一、英語(yǔ)作文批改的現(xiàn)狀及其弊病
英語(yǔ)作文批改，是英文寫作教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),卻也是寫作教學(xué)中一個(gè)最薄弱的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生寫作起直接的指導(dǎo)作用。有效的批改方式能讓學(xué)生通過寫作、修改、重寫的過程逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷改正錯(cuò)誤，提高寫作水平。在目前的英語(yǔ)作文批改中，絕大多數(shù)時(shí)候用的還是全批全改的方式。從科學(xué)方面看,“全批全改”雖然存在了多年, 但因耗時(shí)多、教育效益不明顯, 其合理性正在逐步喪失。其原因是真正的“主角”學(xué)生對(duì)教師批改的作文通常持四種不同的態(tài)度：一是根本不看；二是看了, 卻沒看懂；三是雖然看懂了, 但由于沒有認(rèn)真思考, 留下的印象不深, 掩卷即忘；四是對(duì)教師批改的內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的思考, 并悟出一些道理。。只有持第四種態(tài)度的學(xué)生, 才能從教師批改作文中獲得教益。這就使寫作教學(xué)收效甚微，達(dá)不到理想的效果，更重要的是這個(gè)過程始終是以教師為主體，學(xué)生則是被動(dòng)的接受，缺乏積極性。如何扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面? 只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能提高他們的積極性，才能激發(fā)他們的情感。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須改革傳統(tǒng)單一的作文批改方式，提倡多樣化的批改方式。
二、有效的作文批改和講評(píng)
（一）妙用批改技巧
1、堂上即寫即改
新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們?cè)谧魑挠?xùn)練和評(píng)改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)的效率。具體操作如下：
① 堂上限時(shí)完成作文
②例文修改
③自我修改作文
例：學(xué)生習(xí)作初稿
As students, it’s right for to work hard, but if we always do that, we don’t be healthy. Therefore, we should do some exercise and other outdoor activities. My friend used to be that, but when he went to the middle school, he has realized health is really important, so besides working hard, he also do some exercises in his spare time.
學(xué)生習(xí)作修改稿
It’s right for students to work hard. However, if we always study hard without any rest or exercise, we won’t be healthy. Therefore, we should often do exercise and take part in outdoor activities.
My friend used to stay up late at night to study. He hardly took part in sports. At last, he fell ill. Now he has realized health is really important. Besides working hard, he exercises in his spare time. He’s now in good health.
“All work and no play makes Jack a dull boy”. A good student should not only work hard but also know how to keep fit.
2、輔導(dǎo)式面批
葉圣陶先生指出: “給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批�！苯處熅湍茏龅揭虿氖┙�，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求；同時(shí)也可以使師生間的交流更加直接，有效，促進(jìn)師生感情，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，面批作業(yè)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo), 幫助他們及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。面批作業(yè)不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時(shí)間, 減輕教師課外的負(fù)擔(dān); 而且可以給學(xué)生進(jìn)行直接的單方面的指導(dǎo), 可以說是一個(gè)很有效的批改作業(yè)的方法。采用這個(gè)方式時(shí)，教師可以把班上的學(xué)生根據(jù)寫作水平分成上、中、下三組，然后在每組學(xué)生中抽取一定的比例進(jìn)行面批。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們用簡(jiǎn)單句把要點(diǎn)全部寫到，注意主謂一致、時(shí)態(tài)正確，詞語(yǔ)搭配；對(duì)中等的學(xué)生，要求他們?cè)诖_保能寫出所有的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用他們所學(xué)的各種從句、分詞短語(yǔ)、固定句型等。而對(duì)好學(xué)生，則要求他們盡可能的多使用各種句型搭配，從句等。這樣各類學(xué)生都能根據(jù)目前高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能多的得到自己力所能及的分。
