李政道博士在復(fù)旦大學(xué)演講時，說過的一句很深刻的話：中國古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的學(xué)生，卻是在做“學(xué)答”。----這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因固然很多。但要扭轉(zhuǎn)這種局面，關(guān)鍵還是靠我們教師。下面，便是本人的一些想法和做法。
　　
　　一、轉(zhuǎn)變觀念，明確意義
　　
　　我曾在學(xué)生中進行過一次書面調(diào)查。題目是：說說你對“提問”的看法和想法。學(xué)生的回答近似一致。有的說：可以啟發(fā)我們的……；有的說：可以了解我們的……；有的說：可以調(diào)動我們的……。不難看出，所有的回答，都有一個共同的前提，即：提問是你教師的事，而我們只管一個字----“答”。
　　
　　看來，我們有必要向?qū)W生“灌輸”以下三個觀點：
　　
　　1．“提問”不僅僅是教師的事，更是你們學(xué)生自己的事。學(xué)生可以問教師，問課本，還可以問專家、問教授、問權(quán)威！
　　
　　2．人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發(fā)明和每一項創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點的，從無例外。
　　
　　3．能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”，是“人”的素質(zhì)中的一個重要的組成部分；也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。
　　
　　有了“想法”，還得有“做法”。我的一些做法是----
　　
　　1．營造氣氛。就是發(fā)動全班學(xué)生，尋找名人名句和名人名例。每人一句，每人一例。包找、包抄、包貼----貼在教室后面一塊空白的墻報上。不出一星期，墻報就變得非常熱鬧：有馬克思的座右銘“懷疑一切！”，有孟子的“盡信書，不如無書！”，有笛卡兒的“我懷疑，所以我存在�！薄�…名例更是俯拾皆是：有門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期表，有伽里略做的兩個鐵球的實驗，有早在少年時代就盤旋于愛因斯坦腦際的那些問題……等等，等等。
　　
　　2．嘗試嘗試。當(dāng)時正是期中考試之前。我把考試的要求和盤托出，請同學(xué)們自己動手，每兩人合出一份模擬試卷。這是我的一個嘗試，目的是告訴同學(xué)們：“出題”（即“提出問題”）并非老師的專利，人人能干，而且人人都有可能干好。同學(xué)們干得非常投入，不少題目頗有創(chuàng)見。同學(xué)們通過自己出卷，再互相答卷和閱卷，既復(fù)習(xí)了知識，同時，也看到了自己的能力。
　　
　　3．亮出一個口號。因為我在無意中發(fā)現(xiàn)，教室后面的墻報上還缺少一個通欄的大標(biāo)題，于是，便在班上搞了一個“標(biāo)題征集”的活動。不久，一個響亮的標(biāo)題產(chǎn)生了：提不出問題的學(xué)生不是好學(xué)生。我請一位同學(xué)把它寫得大大的，貼在墻報上，讓同學(xué)們每天都看看，都想想。
　　
　　二、享受樂趣養(yǎng)成習(xí)慣
　　
　　我覺得，在學(xué)習(xí)物理的過程中，如能不斷地開動腦筋，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學(xué)生享受到這種的樂趣，并使之成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我的一些做法是：
　　
　　1．精彩的問題上黑板。為了提高效率，我在每堂課的最后，都要公布下堂課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點，并要求學(xué)生設(shè)計好問題。對于學(xué)生的問題，本人進行兩項處理：一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。曾如，在講動量守恒定律之前，我就篩選出五個問題，公布在小黑板上：①康樂球在桌上碰來碰去，它們的動量守恒嗎？②為何要用鋼球來做動量守恒的實驗？③動量守恒的前提是什么？茫茫世界，能否覓此“凈土”？④你是如何理解動量守恒定律中所說的物體間的“互相作用”？⑤中國球員的體重，一般不及歐美運動員，為了提高沖撞的能力，應(yīng)在哪些方面下功夫？----由于精彩的問題可以到黑板上去“亮相”，這就給同學(xué)們提供了一個“自我表現(xiàn)”和“自我欣賞”的機會，而我在講課時也可以直撲重點和難點，減少了“無用功”。
　　
　　2．“牛角”比“尖”大賽。每堂課上，我都要抽出5----10分鐘，和同學(xué)們一起鉆鉆“牛角尖”。譬如，教材上有這樣一道題：某人站在平板車上，用大錘敲打車的左端（如附圖），在錘子的連續(xù)敲打下，這輛平板車能持續(xù)地向右駛?cè)�嗎�?---下面是當(dāng)時的一段課堂實錄：