作者：郭躍輝

　　昨天，我們正式進(jìn)入了實(shí)用類文本閱讀的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)人物傳記文本時(shí)，我并沒有花太多的時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)人物傳記的基本知識(shí)、常見題型與答題方法，而是將重心放在了對具體文本的理解上。

　　我是以徐志摩的《羅曼·羅蘭》作為講讀文本的。學(xué)生在閱讀完之后，我依次提出了如下問題：1、請概述文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。2、第二段話的“自傳”有幾層意思？它的作用是什么？3、第三段的作用是什么？4、怎么理解“那只俄國的老象，走進(jìn)了藝術(shù)的花園里去，左一腳踩倒了一盆花，那是莎士比亞，右一腳又踩倒了一盆花，那是貝多芬”？5、第四段有幾層意思？6、最后一段貝多芬的話是什么意思？有什么作用？

　　這些問題我并沒有要求學(xué)生按照高考的答題思路去回答，而是將其當(dāng)作理解文本的“抓手”。既然這篇文章是人物傳記，那就應(yīng)該按照“人物傳記”的體式去閱讀，我設(shè)計(jì)的問題就包含了人物形象理解、引用材料的作用等問題。回答完之后，再去回答高考試題，那就是另一種形式的問題了。

　　我忽然想起了王榮生教授的一篇文章叫《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》。在這篇文章里，王榮生教授提出了一個(gè)關(guān)鍵問題：閱讀，是何種意義上的閱讀？這里的“何種意義”，包含了閱讀的取向、閱讀的文體與閱讀的方法。很明顯，我對《羅曼·羅蘭》的解讀是出于考試的目的，并且將其當(dāng)作人物傳記去閱讀，閱讀的方法并非鑒賞，而是提取信息與理解。王榮生教授將閱讀能力概括為：閱讀取向+閱讀方法，這是十分精辟的。

　　王榮生教授認(rèn)為：閱讀，就是對某種特定體式文章的閱讀，對具體作品的具體的閱讀活動(dòng)。閱讀作品，抱著什么目的、持什么樣的姿態(tài)，我們叫“閱讀取向”。在這種體式的文本里看什么地方，從什么地方看出什么東西來，我們叫“閱讀方法”。在他看來，所謂“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”，實(shí)際上要做兩個(gè)方面的工作：一是指導(dǎo)學(xué)生抱著合適的目的去看待特定的文本，二是指導(dǎo)學(xué)生在特定體式的文本里，能從重要的地方看出所傳達(dá)的意思和意味來。 頁碼:1/2   首頁 上頁 1 2 下頁 尾頁
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