3、精批一部分，泛批其余
“精批一部分，泛批其余”是指教師集中精力，認(rèn)真批改其中一部分作業(yè)，歸納出典型錯(cuò)誤。教師給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生犯有相同的錯(cuò)誤，如單詞拼寫錯(cuò)誤、冠詞錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、漢式英語(yǔ)等等。如果教師批改作文時(shí)能歸納出這些典型錯(cuò)誤，也就抓住了學(xué)生的通病，找到了問題的癥結(jié)，從而就能做到對(duì)癥下藥。在實(shí)際工作中，一定要認(rèn)真批改一部分作業(yè)，同時(shí)記錄其中的典型錯(cuò)誤。最后教師對(duì)所發(fā)現(xiàn)的，尤其是較普遍的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行分析、歸納，并采取相應(yīng)的對(duì)策，或課堂上著重講解，或個(gè)別指導(dǎo)，或開設(shè)針對(duì)性的專題講座等，以幫助學(xué)生克服困難，更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
4、摘錄典型錯(cuò)誤，小組合作修改
為了營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的過程中形成互幫互學(xué)的風(fēng)氣，還可采用小組討論的方式批改作文。學(xué)生在此過程中接觸面更廣，學(xué)到的東西更多，對(duì)作文的評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋。同時(shí)，因?yàn)閹熒餐瑓⑴c，這種反饋既是生生間，又是師生間的雙向信息傳遞。而且在鍛煉學(xué)生正確運(yùn)用寫作知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)評(píng)判同學(xué)作文的能力的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)連貫言語(yǔ)能力也有很大幫助。此外，因?yàn)槊咳说淖魑亩加袡C(jī)會(huì)讓別人讀，得到別人的幫助，也有機(jī)會(huì)閱評(píng)別人的作文，所以這樣的活動(dòng)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作積極性，提高他們英語(yǔ)寫作的信心和興趣，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：有次筆者在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)有三分之一的同學(xué)寫了這樣的錯(cuò)句：“We by bus to the Summer Palace last Saturday.”在小組討論時(shí)同學(xué)們提出三個(gè)修改意見：“We went to the Summer Palace by bus. \ We took a bus to the Summer Palace . \ We went to the Summer Palace on a bus. ”筆者肯定和表?yè)P(yáng)了同學(xué)們的做法，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多積累詞匯、句型，而且注意在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。
5、學(xué)生互改
“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生不可能一輩子寫文章都依靠教師的批改，因而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我修改、自我提高的能力至關(guān)重要。讓學(xué)生同桌互批作文是一種鍛煉他們這方面能力的有效方法。這樣，每個(gè)學(xué)生既是作者，又是讀者。學(xué)生寫作初始階段往往不善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的存在的問題和錯(cuò)誤，而看別人的作文時(shí)，則旁觀者清。在此過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，告訴他們從哪幾個(gè)方面入手去評(píng)價(jià)別人的作文，必要時(shí)也可以作一下示范。同時(shí)要求學(xué)生不但要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足之處，而且要一分為二地寫出評(píng)語(yǔ)，然后再把作文上交。教師根據(jù)學(xué)生自己的作文和給別人的批改情況給成績(jī)。然后挑選一些好的作文和好的評(píng)語(yǔ)在班里朗讀，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，給學(xué)生以動(dòng)力，提高他們的寫作興趣和互改作文的積極性。經(jīng)常地進(jìn)行作文互改活動(dòng)，不但能使學(xué)生通過批判性閱讀別人的作文學(xué)到更多的寫作知識(shí)，也會(huì)留心別人作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而使自己避免犯同樣的錯(cuò)誤，達(dá)到取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的目的，還能逐漸養(yǎng)成自我修改的良好的寫作習(xí)慣。
（二）巧用講評(píng)方式
1.提供例詞、例句有收效
作文講評(píng)課上，給學(xué)生提供相應(yīng)的詞匯、句型，讓他們考慮自己作文的總體結(jié)構(gòu)，便于修改。
連接詞
句型
first of all
what’s more
besides
because
in my opinion
in a word
It is important for sb. to do sth.
Doing sth is ….
To do sth is / brings us….
sb. spend a lot of time (in) doing sth.
We should do sth.
We had better do sth.
