編者按：小編為大家收集了“高考語文總復(fù)習(xí)熟悉考綱 摸準(zhǔn)路徑 提高實(shí)效”，供大家參考，希望對(duì)大家有所幫助!

高考語文總復(fù)習(xí)摸準(zhǔn)路徑，必須關(guān)注以下幾點(diǎn)——

關(guān)注點(diǎn)一：“訓(xùn)練點(diǎn)”與“能力點(diǎn)”掛鉤

高考總復(fù)習(xí)，大家都在那里??盡力，但是復(fù)習(xí)的收效卻是大不一樣的：有的把“訓(xùn)練點(diǎn)”僅僅放在做模擬試題上，眼睛只盯著做某省某市某地區(qū)的模擬試題，以為這里有什么新信息，訓(xùn)練的目標(biāo)就是做完這些套試題。學(xué)生則到處搜集各種復(fù)習(xí)參考書，把自己淹沒在題海中，這樣做往往事倍功半。

高考語文要想取得實(shí)效，必須把“訓(xùn)練點(diǎn)”與“能力點(diǎn)”掛鉤。適當(dāng)?shù)刈鲆恍└呖寄�擬訓(xùn)練題本身沒有錯(cuò)，關(guān)鍵看你怎么做。如果只講求數(shù)量，不注意質(zhì)量，也就是做了一份試題后沒有總結(jié)“類型題”的解題思路，沒有在解題能力上查找自己存在的問題，那么做題再多也是收效不大的，甚至?xí)�適得其反。做高考模擬試題不在多，而在精：一方面要精選若干套模擬訓(xùn)練題，以之為依托，更重要的一方面是把“能力點(diǎn)”作為訓(xùn)練的目標(biāo)。也就是在解題訓(xùn)練中著眼于提高某種能力或某幾種綜合能力，例如認(rèn)識(shí)能力、思辨能力、聯(lián)想能力、想象能力、分析能力、概括能力、推斷能力、表述能力等等。

有的教師可能認(rèn)為這些能力靠平時(shí)養(yǎng)成，高考復(fù)習(xí)再講能力就有點(diǎn)遠(yuǎn)水不解近渴了，不如給學(xué)生一些試題答案和試題簡(jiǎn)析更為實(shí)在。其實(shí)不然，“能力點(diǎn)”是可以通過“訓(xùn)練點(diǎn)”來落實(shí)的。訓(xùn)練的途徑是每一次訓(xùn)練都把提高某種能力或某幾種能力設(shè)為目標(biāo)，通過強(qiáng)化學(xué)生的解題意識(shí)和掌握解題思路尤其是解決類型題的思路來達(dá)到目的。否則，學(xué)生面對(duì)浩如煙海的各種試題只能疲于奔命，結(jié)果收效甚微。學(xué)生在做題中反復(fù)出現(xiàn)的問題，往往根源只在某一處，就是某種能力有缺失。

舉2005年高考北京卷第24小題考查續(xù)寫為例，試題要求“先用一句話擬寫出一種你自己不認(rèn)同的看法，然后寫出自己的看法和充分的理由”。做這道題首先是個(gè)認(rèn)識(shí)能力問題，具體來說就是審題能力問題，不少考生對(duì)“用一句話擬寫出一種你自己不認(rèn)同的看法”這句話的理解有偏差，于是答非所問。如果我們今年以這道題為訓(xùn)練題，學(xué)生也出現(xiàn)類似問題的話，我們就不能僅僅從解題的角度來找原因，而要從能力的角度來找原因，要通過提高學(xué)生的審題意識(shí)來落實(shí)認(rèn)識(shí)能力的提高。學(xué)生的審題意識(shí)提高了，認(rèn)識(shí)能力的提高就落在了實(shí)處。學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)能力，就有能力自己在實(shí)踐中舉一反三，觸類旁通，摸索更多的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)注點(diǎn)二：“著力點(diǎn)”與“考查點(diǎn)”掛鉤

高考語文復(fù)習(xí)的“著力點(diǎn)”在什么地方往往決定功效的大小。如果把“著力點(diǎn)”僅僅放在“多見一些題型”上，這種認(rèn)識(shí)和做法是片面的，也是收效不大的。

