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高中語文學法：對話與問答無須此消彼長四

不少的名特優(yōu)師立足于課堂的語文教學期待“對話與問答”的高效益。細細地思考，語文教學以對話、問答形式實施的諸多環(huán)節(jié)中，反思是使之深入的關鍵的一環(huán)。被譽為“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保羅·弗萊雷指出教育和教學應該是對話式的，是一種對話性、創(chuàng)造性的活動。作為一種人類現(xiàn)象的對話，其構成包括兩個基本要素：反思與行動，它們是相互關聯(lián)、相互作用的。能夠吸納又具有反思習慣的人，才能夠引領群體思維走向深入。反思不是思維的刻意雕琢，而是個體生命的張揚。注重自己的感受、體驗并使這些感受體驗在個體生命中走向深入，輔之以思維的觸須，向前延伸，就是反思。也可以說，反思就是個性化的過程，個性愈是張揚恰當，反思愈有深度。反思的質(zhì)量體現(xiàn)著個體生命體驗、思考的質(zhì)量，也體現(xiàn)著個體的生命力量。而對話就是文化在生命的“個性化”——“群體交融”——“個性化”的循環(huán)交替中走向豐厚多元、深刻博大。我們想想看，語文教學的所有不就是這樣的味與道嗎?語文反思的過程就是一種深層次的實踐過程，是感觸性實踐向理性化實踐趨向的途徑。

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