一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇ＮＨ4ＣＬ為新舊知識的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時，能否用（ＮＨ4）ＳＯ4、（ＮＨ4）ＣＯ3、ＮＨ4ＮＯ3、（ＮＨ4）3ＰＯ4代替ＮＨ4ＣＬ？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。
二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。生動鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。
三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。
四、難其所難，以求化難。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點(diǎn)作探索思索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。
例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時，可先進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)：Ｈ2Ｓ＋ＣＵＳＯ4→ＣＵＳ↓＋Ｈ2ＳＯ4Ｈ2Ｓ＋Ｐｂ（ＮＯ3）2→ＰｂＳ↓＋２ＨＮＯ3Ｈ2Ｓ＋ＣＤＳＯ4→ＣＤＳ↓＋Ｈ2ＳＯ4通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)室制�。�2Ｓ反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一 點(diǎn)，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點(diǎn)順利得到解決。
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