正確的做法是把復(fù)習(xí)的“著力點(diǎn)”與“考查點(diǎn)”結(jié)合起來：每做一次練習(xí)，都要心中清楚這次訓(xùn)練和《考試大綱》中哪一部分有關(guān)系，弄清楚高考語文的試卷結(jié)構(gòu)，清楚每一部分的考查重點(diǎn)，清楚每一道題的“考查點(diǎn)”，也就是經(jīng)常問問自己“這道題考查什么?”進(jìn)而想一想針對(duì)這樣的“考查點(diǎn)”，相應(yīng)的解題思路是什么，解答的要求是什么，避免出現(xiàn)的問題是什么。從以往高考和模擬測(cè)試來看，丟分的原因往往不在知識(shí)積累上，而在不清楚某道題究竟要考什么，自己要答什么，怎樣答才合乎要求。

這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉《考試大綱》，自覺地把自己的復(fù)習(xí)與考綱聯(lián)系起來，自覺地把每一次解題過程和“考查點(diǎn)”聯(lián)系起來�？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為這樣很繁瑣，沒有那么多時(shí)間做這些事情。其實(shí)只要養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生增強(qiáng)了這樣做的意識(shí)，掌握了方法，就可以自己去做，成為自然而然的事情了。一旦這種能力形成了，學(xué)生在見到一道考題時(shí)就容易做到“第一反應(yīng)迅速到位”，并且在解題的過程中借助以往對(duì)應(yīng)考點(diǎn)的解題思路來推知未知。

關(guān)注點(diǎn)三：“�？键c(diǎn)”與“新特點(diǎn)”掛鉤

經(jīng)歷若干次高考有了備考指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師要注意以下兩個(gè)方面：一個(gè)方面是善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握“�？键c(diǎn)”：�？嫉臇|西一般是重要的，重要的東西往往常考。不要因?yàn)橐呀?jīng)考過而忽視該方面的復(fù)習(xí);另一方面，千萬不要滿足于已有的東西，凝滯的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)成為前進(jìn)的阻力，單純而大量地訓(xùn)練老題型老思路，是高考復(fù)習(xí)做無用功的重要原因。

高考年年既有穩(wěn)定的一面也有創(chuàng)新之處，如果我們只重視老題型而忽視新題型或“新考點(diǎn)”，那么學(xué)生往往用老思路去解決新問題，結(jié)果南轅北轍;如果我們過多地關(guān)注新題型而削弱了“�？键c(diǎn)”或老題型的訓(xùn)練，也不利于學(xué)生解題能力的形成。只有把二者結(jié)合起來，才能提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

換個(gè)角度說，每年各個(gè)自主命題省市的高考試題都有自己的特色，如果我們不注意研究某個(gè)地區(qū)試題的特點(diǎn)，那么高考復(fù)習(xí)就帶有很大的盲目性。要想把握某地區(qū)高考試題的命題動(dòng)向，可以拿該地區(qū)上一年的試題做研究并適當(dāng)?shù)貐⒄掌渌�試卷的新趨�?shì)。例如研究2005年高考某地區(qū)試卷的語用題，可以看出與其他試卷的共同點(diǎn)是開放，在這個(gè)總的趨勢(shì)下，還有一些地方特色，例如試題內(nèi)容更加注意聯(lián)系生活和實(shí)用化，更加注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、聯(lián)系課本，解題要求更趨發(fā)散、演繹，答案更趨個(gè)性化等等。面對(duì)這樣的考查趨勢(shì)，我們就要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練來提高學(xué)生做這類試題的能力，從而有效地提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

關(guān)注點(diǎn)四：“得分點(diǎn)”與“失分點(diǎn)”掛鉤

臨近高考復(fù)習(xí)，我們不要只關(guān)注“得分點(diǎn)”而忽視“失分點(diǎn)”。

就拿高考作文來說，平時(shí)我們訓(xùn)練的重點(diǎn)往往在怎樣打開作文思路上，這無疑是有道理的。但是，如果我們忽視了減少“失分點(diǎn)”，也會(huì)讓成績(jī)?cè)谝稽c(diǎn)一滴中流失：有的考生不注意作文試題是否有“自擬題目”的要求，造成丟分;有的考生無視作文的字?jǐn)?shù)要求，結(jié)果被扣字?jǐn)?shù)分;有的考生不注意作文的卷面要求，字寫得讓閱卷教師看不清楚，會(huì)大大影響作文成績(jī)。這些看似小問題，其實(shí)高考無小事，這里丟一點(diǎn)那里丟一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)生“木桶效應(yīng)”，導(dǎo)致成績(jī)上不去。

