【編者按】教學(xué)反思，是教學(xué)的一大進(jìn)步。老師通過(guò)自己的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，把知識(shí)更好地傳送給自己的學(xué)生。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)到了高中，很多學(xué)生花在語(yǔ)文上的時(shí)間越來(lái)越少，甚至上課都不會(huì)聽(tīng)。面對(duì)這樣的一些情況，作為語(yǔ)文老師該怎么做呢?
一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的誤區(qū)
1、漠視語(yǔ)文
學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。
二、解決方法
1多聽(tīng)本學(xué)校各科教師的課，尤其語(yǔ)文教師的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短
2去外校參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)那里的語(yǔ)文教師如何上課
3有條件的話，聽(tīng)本省市的語(yǔ)文教師的課，尤其是名師的課
4自己專研教材，研究教法 、學(xué)法，自己多上公開(kāi)課，讓語(yǔ)文同行給予指點(diǎn)。多寫(xiě)教案、多做學(xué)案，多設(shè)計(jì)教學(xué)課件
5在網(wǎng)上看優(yōu)秀語(yǔ)文教師的視頻
成功的開(kāi)始，往往是因?yàn)闀?huì)學(xué)習(xí)。學(xué)無(wú)止境，應(yīng)該活到老，學(xué)到老。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/221493.html
相關(guān)閱讀：特級(jí)教師送來(lái)臨考前語(yǔ)文“臨門一腳”