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高中語文學法：對話與問答無須此消彼長七

語文教學同樣應該以“理解”來推進“問答”。醫(yī)生問診應該屬于問答形式，它通過問答來確診從而給予醫(yī)治。專家認為，問診是醫(yī)生通過與病人或知情人交談，詳細地了解疾病的發(fā)生、發(fā)展情況，經(jīng)過分析、綜合，全面思考而提出初步臨床判斷的一種診斷方法。醫(yī)生的醫(yī)術素養(yǎng)、治療經(jīng)驗、觀察詢問是前提，提問視角和方式要依據(jù)病者的情況而定，極為重要。比如說“課堂提問”，就需要以“理解”作基礎來提升提問質(zhì)量。下面的幾種提問方式就因缺少理解，導致“問病”，教學質(zhì)量收效甚微。如轟炸式提問、口頭禪式提問、作秀式提問、半截話提問等。有老師分析，對于還未通讀文本的學生，本應該讓他們自由輕松地朗讀課文，充分解放孩子的大腦，可一連串的問題轟炸，學生頭腦發(fā)昏、發(fā)漲，不知從哪一個問題入手，心中的沉重包袱成了讀書思維的累贅;提問隨意，僅以“是、對、行”就可以將那些簡單問題作出回答，其中不乏人云亦云的“南郭先生”，他們響亮的聲音只是脫口而出的傳聲筒;教師采用讓學生提問引出學習課文，方法本來不錯，可是讓學生提問不是為了尊重學生，不是為了點燃學生思維的火焰，好象只是做給別人看的，只是作秀而已。學生提出十幾個問題，五花八門，教師既沒有進行梳理歸納，也沒有點明重點難點。能不能通過學習課文解決這些問題?該從哪個問題找到學習課文的突破口?學生心中困惑不已;引導學生說完整的話，培養(yǎng)學生自己獨立思考問題能力，這些都是教師課堂教學的重要目標。有的課堂總說前半句話，讓學生接答后半句，使學生養(yǎng)成了“擠牙膏式”的回答問題習慣，對學生將來的自主學習帶來不利的影響。[6]這些做法究竟是因何而至如此的呢?簡而言之，缺少理解，缺少對課程、教材、學生乃至教師自身的透徹�？傊�，語文教學需要“對話”也需要“問答”，但是，都必須以“理解”作為基礎，從而步步深入，獲取教與學的高質(zhì)量。

更換一個更加寬闊的視野來說，作為“對話與問答”的基礎，“理解”自身需要廣闊的知識背景作為基礎，比如需要哲學、社會學、經(jīng)濟學、文化學、心理學等等給予鋪墊。哲學讓我們懂得行事的方法論，知道之所以如此;社會學讓我們知道當今是一個什么形態(tài)的社會，從而了解對教育提出了什么樣的要求;經(jīng)濟學讓我們知道當今社會的生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)方式的特征，從而對教育作出相對規(guī)定的要求;文化學讓我們知道當今社會的文化狀況，從而有利于確定教育的程度;心理學讓我們知道青少年一代身心發(fā)展特點和規(guī)律，從而有助于制定教育的目的�？傊�，“對話與問答”的確需要不同層次的知識作為基礎來推進!

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/195799.html

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