“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”言簡(jiǎn)意賅地揭示了“綴文”（寫(xiě)作）與“觀(guān)文”（閱讀）的真諦在于一個(gè)“情”字。我們的語(yǔ)文教學(xué)正是要借助“情”來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美素質(zhì)，來(lái)消除部分學(xué)生有口無(wú)心、無(wú)動(dòng)于衷或囫圇吞棗、不知所云的閱讀現(xiàn)狀。為了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情的閱讀，領(lǐng)悟“情動(dòng)而辭發(fā)”的意境，多年來(lái)，我們嘗試將讀寫(xiě)融為一體，以“情”為核心，按如下三個(gè)程序展開(kāi)閱讀教學(xué)，收到了一定成效。

一、初讀──情感投入

俄羅斯小說(shuō)家尤里說(shuō)：“一個(gè)人打開(kāi)一本書(shū)，就是在仔細(xì)觀(guān)察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與自己個(gè)人的性格特點(diǎn)相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會(huì)哭會(huì)笑，會(huì)同情和參與──這里就開(kāi)始了書(shū)的影響。所有這些，按照托爾斯泰的說(shuō)法就是‘感情的傳染’。”這段話(huà)形象而深刻地告訴我們，閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是“感情的傳染”過(guò)程，可以說(shuō)沒(méi)有“情”的投入與開(kāi)啟的閱讀是無(wú)效的閱讀。

閱讀伊始，我們引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)、投入自己的感情，從文章標(biāo)題入手，在讀正文之前先聯(lián)系自我生活實(shí)際，構(gòu)思設(shè)想同題作文以拓展學(xué)生思維；然后閱讀正文，邊讀邊猜想下文內(nèi)容，檢驗(yàn)自己的猜想與原文是否吻合，整體感知文章大意；最后再回過(guò)頭來(lái)讀標(biāo)題，領(lǐng)悟文題的巧妙所在，以提高學(xué)生的擬題技巧。這樣從標(biāo)題、從言語(yǔ)體式的整體感知出發(fā)，通過(guò)整體觀(guān)照下的局部分析，就能達(dá)到對(duì)整篇思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的正確綜合，從而受到“感情的傳染”。

二、研讀──情感交流

每一篇作品都表現(xiàn)出作家個(gè)人獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思維方式。作家以鮮明的個(gè)人風(fēng)格、獨(dú)特的創(chuàng)造力為人們提供了無(wú)限廣闊的想象空間。在研讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性情氣質(zhì)以及知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等，仔細(xì)體察驗(yàn)證作者是怎樣觀(guān)察思考的，并“體會(huì)含蓄蘊(yùn)藏的意思，玩味精微細(xì)致的情境，領(lǐng)略論斷臧否的分寸”（張志公先生語(yǔ)）以增進(jìn)思辯能力。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。由于我們每個(gè)閱讀個(gè)體不同，他們的生活感悟和情感體驗(yàn)不同，因此會(huì)“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙”（趙翼《閑居論書(shū)》）。我們?cè)趯W(xué)生個(gè)體自讀、整體感知的基礎(chǔ)上在班級(jí)或小組內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地投入，允許學(xué)生有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)讀者與作者、讀者與讀者的多向交流，在交流中弘揚(yáng)個(gè)性，開(kāi)啟新的情感契機(jī)，撞擊出閱讀心得的火花。

三、寫(xiě)讀──情感迸發(fā)

初讀是閱讀的起點(diǎn)，是交流、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。研讀是在閱讀中滲透閱讀主體的主觀(guān)感受，在交流中體驗(yàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”，是對(duì)作品的吸收和感悟。新概念閱讀強(qiáng)調(diào)“表達(dá)性閱讀”，要求把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，其實(shí)也就是學(xué)以致用，是一種積累與創(chuàng)新。蘇步青教授曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)讀三遍四遍不算讀，要讀到將書(shū)合起來(lái)自己能寫(xiě)一本才算�！弊x到能寫(xiě)這正是我們的閱讀教學(xué)所追求的一種至上境界。

不動(dòng)筆墨不看書(shū)是吸收、積累，厚積而薄發(fā)是迸發(fā)、創(chuàng)新。這是對(duì)閱讀過(guò)程的高度概括，閱讀歸根結(jié)蒂是為了創(chuàng)造。在閱讀過(guò)程中擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓讀者本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。多年的實(shí)踐活動(dòng)證明：通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維好比是整理的很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。因此，在閱讀中我們要注重發(fā)揮心靈的自由性感知作品，受到“感情的傳染”；要善于發(fā)揮主體創(chuàng)造性，去披文入情，去論世察己，把我們的感情傳染給他人，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和寫(xiě)作，在寫(xiě)讀中展示閱讀教學(xué)的魅力和活力。

總之，課堂以外有萬(wàn)水千山，閱讀之中有萬(wàn)紫千紅。我們的語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭，實(shí)際上就是借“讀”傳遞人“情”。所謂“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”、“為情造文”莫不顯示了人“情”的魔力。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/203289.html

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