It will be helpful for us to …
I believe that…
此外，筆者嘗試向展示學(xué)生兩個(gè)意思相當(dāng)?shù)木渥�，其中一句含有一定的句型，讓學(xué)生對(duì)比，如：I watched TV for two hours yesterday. I spent two hours watching TV yesterday.這樣既可幫助模仿、示范的作用，又有強(qiáng)化、借鑒作用。當(dāng)然，不能每一篇作文的講評(píng)給學(xué)生一成不變的例詞、例句，提供的例詞與例句一定要有針對(duì)性。
2.病句診斷、短文改錯(cuò)有療效
摘錄習(xí)作中普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為作文講評(píng)做好素材收集工作。
以下是筆者在一次有關(guān)業(yè)余生活的作文批閱中收集到的部分典型病句：
（1）Have some students do sports or play outdoors. (漢語(yǔ)式英語(yǔ))
（2）A few students are read books or do they homework. (動(dòng)詞疊用)
（3）Many students watch TV in them spare time. I think that is good for them. (代詞誤用，缺主語(yǔ))
（4）They like play computer games at home.(like to do/ doing詞組誤用)
（5）I spend a lot of time to watch TV. (spend … in doing，詞組誤用)
（6）I am interested in play basketball. (介詞后動(dòng)名詞，詞組誤用)
（7）I think take exercises is good for our healthy. (動(dòng)名詞作主語(yǔ)，)
（8）We should don’t play computer too much. (助動(dòng)詞疊用)
（9）I cook many delicious food for myself. (同義詞many與much混用，代詞誤用)
筆者在作文講評(píng)前將病句展示在幻燈片上，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間分析和討論錯(cuò)誤。上課時(shí)，盡可能先把發(fā)言機(jī)會(huì)讓給病句的制造者，并說明出錯(cuò)的原因。如果出錯(cuò)的學(xué)生找不出錯(cuò)誤，或知道錯(cuò)誤卻不知如何改正時(shí)，可以向同學(xué)求助。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的印象，降低再犯同類錯(cuò)誤的機(jī)率。病句診斷后，與學(xué)生共同歸納常見病句的類型。提供學(xué)生小短文改錯(cuò)，其中包含診斷過的相類似的典型性錯(cuò)誤。病句診斷、短文改錯(cuò)提醒學(xué)生自己在寫作時(shí)注意英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，避免犯同類錯(cuò)誤。
3. 摘錄好句、展示美文助成效
在指出學(xué)生習(xí)作中普遍性錯(cuò)誤的同時(shí)，教師也應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習(xí)作中的精彩詞句，還要注名其撰寫者，然后師生共同分析佳句。通過課堂展示佳句，寫出佳句的學(xué)生有了成就感，從而能激勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶懽鬟^程中積極嘗試創(chuàng)新。而其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生羨慕的心理，暗下決心要多嘗試，以提高寫作質(zhì)量。一個(gè)話題的習(xí)作批改、講評(píng)之后，選擇1-2篇優(yōu)秀習(xí)作或朗讀，或課后把“佳作”抄寫或打印(包含分?jǐn)?shù)等次、評(píng)語(yǔ)等)，在課室一角建立“習(xí)作成果共享”對(duì)話窗口，一周后收回“佳作”，期末裝訂成冊(cè)，評(píng)出優(yōu)秀評(píng)改小組、優(yōu)秀評(píng)改員和優(yōu)秀習(xí)作若干，召開班級(jí)作文評(píng)改總結(jié)交流及表彰會(huì)議，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)進(jìn)步。粘貼，或打印，人手一份，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外仔細(xì)品味這些佳作，從中體會(huì)他人的獨(dú)特的寫作思路。
在全班學(xué)生品讀和賞析優(yōu)秀習(xí)作之后，教師可以要求學(xué)生在以后的寫作中盡量借鑒和運(yùn)用優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)美詞句，變他人的知識(shí)為自己的知識(shí)。這種仿寫效果很好，幾乎所有的學(xué)生都能在后續(xù)的寫作過程中自然地加以模仿，其寫作水平得到大幅度地提高。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/199253.html
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