“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合”是新課標的基本理念之一。于是，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，CAI是遍地開花。但是，CAI終究是一種教學(xué)輔助手段，一部分教師已經(jīng)不自覺地走入CAI的誤區(qū)，甚至有的教師每節(jié)課都要用課件，否則，這課就沒法上。一部分教師在設(shè)計課件時單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動性，只強調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。鑒于此，筆者在此談一談CAI在數(shù)學(xué)課堂上的一些誤區(qū)。
1.CAI不能替代黑板
新課標在“教學(xué)建議”中指出“恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量”。在教學(xué)中，恰當(dāng)運用CAI，對教學(xué)有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學(xué)效益。但在一些課堂中，一些教師把CAI當(dāng)作黑板使用。把課堂講的內(nèi)容及題目和解答過程全輸入電腦，像放電影那樣快速地嘩啦嘩啦放了一遍，教師成了放映員、解說員，學(xué)生成了觀眾，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。教師系統(tǒng)而又美觀的板書是學(xué)生把感性知識上升為理性知識的橋梁。
1.1板書新的定義、定理、公式
新知識的出現(xiàn)，學(xué)生要有一個接受、思考的過程，教師的適當(dāng)板書就會放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一點審視新知的時間，這一緩沖，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而使用課件時，鼠標一點，直接顯示已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，雖然增大了課堂容量，加快了教學(xué)節(jié)奏，但大大壓縮了學(xué)生的思維時間，變成了新的“填鴨式”的課堂。
1.2例題的示范板書
數(shù)學(xué)教學(xué)有其自身的規(guī)律，必要的分析歸納過程和運算推理過程最好還是通過板書呈現(xiàn)，解題的規(guī)范性、完備性也要求教師要有例題的示范板書。這一時間緩沖期利于學(xué)生和教師共同體驗對所學(xué)知識的應(yīng)用，較好地暴露出師生雙方的思維過程，使學(xué)生的思維，完成由顯性題目向隱性知識，再到歸納思想方法的升華。
2.處理好CAI與學(xué)生的主體性
CAI僅僅是一種教學(xué)手段，是為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)的。當(dāng)前有一部分教師過分強調(diào)CAI的優(yōu)越性而忽視了學(xué)生的主體性。
2.1學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)出來
當(dāng)前教改的基本原則要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者。然而由于各方面的因素的制約，許多教師在使用CAI時僅停留在表面形式，并未做到真正意義上的“人機互動”。即由教師按照事先設(shè)計好的思路“一講到底”，根本不顧學(xué)生的反應(yīng)如何，教師講解變成了電腦播放，忽視了教師與學(xué)生之間的情感交流。
2.2忽視學(xué)生的動手能力
CAI的強大的演示功能是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的，但只重視計算機的演示功能，而忽視學(xué)生的動手活動，必然束縛學(xué)生能力的發(fā)展。
例如，在立體幾何中，教師花了大量的精力制作幾何模型課件來輔助教學(xué)，代替真實直觀的實物演示，輔助效果不及實物給人直覺�！奥犚槐椴蝗缈匆槐�，看一遍不如做一遍”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得能力的過程，是對數(shù)學(xué)知識的一種體驗過程，沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗，無法形成能力。學(xué)生要自我獲得內(nèi)在的體驗就必須在學(xué)習(xí)過程中動手、動腦、動眼、動口，多種器官協(xié)調(diào)活動。不少教師在教學(xué)時過分強調(diào)多媒體的演示功能而忽略學(xué)生的動手活動。
2.3忽視交流
目前大量的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學(xué)模式組織教學(xué)，整節(jié)課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示。教學(xué)過程是十分復(fù)雜細膩的過程，是學(xué)生的認知過程和構(gòu)建知識的過程，更是師生情感交流的過程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，隨時隨地有針對性地與學(xué)生交流，必要的分析歸納過程和運算推理過程還應(yīng)該通過板演充分暴露給學(xué)生。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，做到認識與情感的統(tǒng)一。使CAI在課堂教學(xué)中真正起到“輔助”的作用，以確保學(xué)生的形象思維和抽象思維的同步發(fā)展。
3.注意CAI的實效
CAI的運用，使我們有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法解決的問題，使教學(xué)的效果更顯著，但多數(shù)教師在教學(xué)實踐中，仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并沒有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計，只是由“人灌”變成了“機灌”，CAI儼然成了課堂主人，而教師卻仿佛成了CAI的仆人，處處受制于CAI，課堂上只坐在那里點來點去。不僅削弱了教師的主導(dǎo)作用，同時也不利于學(xué)生某些能力的培養(yǎng)，這就難免失去了數(shù)學(xué)CAI的本意。
3.1課堂信息量大，學(xué)生不能完全接受
電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢，我們有的老師在制作課件時，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸信息量。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識由“同化”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化，這直接影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。
3.2追求課件的“外在美”，忽視課件的潛在作用
CAI只能為實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求音樂、聲音、花邊、圖片、三維動畫。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認識，認為一個課件必須有音樂、聲音、花邊、圖片、三維動畫，否則課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)任務(wù)為第一要素，如刻意追求音樂、聲音、花邊、圖片、三維動畫，則有些舍本逐末，堆砌一些不必要的音樂、聲音、花邊、圖片、三維動畫，既浪費了時間，又轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，反而達不到教學(xué)效果。
總之，CAI是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是時代的進步。同時也是一把雙刃劍，有它積極的一面，也有它消極的一面，關(guān)鍵是如何運用。它是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，而不是替代。不要用新的電教媒體進行新的注入式教學(xué)，而是要充分利用CAI的優(yōu)勢，尋找CAI與能力培養(yǎng)的最佳契合點。避免出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”。教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作，在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用CAI，CAI要用得恰到好處，可用可不用時就不用。每一個教師都要有一個用CAI的尺度，科學(xué)有效的利用CAI，為課堂教學(xué)錦上添花。
論文中心，作者：季丙富
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/254763.html
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