作者：鄭麗麗
課堂教學的意義就在于為學生提供經過“過濾”的活動環(huán)境。教師提供的語言環(huán)境，要貼近學生的心理特點、興趣熱點和知識基礎，否則無論教師多么地用心良苦，他所精心營造的語言都可能被學生毫不留情過濾掉。怎樣為學生提供經過“過濾”的活動環(huán)境，提高語文教學效率呢？我的經驗是關注最基本的語言現象和語言規(guī)律。
一、關注人物心理與語言的復雜關系
人們說話并不總是直來直去的。言不由衷的原因是多方面的。有的是性格使然，有的是環(huán)境使然。這就使言不由衷可以折射出人物的復雜心態(tài)。如果注意到這一語言現象，我們就可以運用它去教學生理解某些以語言描寫取勝的文學作品。魯迅的《故鄉(xiāng)》篇幅比較長，可開發(fā)的教學內容很多。其多元而深廣的主題在短短的一節(jié)課內不可能都讓學生有所領會。所以，在教學中，我曾本著“避重就輕”的原則，從學生最感興趣的人物語言入手，提醒學生注意人物的言不由衷，以把握等級觀念和物欲追求下的人際關系。
為避免繁瑣的機械問答，我預設了三個問題：一、楊二嫂所說閏土把碗碟埋在灰堆里是屬實還是污蔑？二、舉例證明經典小說中人物語言表達往往與其內心愿望不一致。三、閏土與楊二嫂中，“我”與誰關系近？其實，第一、三個問題都是第二個問題的變式，這三個問題都在提醒學生注意分析人物語言與心理的關系。之所以細分為三個問題，一是使課堂推進呈現一定的梯度，二是避免老師被學生的回答牽引地失去了方向和重心。
因為關注了小說中最普遍的語言現象，所以課堂上生成了許多令人振奮的發(fā)現。有學生說，其實文中的“我”內心也很矛盾。雖然我一見閏土的面就叫“閏土哥”，可“我”想到小時候那些角雞、跳魚兒、貝殼、猹，這些有趣的事情想要連珠一般涌出的時候，但又被什么東西擋著似的，單在腦海里回旋，吐不出口外去。這說明“我”心里也有了障礙，不好意思再談小時候那些有趣的事情。就是說“我們之間已經隔了可悲的厚障壁”，并不只是閏土的責任。
二、關注基于交際目的的語言藝術
像《公輸》的教學，在學生自主翻譯課文的基礎上，我們就從言語策略本身設計一個主問題，以帶動全篇文章的教學。這個問題就是讓學生判斷文中的五句話是否真實地反映了人物的內心愿望。雖然只是五句話，但必須聯系上下文，關注交際目標才能夠做出正確分析。這五句話是：
�。�1）子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之�！�
�。�2）王曰：“善哉！雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”
�。�3）公輸盤詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言�！�
�。�4）子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言�！�
（5）楚王曰：“善哉。吾請無攻宋矣�！�
因為只有五句話，感覺難度不大，問題本身與生活經驗相容，所以學生在課堂上表現出濃厚的鉆研興趣。
三、關注語言交際中的角度相容
語言交際并非純粹是技巧圈套問題。成功的語言交際需要投入情感，需要設身處地為他人著想。卡耐基在《人性的弱點》中舉過這樣一個小例子。諾瓦克先生住在俄亥俄州，有天下班回家，看見兒子又哭又鬧。原來兒子第二天就要上幼兒園，而他說什么也不愿去，諾瓦克本能的反應是把孩子趕到房間里，警告他最好乖乖地上學去，除此之外別無選擇。但是這晚他想到，這個方法并不是最好的方法。他想，如果我是兒子，什么會吸引我去學校呢？于是他和太太列出兒子喜歡做的事，如畫畫，唱歌，結交新朋友等。然后他們和另一個小孩都到大桌子前畫畫。大家畫的興高采烈的。沒多久兒子就沉不住氣了，也來湊熱鬧并且要求加入行列�！鞍�，不，不可以，你必須先去幼兒園學怎么畫才行啊�！敝Z瓦克趕忙這樣說。第二天，他起了個大早，一下樓發(fā)現兒子坐在客廳椅子上。“你在這里做什么？”“我等著上學去啊，我不希望來不及�！比胰说呐K于引起兒子的渴望，這是威脅和爭論所不能達到的。《觸龍說趙太后》中那些“強諫”的大臣之所以失敗，就因為他們與趙太后之間發(fā)生了威脅性的爭論。而我們的教學用書在分析左師觸龍勸說成功的原因時，又把觸龍看成了玩弄語言技巧的外交使節(jié)。像“避其鋒芒、欲擒故縱”“巧妙布陣、誘其上鉤”“以子之矛、攻子之盾”這類評析簡直把趙太后看成了傻瓜、弱智。我們并不否認觸龍的勸說里面有語言技巧的成分，但他成功的關鍵絕不是單靠語言技巧來實現的。觸龍勸說的成功正在于他不是從國家利益的角度進行勸說，而是從個人利益的角度進行勸說。
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