換個(gè)角度說，我們平時(shí)的語文復(fù)習(xí)，基本上是按照學(xué)校統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行。臨近高考時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己經(jīng)常的“失分點(diǎn)”，有針對(duì)性地制定自己的“個(gè)性化復(fù)習(xí)方案”。方法是把自己平時(shí)做過的若干卷子作一番分析，找出自己丟分頻率較高的類型題，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)突破。如果覺得自己的薄弱環(huán)節(jié)是古詩(shī)詞鑒賞，那就可以多做一些古詩(shī)詞鑒賞題;如果覺得自己平時(shí)在現(xiàn)代文閱讀上丟分較多，就重點(diǎn)突破現(xiàn)代文閱讀，通過多做幾次現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，摸清自己解題思路上存在的問題，積累一些解題經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀題的解答能力。

在這個(gè)調(diào)整中，一定要保持清醒的頭腦：一方面不要平均使用力量，要認(rèn)清自己主要的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面不要覺得這也是薄弱環(huán)節(jié)，那也是薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)果還是無法實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。高考在即，我們應(yīng)該找到能夠收到最大實(shí)效的復(fù)習(xí)領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。

關(guān)注點(diǎn)五：“解題訓(xùn)練”與“心理訓(xùn)練”掛鉤

高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練不要只關(guān)注解題訓(xùn)練，還要關(guān)注心理訓(xùn)練。臨近高考，有些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一種焦慮心態(tài)，正像一位待考學(xué)生所說：“我平時(shí)語文成績(jī)還可以，但隨著高考臨近卻找不到做語文試卷的感覺了，心里很著急。”其實(shí)這不是什么反常的表現(xiàn)，很多學(xué)生臨考時(shí)都有相似的感覺：覺得自己好像什么都不會(huì)了，好像處處是漏洞。這個(gè)時(shí)候，不要自己嚇唬自己，要多給自己發(fā)出一些正面的暗示。語文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)就是面兒很廣，望去茫茫一片，但是，一定是有路徑可循的。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，把所學(xué)的“一大片”梳理成“一條線”，指導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)為“語文無法復(fù)習(xí)”，“老虎吃天——不知從何下爪”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦躁情緒，加重心理壓力。要指導(dǎo)學(xué)生多給自己發(fā)出下面這樣的信息：“工夫不負(fù)苦心人”“高考和平時(shí)的考試沒什么大的區(qū)別，只要正常發(fā)揮就可以了”“第一科考試有點(diǎn)緊張是正常的”等等，從而穩(wěn)定學(xué)生的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的信心。須知“夫戰(zhàn)，勇氣也”，第一門考試，氣可鼓不可泄。

心理訓(xùn)練還包括調(diào)整應(yīng)試態(tài)度，有的考生平時(shí)不肯在語文上合理投入，抱著臨場(chǎng)發(fā)揮的幻想。其實(shí)語文和其他學(xué)科一樣，是不能靠臨場(chǎng)發(fā)揮來取得優(yōu)勝的。還有的考生抱著投機(jī)取巧的心理，例如考前背好一篇作文，在考場(chǎng)上不管什么題目什么要求，往上一套了事。這種想法十分有害，因?yàn)?ldquo;另起爐灶”的作文往往會(huì)一敗到底。就拿去年的北京卷作文題來說，有“寫一篇議論文”的明確要求。我們?cè)诟呖奸喚碇袑覍野l(fā)現(xiàn)考生漠視這個(gè)寫作要求，寫成抒情散文、記敘文甚至詩(shī)歌，這當(dāng)然會(huì)大大影響作文成績(jī)。

有的考生抱著另一種投機(jī)取巧的心理，例如去年高考前收到這樣一封來信：“您好!我是一名應(yīng)屆高三學(xué)生。我很關(guān)注高考作文，想在這一方面有些亮點(diǎn)，寫點(diǎn)讓人意想不到的文章。幾天前，我想到一種沒有見過的作文形式，就是圖文并用，不知會(huì)不會(huì)被判為在試卷中做標(biāo)記呢?我一直認(rèn)為這是‘走鋼絲作文’，沒敢寫，也沒把這個(gè)想法告訴我們語文老師……”這封來信頗具代表性，信中反映出相當(dāng)一部分人的想法。那就是企望以花樣翻新取勝，只想在文章的形式上關(guān)注點(diǎn)四：“得分點(diǎn)”與“失分點(diǎn)”掛鉤

臨近高考復(fù)習(xí)，我們不要只關(guān)注“得分點(diǎn)”而忽視“失分點(diǎn)”。

就拿高考作文來說，平時(shí)我們訓(xùn)練的重點(diǎn)往往在怎樣打開作文思路上，這無疑是有道理的。但是，如果我們忽視了減少“失分點(diǎn)”，也會(huì)讓成績(jī)?cè)谝稽c(diǎn)一滴中流失：有的考生不注意作文試題是否有“自擬題目”的要求，造成丟分;有的考生無視作文的字?jǐn)?shù)要求，結(jié)果被扣字?jǐn)?shù)分;有的考生不注意作文的卷面要求，字寫得讓閱卷教師看不清楚，會(huì)大大影響作文成績(jī)。這些看似小問題，其實(shí)高考無小事，這里丟一點(diǎn)那里丟一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)生“木桶效應(yīng)”，導(dǎo)致成績(jī)上不去。

