一、引論
（一）問(wèn)題提出
20世紀(jì)80年代以來(lái)，批判性思維培養(yǎng)在以美國(guó)為代表的西方教育界受到高度重視，關(guān)批判性思維研討會(huì)層出不窮。學(xué)者們一致認(rèn)為，提高批判性思維能力有助于幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中更廣泛、更靈活地運(yùn)用各種思維技巧。近些年，批判性思維培養(yǎng)又獲得了進(jìn)一步的重視與發(fā)展，逐漸實(shí)現(xiàn)了制度化與課程化，美國(guó)和英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在高中和大學(xué)課程中都開(kāi)設(shè)了有關(guān)批判性思維的課程，并將批判性思維能力作為個(gè)人成長(zhǎng)與教育的核心目標(biāo)。例如，美國(guó)教育目標(biāo)小組為大學(xué)教育2000年確定的一個(gè)目標(biāo)是“那些具有能進(jìn)行批判性思維、有效交流和解決問(wèn)題的大學(xué)生的比例顯著性增加�！弊罱�，英國(guó)的信息與通訊技術(shù)課程也明確提出了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)要求。實(shí)際上，早在2500年前，希臘偉大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的教育思想就蘊(yùn)了提倡批判性思維的思想萌芽。他指出不具備充分的證據(jù)或是自相矛盾的觀念常會(huì)被隱藏在流暢、浮夸而空洞的修辭中，他認(rèn)為人們?cè)诮邮苣承┲档孟嘈诺哪钪�，通過(guò)提出深刻的問(wèn)題引發(fā)深刻思考是極為必要的。這一思想被之后的拉圖、亞里士多德等許多偉大的哲學(xué)家所繼承與發(fā)揚(yáng)，他們強(qiáng)調(diào)只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格練的大腦通過(guò)深刻地理解、嚴(yán)密推理、敏銳感知才‘有可能真正超越事物的表面象。
在我國(guó)古代教育文化傳統(tǒng)中，同樣也蘊(yùn)含著培養(yǎng)批判性思維的思想。早在兩多年前，孔子就十分重視問(wèn)題意識(shí)在思維和學(xué)習(xí)中的作用，他要求學(xué)生“每事問(wèn)”，并提倡“疑是思之始，學(xué)之端”，孔子還說(shuō):“學(xué)而不思則惘，思而不則殆”。孟子則說(shuō):“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”。
相對(duì)于國(guó)外學(xué)者在批判性思維方面所做的研究工作而言，我國(guó)學(xué)者在此方而的研究則相對(duì)較少，從而導(dǎo)致批判性思維的培養(yǎng)在我國(guó)教育界沒(méi)有引起足夠的關(guān)注，而是處于一種被冷落的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往只注重學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性與價(jià)值問(wèn)題，從而導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講與學(xué)習(xí)的慣性，缺乏獨(dú)立從事評(píng)判的能力。北京教育科學(xué)研究院對(duì)中學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生從不打斷老師的講課，提出自己?jiǎn)栴}或困惑者高達(dá)93%;學(xué)生從不針對(duì)教師講解的觀點(diǎn)提出不同意見(jiàn)者達(dá)91%;學(xué)生相互質(zhì)疑和思考的機(jī)會(huì)很少。這說(shuō)明學(xué)生缺乏批判性思維或批判意識(shí)。這種不足與我們當(dāng)前的教育改革、社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步己明顯的不相適應(yīng)，因此，注重批判性思維培養(yǎng)己成為我國(guó)目前教育中十分重要且迫切的任務(wù)。如何引進(jìn)與借鑒國(guó)外在批判性思維研究方面的一些先進(jìn)理念與成果，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)踐，有效地開(kāi)展批判性思維培養(yǎng)，自然就成為目前啞待研究與探討的問(wèn)題。
（二）研究目的和意義
國(guó)外對(duì)批判性思維及其培養(yǎng)比較重視，相關(guān)的研究比較多，但將批判性思維的培養(yǎng)與中學(xué)的學(xué)科教育相結(jié)合的實(shí)證研究比較少，國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維的系統(tǒng)的理論研究幾乎空白，實(shí)驗(yàn)證研究到目前為止還是很少。尚未見(jiàn)有將批判性思維的培養(yǎng)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的較為系統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)研究。本課題借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究，對(duì)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行研究，旨在豐富我國(guó)當(dāng)前的批判性思維教育研究的理論和實(shí)踐。
（三）研究的思路與方法
論文在交代清楚數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性之后，首先要回答批判性思維的涵義和批判性思維的具體內(nèi)容。接著將通過(guò)問(wèn)卷對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)影響中學(xué)生批判性思維的因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)地給出數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。本研究主要采用歷史研究法、比較研究法、調(diào)查研究法。
