《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）規(guī)定:使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目標，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;在加強對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注意提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程還應根據(jù)學生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現(xiàn)空間。通過高中英語課程的學習，使學生的語言運用能力進一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進一步增強，為他們未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

 

在該理念的指導下，筆者在實際教學中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高中英語教師應努力做到以下幾點。

 

一、整合學科拓寬視野

新課標教科書的話題涉及文化知識面廣，具有跨學科的性質(zhì)。其語篇也富含跨文化交際信息，英語國家、非英語國家的文化各占一定比重，體現(xiàn)了教材的國際性和民族性。這對教師自身文化素養(yǎng)及知識層面提出了更高的要求。在準備教學的過程中，教師不但要通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)知識，還要向其他學科教師請教專業(yè)知識，在向?qū)W生教授知識的同時，提高自身素質(zhì)。

 

二、遵循認知規(guī)律開展技能訓練

新課標教科書的語言知識技能的呈現(xiàn)與訓練循序漸進、循環(huán)反復，符合我國學生的認知規(guī)律。教師在詞匯教學中可采用英語釋義、類比、聯(lián)想等方法，并注意采用循環(huán)記憶法。

 

教科書語法項目呈現(xiàn)相對集中，便于教學。教師可幫助學生復習并加深理解，提高他們的實際運用的能力。每個單元大部分新的語言現(xiàn)象（部分詞匯、重點語法等）都出現(xiàn)在前五個部分，特別體現(xiàn)在閱讀課文中。“語言學習”部分采用發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學生通過新詞語的英文釋義或文中的例句等，找出書中的重點語言項目，即課程標準所要求掌握的語言知識及有關(guān)規(guī)則。教師可通過安排多種形式的詞匯和語法練習等方式，加強學生對所學單詞和句法結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)他們的語言運用技能。

 

三、發(fā)掘?qū)W生學習興趣

新課標教科書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、程度與任務的設計都力求符合學生心理發(fā)展的特點，符合他們的年齡特征。如新課標高中英語Module1第二單元的主題是English around the world。教師可通過對這一話題的探討加強學生對英語語言的了解，對當代語言特別是英語發(fā)展趨勢的了解。該單元使學生了解語言的變化趨勢，明確了為什么除了英國英語和美國英語，還有印度英語、加拿大英語等。旅游、音樂、衛(wèi)生、體育、文化、戲劇、幽默、娛樂、節(jié)日，以及對未來的幻想等話題，都易于引起高中學生的思想共鳴，具有較強的感染力。

 

四、采取多元教學法

采取多元教學法即采取功能、結(jié)構(gòu)、話題及“任務型”活動相結(jié)合的教學方法。在教學中，教師既應吸取現(xiàn)代語言教學理論和實踐的成果，又需結(jié)合我國國情，繼承傳統(tǒng)的、行之有效的教學方法。

 

教師可以以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，組織安排學生的聽、說、讀、寫活動，通過任務型活動實現(xiàn)教學目標。

 

新課標教材創(chuàng)設了大量的語言運用活動，教師應盡量使學生通過親身參與實踐，感悟和體驗英語，發(fā)展語言技能，進而逐步獲得綜合語言運用能力。

 

例如，在教授新課標高中英語Module4的第一單元時，教師可要求學生在閱讀標題Why Not Carry On Her Good Work后瀏覽課文，回答以下問題:

 

1. Who is the main character in the text？

 

2. Where did she live？

 

3. What was her job？

 

4. Who was her small book intended for？

 

5. What did the writer decide to study at a university？

 

然后要求學生用形容詞描述主人公的個性與品質(zhì)，每個學生都用一個形容詞來描述主人公的特色，以此鼓勵更多的學生參與活動。

 

五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教師應啟發(fā)學生進行探究式的學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。引導學生由單純模仿、被動接受地學習變?yōu)檫\用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、理解、記憶、對比、分析、聯(lián)想、歸納、內(nèi)化等策略式學習。在實踐中，教師應從灌輸式教學轉(zhuǎn)為啟發(fā)式教學，給學生提供發(fā)現(xiàn)和探究的空間。

 

學生用書中設置Warming Up和Pre-reading教學板塊的目的是使學生主動參與、自主學習，啟發(fā)他們動腦思考、大膽想象。書中很多聽讀材料和活動本身的設計就富有想象力。

 

例如，新課標高中英語Module3第一單元閱讀部分，盡管文章結(jié)尾給讀者留下了懸念，但它是一個完整的故事，講述一對現(xiàn)代年輕人的愛情歷程。其中穿插地介紹了中國古代著名神話故事牛郎與織女的故事，介紹了由此演變出來的“乞巧節(jié)”。發(fā)生在兩個不同年代的故事，通過愛情這條主線巧妙地連接起來，使學生讀起來興致盎然，為接下來創(chuàng)造性寫作任務的完成奠定了良好的語言與心理基礎。

 

學生讀起來有興致，就容易產(chǎn)生寫作熱情。同時，課文本身也為其寫作思路、文體提供了范例。教師可通過這些活動的安排，使學生激活思維，開啟心智，發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高實踐的能力。

 

在高中英語教學過程中，學生可在教師引導下逐步樹立主體意識，積極主動地學習。通過體驗、實踐、探討、合作、探究等方式，參與各項聽、說、讀、寫活動，學會運用認知、調(diào)控、交際和資源策略，提高技能。在交際性、互動性較強的“任務型”活動和項目中，積極思考，善于表達，努力實踐和創(chuàng)新;在學習英語的過程中培養(yǎng)學習興趣、磨礪意志、加強信心，認真進行自我評價、自我反思，不斷調(diào)整學習策略，提高學習效率。

 

總之，在教學過程中，教師需注意不斷創(chuàng)新教學方法，提高自身素質(zhì)，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的新要求

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/206414.html

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