【編者按】語文要積累，這是眾所周知的常識(shí)。語文積累有顯性的，也有隱性的，顯性和隱性互為作用，但都應(yīng)以字詞為載體。語言積累的背后是生活積累、社會(huì)積累、人生積累、體驗(yàn)積累、審美積累、思想積累、情感積累等。語言文字作為載體，應(yīng)該成為語文教育的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。

但積累什么，如何積累才有實(shí)效性是一直沒有解決好的問題。積累現(xiàn)狀不容樂觀，松散式的積累沒能形成很好的素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了多年語文，積累的東西很有限，這是很可悲的事實(shí)。不獨(dú)學(xué)生，包括我們語文教師在內(nèi)，語言文字的積累、詩詞歌賦的積累、生活體驗(yàn)的積累、審美素養(yǎng)的積累、理論輪素養(yǎng)的積累等諸多方面都很欠缺，更別說其他學(xué)科的老師和社會(huì)人等了。所以學(xué)生應(yīng)該是在學(xué)生自主積累的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)為載體，從量和質(zhì)上分層積累語文知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中完善積累。

(1)課前活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)立完成自主積累基礎(chǔ)知識(shí)。

課前三分鐘活動(dòng)是學(xué)生自主的一塊陣地�？梢杂山處熖峁┓e累的原則放手讓學(xué)生去積累，也可以師生一起研究提供積累的具體內(nèi)容，配合當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)�？梢越o各個(gè)小組布置積累任務(wù)，提前分組進(jìn)行準(zhǔn)備，按照計(jì)劃一個(gè)階段積累一個(gè)專題，要求負(fù)責(zé)積累的小組提供的積累內(nèi)容必須準(zhǔn)確，講解要有吸引力，吸引學(xué)生熱情參與。這就需要老師確定一個(gè)積累計(jì)劃表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自主積累�？梢栽谡n前展示，也可以把他們的成果整理后編輯成冊(cè)印制。現(xiàn)在，有的學(xué)校把積累當(dāng)做一種課程，時(shí)間大大延長，不止三分鐘，積累的內(nèi)容有字詞、語言運(yùn)用、作文素材背誦積累、書法訓(xùn)練積累、每日一詩積累等，這也不無可取之處。我們可以根據(jù)課程進(jìn)度，靈活安排。我認(rèn)為比較好的方式是把學(xué)生自主積累展示當(dāng)做課堂的有機(jī)組成部分，配合課程的實(shí)施，這對(duì)課內(nèi)外的銜接很有利。高三復(fù)習(xí)，學(xué)生的自主性更差，局限于聽講式的學(xué)習(xí)，這對(duì)激發(fā)他們的創(chuàng)造性、形成靈活的思維品質(zhì)很不利。所以，我們要把學(xué)生的課下自主搜集資料、整理資料當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來抓。語文年級(jí)組要制定好好計(jì)劃，科學(xué)實(shí)施。比如，我們目前復(fù)習(xí)文言文，在引導(dǎo)學(xué)生完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要學(xué)生報(bào)告他們自己發(fā)現(xiàn)的重要文言點(diǎn)和感悟點(diǎn)，把引導(dǎo)和自主結(jié)合起來。

(2)課堂學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)并適當(dāng)拓展進(jìn)行文各類積累。

為人詬病的語文低效課堂很大程度上就是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)不力，講占主體，使學(xué)生缺乏有效積累，導(dǎo)致語文課堂成了教師的講堂，學(xué)生通過“聽學(xué)”記憶的內(nèi)容很少，知識(shí)和能力都不能得到有效提升。只有通過各種有效語文活動(dòng)，才能真正消化所學(xué)知識(shí)。這些活動(dòng)包括反復(fù)誦讀、情景再現(xiàn)、生活聯(lián)想、閱讀聯(lián)想、講練結(jié)合、背誦記憶、要點(diǎn)點(diǎn)撥、自主歸納、自編新題、布置作業(yè)等等，只要解放思想，方式自然會(huì)多種多樣�？傊�，要想盡千方百計(jì)，爭(zhēng)取當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)積累之目的。

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