換個(gè)角度說，我們平時(shí)的語文復(fù)習(xí)，基本上是按照學(xué)校統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行。臨近高考時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己經(jīng)常的“失分點(diǎn)”，有針對(duì)性地制定自己的“個(gè)性化復(fù)習(xí)方案”。方法是把自己平時(shí)做過的若干卷子作一番分析，找出自己丟分頻率較高的類型題，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)突破。如果覺得自己的薄弱環(huán)節(jié)是古詩(shī)詞鑒賞，那就可以多做一些古詩(shī)詞鑒賞題;如果覺得自己平時(shí)在現(xiàn)代文閱讀上丟分較多，就重點(diǎn)突破現(xiàn)代文閱讀，通過多做幾次現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，摸清自己解題思路上存在的問題，積累一些解題經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀題的解答能力。

在這個(gè)調(diào)整中，一定要保持清醒的頭腦：一方面不要平均使用力量，要認(rèn)清自己主要的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面不要覺得這也是薄弱環(huán)節(jié)，那也是薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)果還是無法實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。高考在即，我們應(yīng)該找到能夠收到最大實(shí)效的復(fù)習(xí)領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。

關(guān)注點(diǎn)五：“解題訓(xùn)練”與“心理訓(xùn)練”掛鉤

高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練不要只關(guān)注解題訓(xùn)練，還要關(guān)注心理訓(xùn)練。臨近高考，有些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一種焦慮心態(tài)，正像一位待考學(xué)生所說：“我平時(shí)語文成績(jī)還可以，但隨著高考臨近卻找不到做語文試卷的感覺了，心里很著急。”其實(shí)這不是什么反常的表現(xiàn)，很多學(xué)生臨考時(shí)都有相似的感覺：覺得自己好像什么都不會(huì)了，好像處處是漏洞。這個(gè)時(shí)候，不要自己嚇唬自己，要多給自己發(fā)出一些正面的暗示。語文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)就是面兒很廣，望去茫茫一片，但是，一定是有路徑可循的。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，把所學(xué)的“一大片”梳理成“一條線”，指導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)為“語文無法復(fù)習(xí)”，“老虎吃天——不知從何下爪”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦躁情緒，加重心理壓力。要指導(dǎo)學(xué)生多給自己發(fā)出下面這樣的信息：“工夫不負(fù)苦心人”“高考和平時(shí)的考試沒什么大的區(qū)別，只要正常發(fā)揮就可以了”“第一科考試有點(diǎn)緊張是正常的”等等，從而穩(wěn)定學(xué)生的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的信心。須知“夫戰(zhàn)，勇氣也”，第一門考試，氣可鼓不可泄。

心理訓(xùn)練還包括調(diào)整應(yīng)試態(tài)度，有的考生平時(shí)不肯在語文上合理投入，抱著臨場(chǎng)發(fā)揮的幻想。其實(shí)語文和其他學(xué)科一樣，是不能靠臨場(chǎng)發(fā)揮來取得優(yōu)勝的。還有的考生抱著投機(jī)取巧的心理，例如考前背好一篇作文，在考場(chǎng)上不管什么題目什么要求，往上一套了事。這種想法十分有害，因?yàn)?ldquo;另起爐灶”的作文往往會(huì)一敗到底。就拿去年的北京卷作文題來說，有“寫一篇議論文”的明確要求。我們?cè)诟呖奸喚碇袑覍野l(fā)現(xiàn)考生漠視這個(gè)寫作要求，寫成抒情散文、記敘文甚至詩(shī)歌，這當(dāng)然會(huì)大大影響作文成績(jī)。

有的考生抱著另一種投機(jī)取巧的心理，例如去年高考前收到這樣一封來信：“您好!我是一名應(yīng)屆高三學(xué)生。我很關(guān)注高考作文，想在這一方面有些亮點(diǎn)，寫點(diǎn)讓人意想不到的文章。幾天前，我想到一種沒有見過的作文形式，就是圖文并用，不知會(huì)不會(huì)被判為在試卷中做標(biāo)記呢?我一直認(rèn)為這是‘走鋼絲作文’，沒敢寫，也沒把這個(gè)想法告訴我們語文老師……”這封來信頗具代表性，信中反映出相當(dāng)一部分人的想法。

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