二、批判性思維的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）批判性思維的現(xiàn)狀調(diào)查
在調(diào)查研究中，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)非常重要，其信度與效度是保證調(diào)查研究有效性的基礎(chǔ)。為此先從理論上進(jìn)行研究，考察已有研究中有關(guān)批判性思維的測(cè)量工具，再結(jié)合自身具體情況進(jìn)行修改，最終確定本次調(diào)查研究的測(cè)量工具。在國(guó)外，批判性思維測(cè)評(píng)工具有近20種。但是，我們?cè)谶@方面尚很欠缺。在這種情況下，對(duì)國(guó)外批判性思維的測(cè)量工具進(jìn)行修訂，對(duì)于積累編制有關(guān)問(wèn)卷的經(jīng)驗(yàn)，為我們將來(lái)自行編制具有自己文化特色的批判性思維傾向問(wèn)卷奠定知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)批判性思維研究在我國(guó)的發(fā)展，都有重要意義。在批判性思維測(cè)量工具中，專用于測(cè)量批判性思維人格傾向的并不多見(jiàn)。 CCTDI(TheCaliforniaCritiealThinkingDispositionInvenio仃)是其中比較成熟而應(yīng)用又比較廣泛的一種。ccTDI將批判性思維人格傾向分為尋求真理性(Truth一seeking)，思想開(kāi)放性(Open一Mindedness)、分析性(Analyticity)、系統(tǒng)性(Systematieity)、自信性(Self-confidence)?好詢問(wèn)性(Inquisitiveness)和成熟性(Maturity)7個(gè)維度。每一個(gè)維度包括若干陳述作為項(xiàng)目，分別形成7個(gè)子量表，依次簡(jiǎn)稱為T、O、A、S、C、I、M，它們共同組成批判性思維傾向問(wèn)卷〔‘〕。ccTDI主要適應(yīng)于大學(xué)生，也可用于中學(xué)高年級(jí)學(xué)生。近十年的研究明，CCTDI有較好的信度和效度等。因此，本研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷將以羅清旭翻譯的CCTDI的中文版，即《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷》為基礎(chǔ)，再結(jié)合中國(guó)中學(xué)生具體情況進(jìn)行修改，最終形成本次調(diào)查研究的測(cè)量工具。
（二）研究的方法與過(guò)程
根據(jù)上面關(guān)于批判性思維測(cè)評(píng)工具的理論分析，筆者編制了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包括20個(gè)具體問(wèn)題，共涉及尋求真理性、思想開(kāi)放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好詢問(wèn)性和成熟性7個(gè)維度。在正式發(fā)放問(wèn)卷前，在江蘇省張家港高級(jí)中學(xué)選取了20名高二學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)，隨后根據(jù)預(yù)測(cè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題對(duì)問(wèn)卷中少量存有歧義的問(wèn)題進(jìn)行了修改，使之更簡(jiǎn)潔易懂。細(xì)微修改后的問(wèn)卷確定為最后的調(diào)查問(wèn)卷(見(jiàn)附錄)。
問(wèn)卷確定后，筆者還是在張家港高級(jí)中學(xué)抽取了140名高中學(xué)生作為被試。其中高一:69人，高二:71人。共回收問(wèn)卷137份，問(wèn)卷回收率為97.8%，其中有效問(wèn)卷128份，有效問(wèn)卷回收率為91.4%。樣本的基本資料見(jiàn)表3.2.1。
表3.2.1樣本的基本資料與人數(shù)
人數(shù)
百分比(%)
性別
男生
67
52%
女生
61
48%
學(xué)生
年級(jí)
63
49.2%
高二
65
50.8%
有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)被錄入電腦后，用SPSSforWindowS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出了各選項(xiàng)的百分比。
（三）研究的結(jié)果
從上表可以看出:
(1) 學(xué)生的批判性思維狀況不能令人滿意。
問(wèn)卷第5題:我喜歡試著對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行引申與推廣。高一學(xué)生只有15.9%的人選擇完全符合，而有49.2%的人選擇完全不符，另有34.90k的人選擇部分符合，高二學(xué)生有18.50k選擇完全符合，有46.2%選擇完全不符，有35.3%選擇部分符合，這說(shuō)明學(xué)生的思維習(xí)慣沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)與訓(xùn)練。問(wèn)卷第10題解決完一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，會(huì)對(duì)問(wèn)題的每一個(gè)細(xì)節(jié)重新進(jìn)行回顧與反思。高一學(xué)生有22.2%選擇完全符合，有41.3%選擇完全不符，有36.5%選擇部分符合:高二學(xué)生有26.1%選擇完全符合，有38.5%選擇完全不符，有35.4%選擇部分符合，這表明學(xué)生做題僅滿足于得出答案。問(wèn)卷第n題:解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，會(huì)對(duì)自己思路的正確性與合理性隨時(shí)進(jìn)行反思。