1、“4L”即“四聽法”的由來和依據(jù)

隨著素質教育的深入開展，加之近來國家在部分省市的高考中增設了聽力測試，作為英語教學中四項基本技能訓練之一的聽力教學越來越被人們所重視。但如何提高教學效果，便成為英語教師頭疼的事。心理主義學派的喬姆斯基認為，語言行為只有用人的天生能力才能解釋得通，這就啟發(fā)我們：語言教學的重點應放在學生身上，即發(fā)展學生的認知能力，幫助學生逐步完善大腦里語言習得機制。也就是說，教師只有充分調動起學生的學習積極性和主動性，才能取得良好的教學效果。近兩年來，在SEFC 教材的聽力教學探索和實踐中，把語言的教與學的規(guī)律應用于具體的英語聽力教學中，形成了聽力教學的“4L”法。

2、“4L”聽力教學法的概念

“4L”聽力教學就是教師根據(jù)所聽內容確定目標和任務，并采取適當?shù)姆椒�，�?chuàng)設情景，巧妙導入，引導學生主動參與，自覺嘗試并根據(jù)學生口頭和書面反饋的信息適當指導，從而使學生完成相應的聽力任務。這一過程符合人類學習語言的規(guī)律和心理學中的興趣性原則。

“4”即Pre-listening，Listen attetively，Post-listening and Re-listening。“Pre-listsening”即“預聽”，體現(xiàn)“以教師為主導”的教學原則，具體而言就是指教師根據(jù)所聽內容，利用問題、投影、圖片、實物、游戲等進行的巧妙導入，從而引發(fā)學生聽的動機。其中也包括背景知識的簡單介紹， 關鍵詞解釋和聽力技能的指導;“Listen attentively”即“傾聽”，指集中精力，全神貫注地去聽。包括“掠聽、精聽”等環(huán)節(jié)，它是輸入、接收和理解的過程，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學原則;“post-listening”為“聽后練習”，是從學生口頭反饋的信息，核實所聽目標、要求達到與否，同時指導學生掌握弱讀、連讀、變音等要領，及推測、判斷等技能，體現(xiàn)“以培養(yǎng)技能為主”的教學原則;Re-listening”為“復聽”，是在前3 階段的基礎上，將全部內容復聽一遍，以鞏固前面所學方方面面的知識，是一個鞏固階段，這一過程體現(xiàn)了心理學中記憶的再認和回憶原理。“4L”之間的關系是互相交融、互相滲透的，其中“預聽”是關鍵，“傾聽”是核心，“聽后練習”和“復聽”是重點，貫穿于整個聽力教學過程的始終，使主導與主體、教法與學法、知識與能力得到和諧的統(tǒng)一。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/203610.html

相關閱讀：學習高中英語如何提高閱讀速度 高考英語閱讀解題技巧