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)技能的責(zé)任；通過大量貼近生活的真實(shí)材料，采取圖文并茂的形式，向教師和學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅實(shí)際的語言學(xué)習(xí)場景。充分體現(xiàn)了以教材為載體，全方位互動(dòng)參與的理念。但我們應(yīng)當(dāng)看到，一些材料或教學(xué)步驟起點(diǎn)高。尤其是對農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來講，更高更難。不但學(xué)生，就是教師一看也感棘手，進(jìn)而生出一種畏難的心理。進(jìn)一步說，教材作為互動(dòng)交流的載體這一功能不能夠很好地得以實(shí)現(xiàn)。
就是把英語作為當(dāng)前最直接的功利（考試）來說，課本中的知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)在編排上也不盡合理。一是未作要求（或以后要求）的知識(shí)點(diǎn)較多超前出現(xiàn)，每個(gè)單元需要記憶的單詞量大；二是附錄中羅列的知識(shí)點(diǎn)不夠詳盡，但考又考得十分詳盡，不得不逼迫教師、學(xué)生不去購買大量的參考書。三是教材中練習(xí)冊上的習(xí)題過于簡單，同樣考試不是這樣，又逼迫學(xué)生不得不去大量做題。這樣一來，從學(xué)生與教材的交流這個(gè)角度看，就顯得不那么成功。故筆者認(rèn)為，新教材中應(yīng)加入大量，或是學(xué)生盡可能想去交流的內(nèi)容，得以杜絕學(xué)生去和各種資料、習(xí)題交流的時(shí)間。當(dāng)且僅當(dāng)學(xué)生和新教材交流的時(shí)間、機(jī)會(huì)多了，國家的意志、專家的思維才會(huì)潛移默化地在他們身上凸現(xiàn)，才不會(huì)使“中華民族的偉大復(fù)興”成為一句空話�？涩F(xiàn)在的事實(shí)是，哪怕是英語成績較優(yōu)秀的學(xué)生，這種“優(yōu)”，恐怕不是和教材交流出來的，而是和資料、習(xí)題“交流”出來的。一位教育家曾不無感概地說，學(xué)校十幾年的教育，在很大程度上抵不過一本黃色書籍或武打片在學(xué)生的思想上所烙下的印痕深。從中可見，我們的教材不夠生動(dòng)不說，似乎還有些枯燥和陌生。
有本雜志上說，美國的教材編寫得比我國的“學(xué)生用書”和“教師用書”加在一起還要詳盡，我們?yōu)槭裁床荒兀?/p>
五、CAI究竟起了多大作用。
計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)（簡稱CAI）能為學(xué)習(xí)這提供高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進(jìn)理解，喚起興趣，強(qiáng)化記憶，加速學(xué)習(xí)者大腦處理信息的能力。
據(jù)資料調(diào)查顯示，在多媒體的滾滾教育改革大潮中，其實(shí)際利用率占所有教學(xué)模式或手段的2%左右。在本縣，這項(xiàng)最先進(jìn)的技術(shù)幾乎是在上公開課時(shí)才加以利用。本縣雖然針對教師計(jì)算機(jī)進(jìn)行了培訓(xùn)，但要達(dá)到真正掌握還有差距，更談不上開發(fā)、制作課件。即使做了一些淺層次的課件，也不一定有地方上，更不用說可以在教室經(jīng)常運(yùn)用此手段了。
綜上所述，我們在推行新課標(biāo)的過程中還會(huì)遇到很多困難。不久，《中國教育報(bào)》記者，在報(bào)道中這樣寫到，“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”，這在很大程度上就是我們在實(shí)施新課標(biāo)過程中的一個(gè)實(shí)際�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！比沃囟肋h(yuǎn)，我們只有不懈努力，才會(huì)成功。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/185228.html
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