結(jié)果高一學(xué)生僅有27%選擇完全符合，有30.2%選擇完全不符，高二學(xué)生也僅有32.3%選擇完全符合，有29.3%選擇完全不符，表明學(xué)生在解題過(guò)程中缺少反思的習(xí)慣。問(wèn)卷第14題:對(duì)課本和數(shù)學(xué)參考資料上給出的結(jié)論進(jìn)行積極質(zhì)疑。對(duì)此，高一學(xué)生僅有14.2%選擇完全符合，有42.9%選擇完全不符;高二學(xué)生有18.5%選擇完全符合，有40%選擇完全不符，這表明學(xué)生仍視課本和參考書(shū)為權(quán)威，不敢輕易批判。問(wèn)卷第17題:經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言，發(fā)言時(shí)相信自己能答好。結(jié)果高一學(xué)生僅有23.8%選擇完全符合，有27%選擇完全不符，高二學(xué)生也僅有29.20/0選擇完全符合，有29.2%選擇完全不符，這表明學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏自信。
(2)高二學(xué)生的批判性思維狀況較高一學(xué)生略好。
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，高二學(xué)生的批判性思維狀況比高一學(xué)生略好，這一方面說(shuō)明高一年級(jí)新生初來(lái)乍到，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的改變，總體上還處于適應(yīng)期，批判性思維狀況較差。另一方面說(shuō)明，學(xué)生的批判性思維經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和引導(dǎo)是可以得到提高和改善的。
（四）批判性思維缺失的原因分析
針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維現(xiàn)狀不夠理想的情況，我們?cè)噲D找出影響和制約學(xué)生批判性思維發(fā)展的原因。為此，我們通過(guò)和學(xué)生面對(duì)面訪談的形式，力圖了解影響學(xué)生批判性思維的真實(shí)原因。筆者在高一和高二年級(jí)共訪談了了30名學(xué)生，訪談采取分組進(jìn)行的方式，每組5名學(xué)生。對(duì)訪談的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，影響中學(xué)生批判性思維的原因大體可以歸納為如下幾點(diǎn):
1、進(jìn)行批判性思維怕被視為不尊重師長(zhǎng)。
2、大家不進(jìn)行，我也不進(jìn)行。
3、怕遭人恥笑。
4、老師不喜歡與自己意見(jiàn)相左的學(xué)生。
5、老師沒(méi)有要求我們這么做。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)策略
（一）中學(xué)數(shù)學(xué)批判性思維的教學(xué)原則
批判性思維教學(xué)原則，是對(duì)批判性思維教學(xué)過(guò)程規(guī)律的反映。在數(shù)學(xué)批判性思維教學(xué)中，把握好批判性思維的教學(xué)原則，有利于為中學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行批判性思維教學(xué)提供方向引導(dǎo)。
1、與時(shí)俱進(jìn)原則
實(shí)踐是不斷發(fā)展變化的，與實(shí)踐相結(jié)合的理論也必須緊跟實(shí)踐的脈搏，不斷更新自己，不斷隨著實(shí)踐發(fā)展而有所創(chuàng)新。我們知道馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法具有普遍指導(dǎo)意義，但這并不意味著馬克思主義的每一個(gè)具體觀點(diǎn)、結(jié)論都不會(huì)過(guò)時(shí)。事實(shí)上，馬克思主義正是隨著時(shí)代的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的。
2、參與性原則
教學(xué)如果單是教師講授，只能給學(xué)生以權(quán)威的話語(yǔ)或知識(shí)，而削弱其批判意識(shí)。
3、民主性原則
批判是與權(quán)威相對(duì)立的，教學(xué)中的民主性是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與批判的前提。因?yàn)�，自由民主的氣氛可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提供安全、尊重與溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生們自由、開(kāi)放的說(shuō)理，滿足了心理安全和心理自由條件的學(xué)生，能夠拋棄膽怯和害羞而自信、自為。
（二）中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)策略
營(yíng)建批判性思維教學(xué)環(huán)境—培養(yǎng)批判性思維的外部條件教學(xué)環(huán)境是批判性思維教學(xué)的一個(gè)基本要素。教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，教學(xué)與環(huán)境是密切相關(guān)的。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境主要是教室，作為中學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)環(huán)境主要有三個(gè):社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境。
（英語(yǔ)專家 夏谷鳴推薦）
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/241689.html
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