語文知識點是同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的重要方面，只有牢固掌握語文知識點，才能學(xué)好這門課，鑒于此，小編為大家準備了這篇有關(guān)囚綠記的高中語文知識點重點分析，歡迎閱讀!

知識點概述

囚綠記講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個階段，即“擇綠”“近綠”“囚綠”“釋綠”和“懷綠”。

A. 擇綠 (1～4段)

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語，如“喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

B. 戀綠 (5～7段)

開始對綠枝條直接描寫。“觀”者行為有：“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等。“被觀者”情狀有：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。“觀者”心態(tài)有：“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”“視同至寶”“面壁成歡”等。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

C. 囚綠 (8～12段)

這五段是文章的主體，與文章標題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個階段。第8段寫作者引綠入室。敘述描寫不多，以抒情為主。“兩枝漿液豐富的柔條”措詞甚好，很形象，富有質(zhì)感。第9段寫發(fā)現(xiàn)“生的歡喜”。外加一個聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫綠條執(zhí)意向外。觀景甚細。第11段寫綠條漸瘦漸弱。描寫綠枝條衰敗過程。第12段寫計算綠囚出“牢”的日子。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。

D. 釋綠 (13段)

“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。

C. 念綠 (14段)

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景。

五個階段寫實景伴隨著寫心理、寫情感。開始囚綠時歡喜，發(fā)現(xiàn)綠枝條抗爭后執(zhí)意囚之，既憐愛又惱怒，但最終打算釋放。

知識點總結(jié)

1.字音字形

急不暇(xiá)擇　　移徙(xǐ)　　揠(yà)苗助長

淅瀝(xī lì)　涸轍(hé zhé)　猗(yī)郁 蕈(xùn)菌

2.詞語解釋

高廣:房間的高度和廣度，即空間大小。

可畏:指令人畏懼。

了截:明了簡單。

爽直:直爽。

至寶:最珍貴的寶物。

安頓:指居住、安置下來。

留戀:不忍離開或舍棄。

緣引:攀緣，牽引。

觸動:指引發(fā)、激起、打動。

抑郁:壓抑憂郁的心情。

攀緣:指援引他物而上;攀拉援引。還可指依附、投靠。

固執(zhí):堅持己見，不肯變通。

烽煙:烽火臺報警之煙。也借指戰(zhàn)爭。

珍重:指充滿愛惜、鄭重的心情。

繁茂:繁密茂盛。

涸轍之鮒：比喻處在困境中急待救援的人。

揠苗助長：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

急不暇擇：因過于急切而來不及選擇。

常見考點考法

1.“我”“囚綠”的原因是什么?為什么最后“我”又讓“綠囚”恢復(fù)了自由?

為了讓綠色與自己“更接近”、“更親密”，“我”要囚住這綠色，“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它“為我作無聲的歌唱”。“我”從案前的枝條中發(fā)出了“生的歡喜”，這一綹青藤成了“我”的“綠友”。“我”愛綠至極，即使它不了解“我”的愛撫和善意，漸漸失去了青蒼的顏色，但仍固執(zhí)地還要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤，“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”。哪怕枝葉病損，仍執(zhí)著地“永遠向著陽光生長”。這些描寫，為表現(xiàn)青藤的性格染上濃重的感情色彩，不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。如果說“我”原想在離開的時候恢復(fù)“綠友”的自由，是由于對它的摯愛，那么，后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”“這永不屈服于黑暗的囚人”，卻是發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。

2.課文表達了“我”怎樣的思想感情?聯(lián)系文中交代的歷史背景說一說。

“盧溝橋事件發(fā)生了”這一句話點明了文章寫作的時代背景，使故事具有了鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突現(xiàn)出文章的主題。由于“盧溝橋事件”的發(fā)生，作者原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連于烽煙四逼中的舊都”了。因此，就借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。

1940年發(fā)表。作者在北平的一家公寓外發(fā)現(xiàn)了一株常春藤，異常驚喜，就將它的柔條牽進屋里。常春藤盡管被“幽囚”在黑暗的小屋里，卻固執(zhí)地向窗外迎著陽光生長。作者去上海前，又將常春藤的柔條移回原來的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表達了對自由的渴望，風(fēng)格含蓄委婉。

常見誤區(qū)提醒

1.本文寫法上的特點：

第一，物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨處，選擇了與綠枝條對話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬;景物本無性靈，進入作者有情的視野，便活了起來，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。

第二，敘事有波瀾。如果只寫作者與綠枝條的“心靈絮語”而無甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫出了作者心情的起伏和綠枝條的命運變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀綠、囚綠、放綠到懷綠，五個階段較為分明，其間波瀾起伏。

第三，含蓄蘊藉，深沉厚重。作者與綠枝條的命運有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛;時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，這也應(yīng)該是作者寫作本文的直接原因，但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/218562.html

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